淺析初中歷史情景化教學策略

楊桔紅

【摘要】隨著我國教育的發展，在初中階段，教師有必要認識到歷史學科的重要意義。在展開歷史課堂時，教師需要拉近這門學科與學生生活之間的距離，為學生提供合適的情景，讓學生通過深入到相應的情景中，進行知識的探索。在這一過程中，教師可以從多種角度入手來進行情景的構建，幫助學生形成身臨其境的感受，讓學生根據自己的理解來進行歷史問題的分析，并能夠對這門學科產生自己的感悟，這樣才能夠幫助他們樹立正確的態度和觀念，讓學生通過融入情景的過程，形成良好的聽課效果，促進自身歷史素養的全面發展。本文將針對如何在初中歷史教學中展開情景教學法這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

【關鍵詞】初中歷史? 情景化教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0109-03

在初中階段，教師需要認識到歷史這門學科所涉及的內容十分豐富，與學生的生活有一定差距，學生在學習時很難掌握，并且，這門學科中所包含的文字性的內容比較多，在進行學習時很容易讓學生產生枯燥的感受。因此，在課堂中，教師需要從多種渠道入手來進行情景的構建，為學生提供帶有區別性的學習體驗，使其通過融入情景的過程來進行知識的理解，這樣也能夠更加符合學生的學習規律，讓學生對學習的主題和內容產生更加深刻的記憶。這樣能夠避免學生死記硬背的學習情況，使其逐漸從中找到正確的學習方式和思路，以此產生理想的學習效果。

1.情景教學法在初中歷史教學中的應用意義

對于歷史這門學科，其主要的教學價值體現在對于我國傳統文化的傳承和弘揚上，引導學生鑒古析今，通過對于歷史的學習，形成正確的思維觀念和價值觀念。在開展歷史課堂時，教師不僅需要向學生講述客觀的歷史規律，還需要根據實際的教育環境和學生的學習特點來進行情景的營造。通過情景這種方式，引導學生主動思考、深度學習。這種方法能夠在提升課堂質量的基礎上，為學生帶來新鮮的學習體驗，讓學生對這門學科產生新的認知。教師通過構建情景的過程，也能夠深度地對教材進行研究，使后續的學習過程更加順利。在構建情景的過程中，教師需要以歷史史實為基礎來進行故事的構建，以這種方式突破傳統死記硬背的學習形式。在過去，教師一般都只是通過講解的方法來向學生進行授課，這種方式導致學生的學習思維受到局限。而情景教學這種方式便能夠將一些新鮮的事物帶入到課堂中，能夠實現教學環境的優化，教學資料的延伸。同時，這種方式也能夠讓學生掌握更加靈活的學習模式。在固定的情景中融入自己的情感，讓學生通過學習歷史事件而引發其心理上的共鳴。這樣能夠進一步豐富學生的情感，幫助學生樹立正確的情感態度和思想觀念，發揮出情景教學的重要作用。

2.情景教學法應用的基本原則

在初中階段，教師在構建歷史課堂時，需要保證所講述的課程內容符合學生的實際需求，以一種合適巧妙的方式來進行情景的構建。于是，在實際課堂中，教師需要保證教學的原則性。教師首先需要遵守認知性原則。在構建設計情景時，保證其中的內容符合學生的認知水平，讓學生能夠成為學習過程的主角，充分地進行參與。學生認知能力的好壞在很大程度上決定著教師的教學狀態和進度。因此，在展開情景教學模式時，教師也需要全面了解學生的認知水平和知識基礎，根據實際條件來進行情景的設計和環境的構建，充分地發揮出教學優勢。此外，教師還需要保證其中的內容具有趣味性原則。在構建情景時，教師需要在其中添加一些帶有趣味性的環節和內容，讓學生在對所要學習的主題擁有一定的興趣基礎上來進行學習和探究，這樣才能夠進一步強化學生的自覺性，使其以一種積極的態度來面對教師所布置的任務。于是，在課堂中，教師便需要全面了解分析學生的興趣和喜好，根據班級中每位學生對于教學的反饋來進行趣味性原則的落實，讓學生能夠對學習主題有一定的求知欲望后，再進行教學引導，使學生在其中感受到學習的快樂。這樣才能夠從根本上打破學生對于這門學科的固有認知，樹立起正確的學習心態，為后續更加深層次的學習奠定思想基礎。同時，在構建情景時，教師還需要保證其內容符合時效性原則。教師需要根據每節課不同的教學內容、學生不同的學習狀態來進行不同情景的設計，避免情景營造的過程出現形式化的情況。若教師只是追求形式，將固定的情景進行生搬硬套，這會導致學生整體的學習效果下降，不僅無法發揮出其教學方法的重要意義，也會浪費學生的課堂學習時間。只有保證所創設的情景符合當下的教育環境和時代需求，才能夠更好地發揮出其最大化的作用，以此實現教學環境的優化。最后，教師需要保證情景符合真實性原則，在構建課堂時，教師可以結合學生的生活實際，根據學生的成長環境和生活環境來進行情景營造，通過這種方式來為學生增添學習過程的真實感。通過這種形式，能夠讓學生更加快速地接受新知識、新事物。同時，也能夠為學生提供更多實踐的機會，讓學生感受到歷史知識的實用性和廣泛性，這樣才能夠讓學生逐漸挖掘出歷史知識的魅力，改善學生的學習態度，使整體的課堂教學更加科學、嚴謹。

3.基于情景教學法的初中歷史教學策略

3.1構建問題情景

對于初中階段的學生來說，在課堂中，問題能夠對其起到一定的引導作用，教師通過提供問題的方式能夠為學生明確學習的方向和目標，讓學生整理自身的學習思路。以此在設計情景時，教師便可以以問題來進行情景的引出，讓學生通過教師提問的內容來進行情景的感悟，使學生能夠對問題主動地進行思考和探究，從中總結出更加豐富的學習思路和正確的學習方向。在這一過程中，以提問的方式能夠進一步加強師生之間的互動，為學生營造出輕松的學習氛圍，使其在其中不斷地發散學習思維。通過對于問題的解決，逐漸形成用歷史角度來思考問題的方式方法，促進學生歷史觀的形成。在實際課堂中，教師可以通過追問式的提問方法來進行情景構建，也可以為學生展開角色提問方法。對于追問式的提問過程，教師需要更多地讓學生解答歷史事件的原因。通過提出“為什么”，讓學生進行深度思考。例如，教師在講解“商鞅變法”這節課時，首先向學生講解商鞅變法的整體內容。之后，再讓學生在了解這些內容的基礎上思考：商鞅為什么要去秦國變法？并向學生講述歷史背景，讓學生了解到商鞅自身是外國人，為什么要去秦國變法呢？通過此類問題的構建，以追問的方式，讓學生進行循序漸進的學習。在這期間，教師可以讓學生以小組為單位來進行討論，讓學生在其中發生思想上的碰撞，使其能夠以一種高效的方式，挖掘出問題的核心，更好地進行歷史問題的分析。通過講解背景故事來幫助學生融入到相應的情景中，以這樣的方式實現深度思考的學習效果。

對于進入角色的提問形式，教師便可以將學生代入到歷史事件中所出現的各個角色中。通過理解不同角色的思想和感受來進行歷史環境的感悟。通過這種學習形式，學生不再只是旁觀者，而是深入到相應的歷史事件中來進行學習。例如，教師在講解“秦朝的統一”這節課時，便可以將學生代入到秦始皇的角色，讓學生在當時的背景下，提出建立國家鞏固江山的方式方法，使學生能夠通過這種方式而產生身臨其境的感受，讓學生將自己的想法融入到歷史事件中，這種方式便能夠全面促進情景教學的落實，進一步提升學生的歷史素養和聽課效果。

3.2利用多媒體構建情景

在信息化教育背景下，教師需要不斷地更新教育理念和方法，融入一些先進的教學手段。在課堂中，教師可以全面落實信息技術這種方式，為學生提供更加優良的學習環境和條件。在過去，教師一般都只是通過照本宣科的方式來進行知識講解，這種枯燥的教學形式會在一定程度上打擊學生的學習積極性。而在構建情景教學的過程中，教師便可以通過多媒體將文本性的內容以圖片的形式來向學生進行呈現。同時，教師也可以拓寬學生的學習資源，為學生提供種類豐富的信息。比如，教師可以在課前為學生收集視頻、音頻、圖片等不同的信息內容，引導學生主動地進行觀察和思考。在這一過程中，學生能夠對所學習的主題和內容產生直觀的印象，加深學生的記憶，使其通過這種學習形式而逐漸感受到歷史知識的趣味性，以這種多元化的思考角度來進行歷史問題的分析。教師可以為學生拓寬學習內容，為學生呈現一些課外的信息。比如，教師可以將一些歷史事件背后的故事，向學生進行講述，以此來吸引學生的注意力，激發學生的情感認知，讓學生能夠將課內與課外知識聯系在一起，形成全面、系統的知識體系。

例如，教師在講解“甲午中日戰爭”這節課時，教師需要讓學生在這節課中感受到強烈的愛國主義情懷，體會到戰爭的殘酷。于是，教師便可以在課前為學生收集與之相關的影視資料。比如，教師可以將《甲午風云》這一影視作品的內容進行剪輯，在課堂中為學生播放一些片段，使其結合畫面信息來理解教材文本信息，豐富學生的學習思路。并且，讓學生在觀看時，被其中的畫面所吸引，被故事情節所感動，這樣學生才能夠更好地在歷史事件中融入自己的情感，讓學生充分地感受到鄧世昌身上所具有的犧牲奉獻精神，豐富學生的情感體驗，讓學生不僅在視覺上形成良好的學習體驗和效果，還能夠在精神上發生一些改變，提高學生的思想水平，升華自身的愛國情懷。通過這種方式，學生能夠對歷史學科的學習過程，產生更加深刻的認知，使其在受到情感上的波動后，更加期待后續每一節課程的展開。此外，教師也可以為學生呈現一些音樂作品，通過音樂來熏陶學生的思想和情感，讓學生擁有豐富的視聽體驗，比如，教師可以為學生提供一些民族風的音樂，讓學生在聆聽的過程中，形成正確的民族意識，樹立學生正確的思想態度和價值觀念，并以此拉近學生與知識的距離。通過信息技術這種形式，幫助學生代入到相應的情景中，便能夠形成理想的學習效果。

3.3創設模擬情景

在構建情景的過程中，教師需要豐富情景的形式。對于初中階段的學生來說，其實認知能力十分有限。于是，教師可以通過讓學生模擬情景來理解知識。在這一過程中，教師需要引導學生通過動作模仿、語言模仿等方式，重現歷史時期或是事件的內容。通過這種形式來加深學生對知識的理解和記憶，并且，這種方式具有一定的趣味性，學生在進行學習時也會踴躍地進行參與。在這種有趣的活動下，學生能夠對本節課的知識進行主動的思考與探究。并通過親身的參與過程，而對其中的內容和思想產生共鳴，讓學生脫離死記硬背的學習方式，以自己的優勢來進行情景創設，這樣便能夠讓學生成為主體，增強學生的參與程度。在這一過程中，教師需要為學生明確合適的學習主題來要求學生進行情景的模擬，讓學生在模擬的過程中，根據自己的理解來梳理歷史事件的發生過程，使其身處于當時的情景下來進行歷史影響的分析和感悟。

例如，教師在講解“社會生活的變遷”這節課時，便可以以此為主題，在課前為學生尋找與該情景相關的小品劇，讓學生從細節入手來進行本節課的理解和學習。在這一過程中，教師可以先向學生講解基礎知識，之后，再引導學生挖掘教材內容，主動地翻閱教材，設計情景劇的內容。在模擬情景的過程中，教師需要要求學生用聲情并茂的語言形式來重現當時的情景，讓學生了解當代人民的穿著打扮、語言習慣等等，讓學生在模仿的過程中，投入自己的情緒，對學習主題產生深刻的印象，并使學生通過自學的過程，逐漸掌握學習的思路和方法，對歷史知識產生全面深刻的認知。在這種情景的調動下，學生便會主動地進行思考、分析社會變遷的原因，對其中的內容產生自己的理解。

4.結束語

本文在開始主要講述了情景教學法在初中歷史教學中的應用意義，之后又提出了情景教學法應用的基本原則，其中主要包括認知性原則、趣味性原則、時效性原則、真實性原則這四方面。最后，本文針對如何在初中歷史教學中展開情景教學法這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括構建問題情景、利用多媒體構建情景、創設模擬情景這三方面。希望本文的內容能夠對初中歷史教師提供一些幫助。

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