基于主題意義探究的小學英語單元整體復習方法研究

摘 要：小學是學生學習英語的奠基時期。在教育新形勢下，教師不僅要對英語課內教學策略進行優化與創新，還要認識到復習的重要性，以單元為整體進行復習課設計，基于對單元主題意義的探究，調動學生復習鞏固、實踐訓練的積極性，幫助他們提升英語綜合能力。文章聚焦于譯林版小學英語教材，探析主題意義下以導學、串聯、活動設計、拓展延伸、創新遷移為主的單元整體復習策略，以為廣大教育同仁提供參考。

關鍵詞：主題意義；單元整體復習；小學英語；復習課堂

作者簡介：夏蓉蓉（1993—），女，江蘇省海安高新區孫莊小學。

教育新形勢下，小學英語教育仍存在復習計劃單一、學生認知不到位的問題，教師需要不斷做好教學反思工作，分析復習教學的現狀并進行教學調整和優化。以譯林版英語教材為例，教師應明確單元整體復習對學生學習效果的影響，以打造高質量的復習課為目標，設計多元化活動，重點突出主題意義，激發學生深度探究的興趣，鼓勵他們自主表達、實踐檢驗，從而提升綜合語用能力，實現深度學習目標，使學生得到更好的成長。

一、小學英語單元復習教學的現狀

雖然在新課改背景下，大部分小學英語教師能夠積極轉換教學策略，但是仍有部分英語教師忽視了單元復習的重要作用，在復習課堂上，往往使用知識梳理、整合訓練的方式引導學生復習，導致學生只能記憶知識而無法靈活地運用知識。部分教師教學模式單一，導致學生的學習熱情逐漸降低，在復習課內只對所學知識進行機械記憶，整體英語水平難以提升。此外，有的學生沒有把握好復習的重難點，整體效率不高。在此情況下，小學英語教師應該及時轉換思想，以單元為整體，突出主題意義，組織豐富的實踐探究類活動，提升教學趣味性，促進學生綜合應用能力的提升，彰顯復習教學的價值［1］。

二、基于主題意義探究的小學英語單元整體復習的價值

首先我們需要明確主題意義的概念，其通常是指教師在明確單元核心思想的前提下，圍繞一定的主題來對教學目標、教學計劃進行有針對性的設計，旨在打破教材局限，利用豐富的拓展材料，促使學生積極、主動地參與活動，從而提高教學效率?；谥黝}意義的小學英語單元整體復習教學具有系統化、自主化、針對性、連貫性的特點，其具體的價值則體現在以下兩個方面。

（一）查漏補缺

明確單元主題意義后，教師能通過知識整理、素材分類的方式開展模塊化復習教學，將單元內零散的知識高效融合，在教學中了解學生的優勢與不足，并在第一時間幫助學生查漏補缺，構建出主題意義下完整的知識網絡體系，促進學生復習效率、實踐應用能力的提高，使學生感受到英語語言的魅力，提高學生的學習興趣，使其得到綜合能力的發展。

（二）深化認知

基于對主題意義的探究，教師可以細化講解重難點問題，充分發揮現代化信息技術的優勢，通過多元化情境創設、文化背景拓展分析等方式，使學生能夠有序、高效地復習教材內的知識點，加深學生對已學知識的認知，激活他們的實踐應用意識，使他們在充分理解所學內容的基礎上，將其應用到實際的學習、生活之中，在多元的思考中創新發展，在實踐中得到英語綜合素養的提升［2］。

三、基于主題意義探究的小學英語單元整體復習策略的探索

在基于主題探究的小學英語單元整體復習教學中，教師需要在明確主題意義的前提下，創設相關的語言環境，設計關聯問題，在交際互動中，引導學生逐層深挖主題意義，幫助學生復習、鞏固已學知識，發展他們的思維，增強他們的實踐交流能力，發展學生的英語核心素養。本文以譯林版小學英語教材為例，談基于主題意義探究的小學英語單元整體復習的具體實踐策略。

（一）已學導入，明確主題，開啟復習

在傳統的復習課中，教師往往將習題訓練視為核心任務，這存在兩點不足之處：一是容易讓學生的思維僵化，導致學生在應用所學知識時不懂得變通，阻礙了他們應用能力的發展；二是容易降低學生的英語學習積極性，使他們覺得復習枯燥，難以體會到英語語言的魅力并對其內涵進行深度探索。因此，教師必須改變傳統思維，構建高效的復習課堂［3］。

教師可以在明確單元主題意義的前提下，借助學生已學的知識創設情境，幫助他們在思考問題、解決問題的過程中進一步理解單元主題的內涵，從而為后續的探索打下良好的基礎。

以譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs一課的復習為例，在導入環節，教師可以為學生播放歌曲“Old MacDonald Had a Farm”，利用歌詞中提到的“Old MacDonald had a farm，and on the farm he had a cat/dog/duck/cow.”等學生已學過的基礎知識導入課堂，借助歡快、童趣的歌曲營造輕松、舒適的課堂氛圍。教師還可以引導學生思考：What animals are on the farm？What other animals are on the farm？這可以讓他們在主題語境中回憶所學，通過回答問題轉變學習狀態，順利復習。

歌曲導入不僅能起到激活舊知的作用，還能加深學生的單元復習興趣，讓他們能在free talk的過程中發現自身的不足之處。例如：有的學生無法對部分名詞的復數形式進行靈活變化；有的學生發現自己對于代表動物的詞匯，如elephant、lion、tiger、horse等，在理解方面存在偏差。這樣一來，學生就可以在求知欲的驅動下積極參與后續的復習活動［4］。

（二）內容串聯，感知核心，釋放熱情

單元復習最重要的一點就是將碎片化的知識進行有機串聯，這一方面方便教學、節省時間，另一方面能夠幫助學生構建完整的知識體系，提升他們的實踐應用能力［5］。因此，教師需做好內容串聯工作，在突出核心思想的前提下設計主線，通過層次化問題對單元知識進行有效重組，做到以生為本，以鍛煉學生的思維能力，為他們提供思想表達、口語交際的機會，讓學生能釋放學習熱情，得到綜合語用能力的發展。

以譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons的單元復習為例，教師可展示關于四季的代表性掛畫，以明麗的色彩、形象的情境來吸引學生的注意力，并找準時機對他們提出問題。首先，教師可針對掛畫本文提問：“What can you find among these pictures？”。學生能夠陸續給出season、spring、winter等答案，對此，教師要及時給予他們肯定：“Good job！ theyre all about seasons.”。然后，教師繼續引出問題：“Do you know how many seasons in a year？”。學生基于已學的知識可以回答這個問題。最后，教師提問：“How do you guess the season？ What are the reasons？”。這樣一來，學生就能調動自己已學的知識來描繪季節，從而對warm、hot、cold、cool等詞進行復習，使用fly kites、make a snowman、go boating、go camping等短語進行交流，深化對四季氣候特征的認識，并結合自己的生活描述不同季節的代表性活動，在主題復習下實現綜合素質的發展。

（三）活動設計，強調實踐，多元應用

實踐是檢驗學生語言學習成果的高效方法，故而，在小學英語復習課堂上，教師應秉承“教學做合一”的思想開展多元化的主題活動，突出實踐、交際的重要性，充分利用現代化信息技術創設情境，在調動學生的復習和交流積極性的前提下，組織玩具制作、歌曲演唱、小品表演、主題辯論、猜謎游戲等活動，突出單元整體的主題意義，讓學生在實踐中思考，在歡快的氛圍中理解知識［6］。

以譯林版四年級上冊Unit 7 How much？的復習課為例，教師可以采取如下方案，以組織多元活動的方式完成課堂教學：

【方案一】I can sing：教師為學生播放歌曲“The clothes shop”，調動學生的復習熱情，讓他們可以在歌曲模唱中梳理課內所學的知識，如skirt、T-shirt、cheap等詞匯，明確“You can try it”的生活化用法。教師還可以鼓勵學生基于“The? ? ? ?shop”主題，完成歌謠創編任務，使他們在展示、互動的過程中發展思維，得到綜合能力的提升。

【方案二】教師在課內組織看圖說話活動，要求學生以兩人為一組，完成pair work活動，即學生從教師提供的多幅圖片中任選其一，以“談論價格”為主題進行對話創編，并完成生動的合作表演，從而復習數字的使用方法，在情境交際中內化所學。

【方案三】Make a Revision Poster：學生兩人為一組共同研討、整合本單元關于詢問價格、購物買賣的重難點知識，梳理各類型知識之間的邏輯關系，以句型“Can I help you？”為主線嘗試總結，并結合生動的圖畫、有趣的對話制作高質量小報。在成果展示環節，教師要激勵學生，讓他們體會到語言的多樣性，實現預期的復習目標。

多種實踐類活動能鞏固學生的英語學習成果，讓他們在興趣的驅動下復習與應用所學，通過實踐得到綜合素養的發展。

（四）拓展延伸，豐富主題，加深思考

在小學時期，英語教師應該注重培養學生的綜合文化素養，在授課期間滲透簡單的文化背景知識，以幫助學生理解與記憶課程知識。在復習課上，教師更要針對單元主題進行拓展教學，豐富主題內容，讓學生可以通過深度思考、對比分析，發現單元主題的深層含義。這樣一來，學生就會主動聯系生活實際展開思考，在拓展和探索中釋放學習熱情，主動參與問題討論、課堂活動［7］。與以往的復習不同，在拓展延伸復習課堂中，學生更加自由，他們能夠分享所思、所想、所感，還能不斷創新，提升自身的英語文化水平，不斷發展核心素養，為未來的學習、成長打好基礎。

以譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的單元復習為例，教師可在課堂上組織游戲活動，展示一些節日的代表性圖片，要求學生將節日英文名稱與圖片相匹配，使其從中找出“What festivals can you see？”的答案，引出春節、中秋節、端午節等中國傳統節日。在此基礎上，教師還可為學生提供其他的文化素材，如介紹節日的起源、介紹某個節日里人們舉行的活動等，由此深化學生對傳統節日的認識，鼓勵他們討論“What's your favorite festival？ Why？”這一話題，使學生在交際中梳理單元知識。

教師可以將英語教學向課外延伸，引導學生搜索更多中國傳統節日的信息。對此，教師可引導學生通過采訪父母或朋友、小組合作探究、節日故事還原表演等方式完成任務。這樣，學生就能結合五年級上冊Unit 8 At Christmas的內容，完成中西方文化對比任務，針對日期、食物、風俗習慣等內容進行多元化探索，從而在聯合、拓展遷移中實現英語綜合素養的發展。

（五）創新遷移，信息輸入，高效復習

小學時期，英語單元教學的內容有限，一般以解讀基礎詞匯、基礎句式為主，這雖然能很好地幫助學生夯實基礎，但也會束縛他們的思想，不利于他們進行后續的學習，因此，在復習階段，教師應該利用學生已經掌握的基礎知識，豐富主題信息，實現復習教學的多元化創新，讓學生可以通過聯系生活實際，從不同的角度思考問題，從而加深對主題內涵的理解，并且基于此完成深度探究，實現高效復習［8］。

以譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends單元的復習為例，教師不僅僅要引導學生復習動物特征的介紹方法，還要結合四年級上冊中Unit 8 Dolls中涉及的五官、體貌特征知識，帶領學生進行綜合復習，讓學生可以使用“They have no...or...but they have...”“It has...and...”等句式來描述動物。在此基礎上，教師還要鼓勵學生搜集更多與動物相關的信息，從而展開多元化探索與鞏固活動。在此過程中，學生能聽懂并且靈活應用arm、body、foot、wing、tail等詞匯，也能在交流中發展思維，描述動物的多元特征，在交際中生成對動物的喜愛之情，形成正確的價值觀，從而在日常生活中與動物和睦相處，并積極、主動地保護動物。

結語

綜上所述，小學是學生英語學習的關鍵時期，學生只有在小學階段打下堅實的基礎，才能學習更高難度的知識。因此，小學英語教師不僅要重視課堂教學，還要打造高質量的復習課，通過借助已學導入、內容串聯、設計多元活動、知識拓展延伸、創新遷移等方式構建基于主題意義探究的單元整體復習課，以發展學生的思維能力、表達能力以及文化品質，促進小學生英語綜合素養的發展。

［參考文獻］

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