高中英語教學中“小先生制”的實施策略

摘 要：“小先生制”是陶行知先生提出的一種教學方式，強調用兒童的方式教育大人和兒童。實際上，“小先生制”是生本教育理念的具體體現。在高中英語教學中，教師應樹立生本教育理念，應用“小先生制”，讓學生成為教學的主體，打造“以學生為中心”“以能力為導向”的英語課堂。在這篇文章中，教師將聯系現有經驗，從成為“小先生”、促成“小先生”和增強“小先生”這三方面入手，詳細介紹高中英語“小先生制”的實施策略。

關鍵詞：高中英語；“小先生制”；實施策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0035-03

引 ?言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）倡導生本教育，要求教師建構以學生為中心，以能力為導向的英語課堂。“小先生制”是實現這一點的重要方式。“小先生制”由我國著名教育家陶行知先生提出，強調用兒童來教育大人和兒童[1]。學生在充當“小先生”的過程中，能夠充分發揮自主性，積極地與他人互動，或課前收集信息，討論教學內容，或傳授知識，管理課堂，或反思總結，由此真正地參與教學活動，成為學習的主人，掌握學習內容，鍛煉多元能力，增強學習效果。鑒于此，在高中英語教學中，教師應以《課程標準》為指導，尊重學生的主體性，應用“小先生制”有策略地引導學生成為“小先生”，積極體驗課前、課中和課后活動，實現預期效果，具體應用策略如下。

一、建立小組，成為“小先生”

學生成為“小先生”是實施“小先生制”的基礎。

《課程標準》提倡合作學習，合作學習是“小先生制”的實踐表現。在進行合作學習時，學生能夠發揮主觀能動性，踴躍展現自我，帶領、指導組員學習[2]。鑒于此，在高中英語“小先生制”教學中，教師可先組建合作學習小組，讓學生成為“小先生”。

具體而言，英語教師可以依托日常教學，和學生一起建立成長記錄袋，從方方面面展現學生學習情況。學生成長記錄袋是教師了解學生的依據。只有切實地了解學生，教師才能有效地建構合作學習小組。所以，教師往往要先閱讀學生成長記錄袋，了解每個學生的學習情況，尤其發展差異。接著，教師可以將全體學生分為不同層級，并按照1∶2∶1的方式，將不同層級的學生集中到一起，組建異質小組。在異質小組中，學生存在明顯差異，都有成為“小先生”的可能。例如，有的學生英語學習成績好，可以成為“小先生”；有的學生英語書寫水平高，可以成為“小先生”；有的學生英語口語表達能力較強，可以成為“小先生”。同時，如此建立合作小組也為實施“小先生制”教學奠定了堅實的基礎。

二、貫穿教學，促成“小先生”

促成“小先生”是指讓學生做“小先生”。學生做“小先生”的過程，正是其體驗英語教學的過程。英語教學由課前、課中和課后三階段構成。在英語教學中，教師要以這三階段為抓手，引導學生做“小先生”，和其他學生一起學習英語。

（一）課前：自學新知，小組討論

《課程標準》關注先學后教，以學定教。課前學習是實現這一點的途徑，合作學習是學生自學的方式之一[3]。在實施英語“小先生制”教學時，教師要把握課前時機，設計任務，引導“小先生”帶領組員自學新知，合作討論，由此建構初步認知，為課堂學習奠定基礎。

以Natural disasters這一單元的Reading and Think-ing：The night the earth didn't sleep為例，這篇文章按照時間順序，描寫了地震前、地震中和地震后的場景，助力學生了解唐山大地震。立足文本內容，教師可設計自學任務：“Ask each group of Mr. Small system （students with strong self-learning awareness） to lead the members of the group to read The night the earth didn't sleep， cooperate to sort out the content of the article， try to draw a mind map， and present relevant content.”在此任務的驅動下，“小先生”能夠展現自身優勢，帶領組員自讀文本。在此過程中，全體成員邊閱讀邊思考，探尋關鍵詞匯，并就此繪制思維導圖。之后，“小先生”和組員共享各自的閱讀所得。受學習能力差異的影響，學生的閱讀所得不盡相同。不同的閱讀所得，促使學生碰撞思維，逐步達成共識，由此完善思維導圖，增強自讀認知。實踐證明，在“小先生”的作用下，課前自學效果大大提高。

（二）課中：多樣互動，掌握新知

課中階段是學生、教師和教學內容進行互動的階段，也是學生扎實掌握新知、發展相關能力的階段。“小先生制”強調學生成為“先生”，教師成為“助教”。所以，在英語課堂教學中，教師要將教學權力交給“小先生”，引導其帶領其他學生學習新知。在此過程中，教師要扮演好“助教”角色，及時給予幫助，推動課堂教學活動順利開展，具體做法如下。

1.“小先生”組織教學

“小先生”教學是應用“小先生制”實施教學的重頭戲。在長期的學習過程中，“小先生們”早已通過與教師的互動，積累了教學經驗，甚至有了自己獨到的學習方法。在“小先生制”課堂上，教師可鼓勵“小先生”發揮自身能力，應用適宜的方法組織教學活

動，引導其他學生一起探究新知，實現生生互動并掌握新知。

以History and traditions這一單元的Reading and Writing：Beautiful Ireland and its traditions為例，這篇文章介紹了愛爾蘭的歷史傳統和美麗的自然風光，并以此為情境，引導學生了解單詞的詞性、構成方法和用法，提升學生的美文欣賞能力和詞匯運用能力。此內容對一部分學生來說是很容易理解的。因此，教師可以直接從這一小部分學生入手，任命“小先生”，鼓勵其利用課前時間“備課”。在課堂教學中，教師可直接將講臺讓給“小先生”。“小先生”能夠遷移教學經驗，模仿教師的教學行為，先引導其他學生觀看Activity 1的圖片，并提出問題：“What do you think of Ireland when you are reading the text？ What kind of word will you use to describe it first？”在此問題的驅動下，其他學生認真觀察圖片，并積極思考，組織語言，自由表達。在規定時間結束后，“小先生”順勢選擇學生回答問題，并及時進行肯定。接著，“小先生”引導學生將教材翻到閱讀篇章這一內容，并提出閱讀任務：“Read the text and answer the questions：（1）What makes the Irish country exciting and inspiring？（2）What are the best ways to experience some Irish traditions and culture？（3）What is the meaning of‘breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song？

（4） What are the best ways to experience Chinese traditions and customs？”在提出問題后，“小先生”可鼓勵學生和小組成員一起閱讀這篇文章，勾畫相關內容，探尋問題答案。在這一過程中，“小先生”還要引導小組中的“小先生”做好帶頭作用。在全體“小先生”的作用下，課堂上充溢著瑯瑯讀書聲。大部分學生能夠認真閱讀文本，積極思考，獲得問題答案。在全體學生閱讀時，教師可以和“小先生”交流。在交流時，教師要肯定“小先生”的良好做法，并提出完善建議，幫助“小先生”查漏補缺，增強后續教學有效性。在規定時間結束后，“小先生”可以隨機選擇學生回答問題，并有針對性地給予指導。教師在學生解決所有問題后，可整體總結文本，加深學生理解。實踐證明，學生通過體驗如此教學活動，產生了濃厚的學習興趣，掌握了學習內容。“小先生”也因組織教學活動，增強了教學勇氣，鍛煉了組織管理能力，提升了自身發展水平。

2.“小先生”組織練習

課堂練習是課堂教學不可或缺的一部分，是學生查漏補缺、增強課堂學習認知的途徑。“小先生”思維開放，可以聯想到多種多樣的練習方式，能夠打破書面練習限制，驅動學生靈活應用課堂所學，順其自然地增強認知，鍛煉相關能力。因此，教師在“小先生”講授新課后，要引導“小先生”發揮自身智慧，創設趣味練習。

以Travelling around這一單元的Reading and Think-ing： Explore Peru為例，在課堂教學中，“小先生”可以應用情境教學法，利用電子白板呈現與秘魯有關的圖片，將學生帶入真實場景，使學生了解秘魯的地理位置、氣候特點、文化習俗、特色旅游路線等。在此過程中，學生掌握了相關的語言知識。立足學生的學習所得，“小先生”可及時呈現練習任務：“Please watch the pictures on the electronic whiteboard with the group members， cooperate and communicate， and introduce Beijing. Then， integrate the contents of their respective introductions， form chapters， and design guide words. Then， act as a tour guide on the podium and lead others around Beijing.”此任務具有趣味性。在任務的驅動下，各組“小先生”發揮帶頭作用，引導組員觀看圖片，描述關于北京的信息。在此過程中，學生能夠遷移生活認知和英語認知，暢所欲言。有的學生介紹了故宮，有的學生介紹了萬里長城，有的學生介紹了鳥巢。在學生的積極表述中，課堂氛圍愈加輕松、自由。尤其是通過互動交流，學生儲備了豐富的語言知識，鍛煉了語言表達能力。在規定時間結束后，“小先生”可以隨機選擇學生，鼓勵其到講臺上扮演導游角色，帶領他人游覽北京。在“導游”介紹時，教師和其他學生要認真傾聽，并提出問題，如“Why is it called the Great Wall？ Is the Great Wall 10，000 miles long？”。當“導游”無法作答時，“小先生”可立刻給予幫助。當“小先生”也無法作答時，教師則給予幫助。如此做法不僅使學生獲得了表達機會，鍛煉了語言表達能力，還使學生輕松地獲取了更多的語言知識，豐富了語言儲備。

（三）課后：合作學習，總結反思

課后是學生總結反思課堂學習的階段。有效的總結反思，不但可以使學生完善課堂所學，增強學習認知，還可以使學生鍛煉歸納總結能力和學習反思能力。受學習差異的影響，全體學生的學習成果不同。面對這種情況，教師可以組織課后合作學習活動，引導各組“小先生”帶領組員總結反思，查漏補缺。

以Festivals and Celebrations這一單元為例，在課堂上，學生在“小先生”和教師的雙重作用下，學習了與歡慶傳統節日有關的基礎知識，如詞匯、語法等。立足學生的學習所得，教師可提出總結反思任務：“Task 1： Ask each group of "Mr. Small system" to lead the members of the group to use their spare time to reflect on the content of classroom learning， construct a mind map for each， and present the vocabulary and grammar they have learned. Task 2： Ask the "Mr. Small system" to take the lead in sharing the mind map made by him， observe each other， discover their own knowledge loopholes， and put forward suggestions for improvement. Task 3： Improve the mind map based on the suggestions put forward by "Mr. Small system" and other team members.”在這些任務的驅使下，各小組“小先生”發揮自身作用，帶領組員反思、總結課堂所學，及時交流、完善，建構知識結構，增強課堂學習效果。

三、善于賞識，增強“小先生”

增強“小先生”是指幫助“小先生”增強自信心，增強教學欲望。教學評價具有激勵作用，是促進學生發展的“法寶”。賞識是教學評價的具體體現，也是教師發現學生良好表現，有針對性地給予肯定的教學評價方法。在“小先生制”英語教學過程中，“小先生”充分展現自我，為教師提供了評價便利。在“小先生”展現自我時，教師要用賞識的眼光觀察，發現其良好表現，及時表揚，幫助“小先生”增強教學欲望，建立自信心，繼而推動“小先生制”教學繼續發展。

以Travelling around這一單元的Reading and Think-ing：Explore Peru為例，在課堂上，“小先生”引導全體學生體驗情境，扮演導游角色，介紹了北京。在此過程中，學生不但應用了課堂所學，還儲備了其他相關內容。在學生參與情境活動后，教師要先肯定他們的良好表現，接著重點表揚“小先生”，肯定其表現，同時鼓勵其他學生學習。教師要將“小先生”的教學過程以教育敘事的形式記錄于成長記錄袋，展現“小先生”的成長情況。與此同時，教師還可用委婉的語言指出“小先生”的不足，使其了解自身表現，有針對性地查漏補缺，進一步提升自我。

結 ?語

綜上所述，有效應用“小先生制”實施高中英語教學，可以使學生在展現主體性的同時，掌握學習內容，鍛煉多種能力。鑒于此，在高中英語教學中，教師要以陶行知教育理念為指導，應用“小先生制”，組建合作小組，選出“小先生”，并將“小先生”貫穿教學始終，組織多樣教學活動，增強英語教學的趣味性，驅動學生自主、合作學習，助力學生扎實掌握英語知識，鍛煉多樣能力，提高英語教學有效性。

[參考文獻]

江秋.小先生 大作用：“小先生制”與英語教學的有效整合[J].英語畫刊（高中版），2021（26）：121-122.

周靜.“小先生制”育人策略在高中英語教學中的應用研究[D].重慶：四川外國語大學，2021.

何穎.陶行知的“小先生制”對當代“同伴互助學習”的指導意義[J].生活教育，2021（02）：27-30.

作者簡介：鄭繼潑（1977.1-），男，福建大田人，

任教于福建省大田縣第一中學，一級教師，本科學歷，

曾榮獲大田縣“教壇新秀”稱號。