基于情感態度與價值觀的小學語文教學中優秀傳統文化滲透的研究

摘 要：情感態度與價值觀培養和優秀傳統文化滲透有著緊密的邏輯關聯。植根于情感態度與價值觀的總體視角，將優秀傳統文化滲透進小學語文教學，能夠重塑價值機理，提升整體效能。優秀傳統文化與小學語文教學的有機融合，有其自身的價值生成和建構路徑。本文以此為切入點進行深入挖掘，著力建構和還原基于情感態度與價值觀的小學語文教學中優秀傳統文化滲透的實踐途徑和邏輯框架。

關鍵詞：情感態度與價值觀；小學語文教學；優秀傳統文化

作者簡介：葉鋒（1989—），男，江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學。

植根于情感態度與價值觀培養的視角，將優秀傳統文化滲透進小學語文教學，已成為主流的價值樣態，其有利于學生語文學習生態的形成，進而提升小學語文教學的整體效能。優秀傳統文化與小學語文教學的有機融合，有其自身的價值生成和建構路徑，本文以此展開研究。

一、基于情感態度與價值觀的小學語文教學中優秀傳統文化滲透的價值

（一）有利于增強小學語文教學張力

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化的滲透有利于增強小學語文教學張力。基于情感態度與價值觀的價值指引，優秀傳統文化能夠促進學生的生命成長和能力建構，有利于重塑學生的理念、夯實學生的情懷、砥礪學生的意志、優化學生的行為，有助于學生核心素養的發展，實現學生語文思維專項能力的培養和強化，使整個小學語文課堂彌漫學生的成長氣息。

（二）有利于激發學生語文學習的內生潛能

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化的滲透有利于激發學生的語文學習興趣和內生潛能。中華上下五千年，形形色色的優秀傳統文化數不勝數，將優秀的傳統文化與語文教學相結合，不僅可以使枯燥的語文教學變得生動形象，還可以激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與課堂學習活動，久而久之，學生會對語文課堂充滿期待，這有助于強化學生自主學習的習慣、意識和行為。學生在課外可以通過多種渠道自主學習我國優秀的傳統文化，這不僅能夠使我國優秀的傳統文化得到傳承，還能夠調動學生的思維活性，釋放學生的思維動能和思維潛能，為學生奠定基本的語文學習認知框架［1］，進而使學生更加積極地進行自主學習、有效學習和策略學習，生成學生的認知基礎和能力基礎。

（三）有利于重塑小學語文教學生態

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化的滲透有利于重塑小學語文教學生態，打破教學路徑單一、教學理念陳舊、教學模式僵化、教學策略固化等弊端。學生的整體性思維被強化，系統化意識得到增強，就可助力思維動能和思維潛能的釋放，促使學生的學習動能更勃興。優秀傳統文化的滲透能夠為學生創設一種文化情境和價值情境，能夠引領學生接受優秀傳統文化的浸潤，彰顯優秀傳統文化對學生的吸引力、感召力、引領力、輻射力、影響力和滲透力，能夠完善教學生態，能夠激發學生的學習欲望、學習動機和學習興趣，有利于提升學生的課堂融入度，有利于引領學生進入一種能動性學習狀態，進而提升教師的教學質量和學生的學習質量。

（四）有利于為學生奠定情境基石

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化的滲透有利于為學生奠定情境基石，為學生自主學習行為的發生確立實踐支點，有利于學生生成文化感知能力，彰顯小學語文教學內容的生活化、實踐性和趣味性，為學生構建高質量的教學情境、學習情境和探究情境，進而降低學生的認知壓力，平衡學生的認知負荷，疏解學生的認知困惑，使學生更加積極主動地投入學習中，從而提升學生的語文學習能動性。

（五）有利于確立新的價值牽引

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化的滲透有利于確立新的價值牽引。從價值維度上講，優秀傳統文化與小學語文教學的有機融合以學生為本，以學生的能力發展為中心，以學生的生命建構為核心，從根本上重塑了小學語文的教學理念和小學語文的教學生態，使整個小學語文教學的價值機理得到了優化、升華和轉型。從實踐角度講，秉持以學生為中心、以學生為主導的實踐機制，能夠進一步為學生創設有效的探究情境和學習情境，進而激發、釋放學生的主體力量和思維活力，并確立新的價值牽引。

二、當前基于情感態度與價值觀的小學語文教學中優秀傳統文化滲透的問題解析

（一）傳統文化滲透的架構僵化，路徑不明

當前出現了一種傾向，即傳統文化滲透的架構僵化，路徑不明。部分教師沒有把握好傳統文化滲透的屬性特質，沒有遵循情感態度與價值觀的價值牽引。在教學推進中，部分教師沒有脫離傳統慣性的約束，對于如何推進基于情感態度與價值觀的小學語文教學中優秀傳統文化的滲透，定位不清，重視度不足，架構僵化，路徑不明。

（二）優秀傳統文化滲透的效能不足

當前存在的一個很重要的問題是優秀傳統文化滲透的效能不足。有的教師沒有制訂科學的優秀傳統文化滲透目標，沒有設計有效的優秀傳統文化滲透序列，沒有注意對學生進行思維調動和興趣激發。這都是因為教師沒有掌握優秀傳統文化滲透的屬性和特點，沒有充分研習優秀傳統文化滲透的正確策略、路徑和方法，導致在小學語文教學中，優秀傳統文化滲透質量低下，沒有彰顯其應有的特色和效能。

（三）沒有著眼于學生的情感重塑和情感夯實

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化的滲透應該著眼于學生的情感重塑和情感夯實。但是，縱觀實際，部分教師能力較低、素養不足，無法有效推進優秀傳統文化的滲透。此外，部分教師對優秀傳統文化滲透理念不清、認知不明、重視度不足。加之部分教師私事較多，教學惰性抬頭，導致基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化的滲透缺乏深度、缺乏實效、缺乏支撐。

三、基于情感態度與價值觀的小學語文教學中優秀傳統文化滲透的建構路徑

（一）搭建高質量的文化滲透情境

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化滲透的有效推進，需要高質量的文化滲透情境。高質量的文化滲透情境有利于增強學生的學習主動性和積極性，引領學生的語文學習行為，使學生深度融入課堂教學中。教師要摒棄傳統的教學思維和教學慣性，不要把教學內容進行碎片化講解，要注意基于優秀傳統文化滲透進行趣味化呈現和形象化建構，“注意為學生創生集成性思維”［2］，讓學生覺得優秀傳統文化親切、有趣、熟悉。依據不同的教學內容和教學目標，教師可以創造趣味比賽型的文化滲透情境、主題探究式的文化滲透情境、情境表演式的文化滲透情境以及場景再現式的文化滲透情境。

此外，教師構建類型不同、內涵各異的教學情境，可以為學生營造開放、民主、自由、愉悅、平等、積極、向上的學習氛圍和探究氛圍，有助于激發學生的思維動能和思維潛能，生成和建構專屬于學生自身的思維成果和認知成果，調動學生學習語文的積極性，促進學生語文綜合素養的提升。

（二）立足教材

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化滲透的有效推進需要教師立足教材。課本是小學語文教學的實踐基點，是堅持情感態度與價值觀指引的根本所在。教師要想真正重構學生的道德，夯實學生的情懷，就要立足課本教學這一大前提，這是小學語文教學的邏輯生命所在。教師應深挖課本中的傳統文化因子，并使之和學生的生活實際相聯系，使教學契合基于情感態度與價值觀的小學語文教學的邏輯指向和邏輯要求。要想高質量地推進基于情感態度與價值觀的小學語文教學中優秀傳統文化的滲透，教師要始終堅持以課文為根基，這要求教師在內容安排上要體現精細化運作。一方面，教師要緊密對接課文內容，挖掘其中的傳統文化因素；另一方面，教師要創新教學思維和路徑，借助多媒體信息技術，發揮情感態度與價值觀的導向作用。

（三）著力激發和調動學生的內生動力和內生潛能

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，教師若想促進優秀傳統文化有效滲透，就要著力激發和調動學生的內生動力和內生潛能，積極釋放學生的主體思維活力，注意引領學生進行策略探究、深度學習，提升學生的課堂融入度。教師只有使學生深度融入課堂教學活動，才能提升小學語文教學的質量和水平。

例如，在教授《富饒的西沙群島》時，筆者制作了和西沙群島相關的微課并播放給學生，還引入了課堂情景劇，引領學生在課前完成角色分配、臺詞設計等任務，在課上表演情景對話，并用課件向學生展示歷史上西沙群島的開發情況以及西沙群島出土的瓷器等。這一教學活動能夠激發學生的愛國情懷，激發學生對古代人民智慧的崇敬，促使學生感受傳統文化的魅力。

（四）明確優秀傳統文化滲透的屬性特質和價值機理

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化滲透的有效推進，需要教師明確優秀傳統文化滲透的屬性特質和價值機理。部編版小學語文教材內容具有強烈的生活化、實踐性和趣味性特征。教師要明確優秀傳統文化滲透的屬性特質在于其生成性、內隱性、成長性和綜合性，其價值機理在于通過優秀傳統文化的滲透，促使學生接受優秀傳統文化的洗禮和熏陶，讓學生明晰優秀傳統文化的源遠流長和博大精深，進而培養學生的文化自我和文化性格。

（五）注意強化情感態度與價值觀的牽引作用

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化滲透的有效推進需要教師注意強化情感態度與價值觀的牽引作用。情感態度與價值觀能夠為優秀傳統文化的滲透確立新的實踐方向，為小學語文教學提供新的文化依托，是激活學生文化思維、培養學生的文化感知的最好載體。強化情感態度與價值觀的牽引作用，需要教師在備課時找準教學內容和傳統文化的連接點，思考哪些教學內容可以滲透傳統文化，怎樣呈現，培養學生哪一方面的核心素養等，教師需要做到心中有數。

（六）注意將優秀傳統文化滲透和小學語文教學進行深度融合

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化滲透的有效推進需要教師注意將優秀傳統文化滲透和小學語文教學進行深度融合。在對接學生學情的基礎上，教師要注意創設有質感、有張力、有層次、有機理的文化滲透情境和教學情境，并借助多媒體信息技術，為學生的自主學習行為提供情境引領和氛圍支撐。

例如，在教授《精衛填海》時，筆者通過微課向學生展示我國古代的其他神話傳說，通過“講一講”“想一想”“評一評”，深化學生對神話的認知，引領學生感受神話的神奇和魅力，帶領學生進入以古代文學為代表的傳統文化的瑰麗世界，并通過《盤古開天地》和《精衛填海》的比較閱讀活動，引領學生分組探究，筆者則適時點撥、指導，提升學生學習的質量和效率。

（七）確立基本的文化歸依

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化滲透的有效推進需要教師確立基本的文化歸依，注意堅持“以教師為主導，以學生為主體”的基本策略和思路。推進優秀傳統文化滲透，不是要割裂完整的教學架構，而是將優秀傳統文化與教學內容進行有機融合。教師應深挖教材內容，注意對接學生的學情和認知特點，選擇靈活高效的教學方式和教學策略，讓學生了解文化的流變及脈絡，進而深度掌握文本知識點，引領學生深度探究、深度歸納、深度發現、深度生成。

例如，在教授《故宮博物院》時，筆者制作了介紹故宮博物院的微課，著重向學生介紹故宮博物院的建筑特點，并引領學生感受古代勞動人民的勤勞和智慧，促使學生體悟以建筑為表征的優秀傳統文化。筆者綜合使用探究式教學、協作式教學、項目式教學，為學生確立基本的文化歸依，引領學生進入深度學習、策略學習、有效學習和探究學習。

（八）著力提升教師的專業素養和能力

基于情感態度與價值觀的小學語文教學中，優秀傳統文化滲透的有效推進需要教師著力提升自身的專業素養和能力。學校要多組織相關的培訓，為教師創造對外研修、外出學習的機會。教師應發揮自身的主觀能動性，通過遠程研修、網上學習、購買書籍、校際交流等多樣化路徑和形式，積極學習最新的基于優秀傳統文化滲透的教學理念和教學策略，積極開拓自身的教學視野，積極把優秀傳統文化滲透和教學內容、教學目標相聯系，注意更新和豐富自身對優秀傳統文化的認知，以著力激發學生的探究熱情和求知欲望，釋放學生的主體思維活力和主體生命活力。

總之，基于情感態度與價值觀的小學語文教學中優秀傳統文化的滲透，有其自身的價值生成和建構路徑。我們只有精細探究、精準把握，才能助力基于情感態度與價值觀的小學語文教學中優秀傳統文化滲透的高質量開展。

［參考文獻］

趙玉芳.小學語文教學中如何滲透中華優秀傳統文化教育［J］.青海教育，2017（11）：29.

許秀芳.在小學語文教學中實施中華優秀傳統文化教育［J］.現代教學，2015（5）：41.