生本理念下的小學低學段數學作業設計

摘 要：生本教育是新課程改革的核心理念之一。與“以考為本”“以師為本”相對，生本教育強調，包括目標、內容、方策在內的所有教學元素都圍繞學生展開。文章指出，在生本理念下，小學低學段數學作業設計應把握滿足學生的成長需求、抓住學生的認知特征、構建自主學習驅動機制、落實“雙減”政策要求、調整評價目標指向等要點。文章提出“紙面作業理性歸零”“內容有趣，形式多樣”“課前先學，課后深化”“體驗積累，拓展探究”“開放評價，積極導向”等具體策略。

關鍵詞：生本理念；小學數學；作業設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0039-03

引? 言

在我國，生本理念與新一輪課程改革幾乎同時起步。可以說，生本教育的研究和實踐，本身就是為課程改革確立核心思想。生本理念以科學教育觀為基礎，是對傳統考本、師本理念的批判，是新課程改革“革除應試弊端”“滿足學生個性成長需求”“培養社會需要人才”的理論支點。

簡單地說，生本理念是指教學目標設定、教學內容選擇、教學方略設計等教學活動都圍繞學生展開，即以滿足學生成長需求為目標，方法策略主動匹配學生，師生角色重新設定，不再以教師的教為中心，而是以學生的自主學習為主要形式。

不同對象、不同內容的生本教學在具體內容、方法、策略等方面有差異化需求。本文將圍繞小學低學段的數學作業設計，就生本理念的實踐進行探討。

一、生本理念中需要把握的幾個要點

（一）滿足學生成長需求

在“以考為本”或“以師為本”的思想下，小學數學的作業設計以使學生熟練、牢固掌握知識與技能為目標。作業設計與課堂灌輸一樣，不考慮學生的需求差異，具有強制性和教條性。也就是說，有些學生已經掌握了知識，但作業迫使其進行沒有意義的重復性學習；而有些學生有知識或經驗漏點，但作業不能照顧到個體的需要。而生本作業以學生的成長需求為目標，具有明顯的開放性。如在學習了“認識圖形（二）”后，師本的作業是“將今天課堂上所學的每種圖形畫在紙上”，生本的作業則是“畫出自己喜歡的圖形，剪下來進行圖形拼接，看看能拼出什么樣的圖形”——學生個體的興趣，往往就是其需求點。

（二）抓住學生認知特征

小學低學段學生的思維習慣、認知特征等方面與其他學段學生有非常明顯的差異，與成年人的認知特征區別更大。一方面，這些特征是由生理性的智力發育規律決定的。小學低學段學生的抽象思維還處于極淺層的萌芽狀態。他們有效的學習認知，主要是靠直觀的體驗、觀察來完成，而不是抽象推理、關聯想象。另一方面，小學低學段學生的生活經驗、知識儲備非常少，處于經驗和知識的積累需求期，這也決定了他們對經驗性、體驗性的學習內容更感興趣。所以，小學低學段數學作業應與學生直觀認知習慣和需求相匹配，少一些純抽象的數值、數理計算、推斷、解析，多一些實踐性的觀察、體驗、操作。

（三）構建自主學習驅動機制

生本學習，特別是生本理念下的作業，學生多是在課下、校外獨立完成，教師無法對學生進行全程跟蹤、管理（在生本理念下，教師也不應該對學生的學習活動進行過度干預）。因此，有質量地完成作業，對學生個體的學習自主性、自律性有較高要求，而這恰恰是小學低學段學生的短板。由于接受學校常規教育時間不長，再加上缺少社會生活經驗和責任擔當，小學低學段學生尚未形成正確、穩固的學習發展觀，他們的學習行為不可能靠理想、責任、抱負等元素來驅動。要想保證作業完成質量、作業教育功能有所發揮，小學低學段的作業設計還需要具有自主驅動性，即讓作業在內容或形式上能夠吸引學生，使其發自內心、積極主動地去完成[1]。

（四）落實“雙減”政策要求

2021年，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）出臺。課程改革之后“喊”了多年的“減負”，終于真正落地。

“雙減”政策之所以能真正落地，一是因為文件頒布的層級較高，二是文件對減負的實施提出了具體要求。例如，針對小學低學段，《意見》明確提出不允許給學生留置課后書面作業。這個要求必須嚴格體現在作業設計中。其實，“雙減”政策的核心基點也是“生本”，即減負是基于學生身心健康及綜合素養發展的需求。

（五）調整評價目標指向

評價是保證學生學習質量的常規手段。但傳統的教學評價大多是量化的、結果型的，主要目的是給學生的作業習題評判正誤并給出分值。生本理念下的作業有明顯的個性化、開放性特征，而且因落實“雙減”政策，小學低學段基本沒有了紙面習題類作業，作業結果呈現出多樣化、個性化特征。這樣，教師就無法在統一標準下進行評價了。當前不少教師直接省略了作業評價環節，這是不可取的。因為評價對學生的指導意義以及對教師教學的反饋意義，是其他教學環節不可取代的。因此，在生本理念指導下，教師不應省略評價，而是應根據學生發展需求，調整評價的目標指向，由原來的“用評價給學生定性”變為“用評價來指導學生成長”[2]。

二、小學低學段教學作業設計中建議采用的幾個策略

（一）紙面作業理性歸零

“雙減”政策要求低年級不布置家庭書面作業，教師進行作業設計必須嚴格落實。但是，教師不能教條、片面地理解政策要求，而是應仔細分辨政策制訂的邏輯。就數學的學習而言，完全“無紙化”并不合理。例如，在講解了“20以內的退位減法”后，教師給學生布置了“13-9=？”“12-9=？”等數十道同質化的計算習題。這樣的機械性作業確實應該杜絕。但是，一些具有活動性質、探究性質的作業，也沒有必要完全回避用紙。比如，在講解了“認識圖形”后，教師可以讓學生在紙上畫出各種自己喜歡的圖形，并用剪刀剪下來進行拼圖游戲。這樣的作業雖然用紙，但不應定義為書面作業。

當然，根據政策要求和學習需要，教師應盡量設計一些活動型、體驗型、探究型的無紙化作業。以“20以內的退位減法”為例，教師可以不給學生布置同質化的書面作業，但可以安排學生進行操作式學習活動。教師可以讓學生準備20個玻璃球（其他材料也可，鼓勵學生根據實際自選材料）自設情境進行計算練習。如：“我有16個玻璃球，小明借走了8個，我還剩下幾個？”學生一邊自設情境問題，一邊從16個玻璃球中拿走8個，然后數一數還剩下幾個。這種操作式學習活動能夠幫助學生深度領悟計算數理，培養數感。

（二）內容有趣，形式多樣

在課下自主和獨立情態下，教師要保證學生能夠積極、自覺地完成作業。基于對小學低學段學生學習心理的把握，作業設計要想發揮自身的驅動性，可以從兩個方面著力：一是內容上要選擇小學低學段學生感興趣的，比如童話情境、與學生生活關聯度高的情境等；二是形式上既要有趣又要多樣，如游戲、比賽、手工、實踐任務等，這些形式都比較受小學低學段學生歡迎。此外，小學低學段學生的情感持續性較低，很容易出現興趣遷移。所以，即便形式有趣，也要注意經常變化，以免學生產生興趣疲勞。

例如，在講解了“認識人民幣”后，教師將學生分組（可讓學生自由組合），利用課后托管時間，組織學生進行角色扮演購物模擬活動：森林王國新建了一個商業街，開了好幾家商店，有賣水果的，有賣文具的……讓學生分配角色，扮演顧客、營業員（活動中可互換角色），用樣幣進行購物模擬體驗。這種具有童話味、游戲味的學習活動，學生的參與熱情非常高。在活動中，學生自然能夠鞏固所學，熟悉人民幣，還可以培養實踐意識。

（三）課前先學，課后深化

應試理念下的小學數學作業，主要是集中于課后的鞏固。原因是兩點，一是通過課后機械重復性作業，使學生熟練掌握計算等技能，二是小學低學段學生識字量相對較少，安排其課前自主預習的難度較大。在生本理念下，教師應該改變這種作業設計思路，課前先學作業應受到重視，原因如下：第一，先學作業能為課堂教學打下思維和情感基礎，有效提升課堂學習質量和效率；第二，在沒有學習新知的情況下，學生的思維較少受“定式”影響，而先學作業具有較高的個性空間和探究空間，對滿足學生個性、培養學生素養具有不可替代的積極作用。例如，在講解“長度單位”前，教師可安排學生思考怎樣測量某個事物的長度。學生因頭腦中沒有尺子、刻度、單位等概念約束，可以充分發揮想象力，培養創新思維、解決問題能力、探究能力等素養，比如用筆、用繩子、用胳膊等事物來表達長度。一旦聽過課，建立了米、厘米的概念后，學生的這種思維個性和創新空間就會逐漸消失。

課后作業應注重培養學生實踐應用能力。以“認識時間”這一課為例，課前先學作業是“你知道如何來確定時間嗎？生活中有哪些表示時間的工具？你還聽說過哪些時間工具？鬧鐘的表盤上有哪些東西？”讓學生通過觀察和思考，對時間表達的工具進行初步了解，嘗試分析表的構成元素。而課后作業則是“根據自己的學習、生活情況，編寫日程表，列出幾點做什么”。課前作業的作用是為課堂教學提供經驗材料，培養學生觀察生活、提煉歸納的思維能力；課后作業重在培養學生運用所學的意識和能力，同時起到鞏固作用。

（四）體驗積累，拓展探究

數學知識源于自然、生活實際，是用數學語言對生活、自然的提煉。同時，數學又反饋生活，服務生活。因而，學習數學、應用數學都離不開對實際的了解。但這恰恰是小學低學段學生的一個短板。學生的生活經驗、知識儲備較少，會影響其學習和運用數學的質效。因此，以作業的形式幫助學生積累是一項重要任務。積累不僅可以提升當前的數學學習質效，對學生的長遠發展也具有重要意義。

例如，在講解“角的初步認識”時，教師安排學生進行一系列課前、課中、課后觀察、體驗、探究活動。在課前，教師讓學生在生活中發現角，“生活中到處都有角的存在，請大家在生活中觀察，看一看哪些事物有角，想一想角有哪些特征。大家來比一比，誰觀察、發現的角最多”。在課上，教師組織學生用硬紙板剪成兩個寬條，組裝成一個簡易圓規或表盤的指針。學生撥動指針，觀察角的變化，總結角的種類。課后，教師讓學生再次觀察：“生活中的角有什么作用？這些角有什么特點？角還可以用在什么地方？”這組作業層層遞進，由初步認知到操作體驗，再到精細觀察、探究思考，不僅可以使學生較好地掌握本課知識，而且能為其將來學習幾何知識打下堅實的基礎。

（五）開放評價，積極導向

生本理念下的數學作業旨在滿足學生個性化的成長需求。但是，由于小學低學段學生的認知能力較低，他們參與完成生本化作業通常并沒有清晰的學習目標認知，也就是不清楚完成某學習活動的目的是什么，而目的性不強的學習往往會影響學習質量和效率。比如，某作業旨在培養學生實踐運用知識的能力，但學生不知道，所以其在完成作業的過程中就缺少強烈、明確的實踐意識，不會有意強化訓練。要想解決學習導向不清的問題，最有效的方式之一是正確使用評價。教師可以通過評價幫助學生提煉、歸納學習成果，使其自主學習由無意識逐漸發展為有意識。

例如，在講解了“認識圖形（二）”后，教師給學生布置的作業是：用硬紙板制作一套七巧板，然后用七巧板進行拼圖游戲。每拼成一個圖形，家長就可以幫助學生拍照上傳到班級微信平臺。教師將學生的拼圖作品用多媒體展示出來，先讓學生進行評價。讓學生參與評價的目的，是使其通過自建評價標準實現對自身學習目標的定位（“我”認為這樣好，所以“我”也要達到這樣的水平或像這樣學），并培養其分析、判斷、表達等能力。然后，教師表達自己的觀點：“我覺得某某同學值得表揚。因為他不僅拼出了課本上展示的圖形，還拼出了一些自己獨創的圖案。這種創新精神非常棒！”這樣的導向性評價可以使學生認識到應該注重發展自己的創新意識和能力。

結? 語

基于生本理念的小學低學段作業設計，教師應把握滿足學生成長需求、抓住學生認知特征、構建自主學習驅動機制、落實“雙減”政策要求、調整評價目標指向等要點。在實施策略上，教師可重點關注紙面作業理性歸零、內容和形式豐富有趣、前后作業相互配合、體驗探究幫助積累、優化評價使之發揮導向作用等。教師在生本理念的指導下組織教學活動，可以滿足學生個性化成長的需求，可以促進其高質量、高效率地發展，同時也能夠滿足社會對多樣化、高素質人才的需求。

[參考文獻]

申志杰.基于核心素養的小學數學生本課堂的構建研究[J].課程教育研究，2020（19）：152.

郭圳中.以學生為中心的小學數學課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：149.

作者簡介：陳華華（1981.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區麟峰小學，一級教師，本科學歷，莆田市小學數學骨干教師。