“雙減”視域下的小學語文作業設計有效性探析

摘 要：“雙減”政策的實施直接關系到國家未來以及教育的發展，在此背景下，小學語文教師要基于“雙減”要求，不斷優化作業設計，幫助學生減輕學業壓力，以便更輕松、積極地復習與鞏固所學知識。文章首先分析“雙減”背景下小學語文作業設計存在的問題，之后討論“雙減”對小學語文作業設計提出的要求，最后提出在“雙減”視域下提升小學語文作業設計有效性的策略，以便為相關教育工作者提供一定參考。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計；有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0072-03

引? 言

“雙減”政策的推出，意在幫助學生減輕課業負擔，在形式上是減輕作業量，而在本質上其實是提高作業質量，需要相關教育工作者正確處理“加”與“減”之間的關系。小學語文教師要根據“雙減”政策要求，積極優化作業設計，在實現學科教學目標的同時，減輕學生的作業負擔，促進學生身心全面發展。

一、“雙減”視域下小學語文作業設計存在的問題

在“雙減”政策實施背景下，小學語文作業設計主要存在以下問題：（1）缺乏明確的目標。一些語文教師在作業設計中未深入考慮所設計作業要培養學生哪些素養和能力，或者未根據教材編排理念和課程標準設計作業，使教、學、評缺乏一致性。（2）作業類型單一。一些語文教師在作業設計方面只強調對所學知識予以鞏固，使作業內容固化于課本知識。部分教師為幫助學生快速提升學科成績，會布置單一的書面訓練作業，能真正促進學生聽說讀寫能力綜合發展以及學科素養全面提升的作業非常少。（3）未設置作業梯度。一些小學語文教師在作業設置中忽視學生個體差異，未遵循因材施教原則，會面向班級學生布置統一的作業，所有學生所做作業都一樣，這使有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不著”[1]。

二、“雙減”對小學語文作業設計提出的要求

（一）精簡作業數量

“雙減”政策明確提出要減輕學生過重的作業負擔，所以小學語文教師在作業設計中要基于“雙減”政策要求，合理精簡作業量。在實際設計時，小學語文教師需結合學生所處年級層次，對于一、二年級學生不進行家庭書面作業的布置，而對三至六年級學生所布置書面作業完成時間應在一小時以內，通過精簡作業量，幫助學生減輕作業負擔[2]。

（二）提高作業質量

“雙減”政策還著重提出作業設計要保證質量。完善、優質的作業對增強語文整體教學效果至關重要，所以小學語文教師要基于學生年齡特點以及身心發展規律等，設計和學生學情相符的語文作業，努力提高作業質量。與此同時，教師要在作業設計中堅持探究性、趣味化、彈性化等原則，逐步完善語文作業體系。

三、“雙減”視域下提升小學語文作業設計有效性的策略

（一）明確作業目標，增強作業針對性

根據“雙減”政策要求，作業的設計既要能幫助學生鞏固所學知識，還要發展學生多項能力。所以小學語文教師在作業設計中，要基于當天所教的重難點內容，以促進學生發展為目的明確作業設計目標，使作業更具針對性、科學性。如在《在牛肚子里旅行》教學之后，教師可以培養學生創造力及想象力為目標，分步驟地進行作業設計：第一步，讓學生熟讀課文，并通過App讀書評分功能為學生評分；第二步，要求學生和其他同學或者父母一起以分角色扮演的方式進行課文朗讀；第三步，讓學生以小組為單位，分角色進行情景劇表演，并采取組間互評的方式。此作業的設計方式和圍繞單元要素的作業設計理念相符，可使所有學生全面參與。這樣既能幫助學生鞏固復習所學知識，又能激發學生學習興趣和熱情，不斷提升學生語文素養。所以，小學語文教師要在作業設計中明確作業目標，使作業更有針對性。

（二）創新作業形式，增強作業趣味性

“雙減”政策要求作業設計突破以往固化、單一的作業模式，基于學生基礎和興趣愛好等創新作業形式，使學生自主自覺完成作業，并在做作業的過程中獲得更豐富、深刻的體驗，逐步提高完成語文作業的興趣，促進知識鞏固和遷移運用[3]。例如，完成《姓氏歌》教學之后，教師可為學生設計編創型的作業。因為根據“雙減”政策要求，小學一至二年級不進行家庭書面作業的布置，所以教師可讓學生通過創編兒歌、童謠等方式深化對課文的理解，加深識字印象，鞏固課堂所學知識，也可讓學生家長參與進來，指導學生唱或演兒歌。在學生編創唱兒歌后，教師和家長可引導其跟著音樂的節奏舞動身體，一邊唱一邊表演，幫助學生拓寬識字面，并夯實知識與技能基礎，培養創造力。又如，在完成《小青蛙》教學后，考慮到這篇文章有較多生字詞，教師可主要設計識字作業，使學生在流利朗讀課文基礎上，重點記憶文內生字詞，創新生字詞記憶方法，如三點“水”加“青”是“清”、豎“心”

旁加“青”是“情”等，且讓學生在識記漢字時基于漢字結構與字形等進行個性化分類，并引導其利用所學的字或以查字典的方式自行制作偏旁部首加簡單字的漢字卡片，和其他學生或者家長一起玩“漢字對對碰”游戲，也就是雙方各抽取一張卡片，組成一個漢字，迅速說出這個漢字的讀音，若不會可通過查字典的方式將讀音標記出來。這一作業方式可幫助學生習得識字技巧，并促進家校共育，提高語文教育質量。

（三）豐富作業內容，提升作業效度

“雙減”政策要求作業內容更有針對性，并使學生通過完成作業提升綜合技能。對此，小學語文教師在作業設計中要注意豐富作業內容，在作業中有機地整合培養聽說讀寫等技能的內容，并滲透道德品質培養以及價值觀塑造等內容，使語文作業更具效度[4]。教師在豐富作業內容時，要保證學生可獨立完成作業，不會對其產生過大的學習、心理等壓力。如《猜字謎》教學后，教師在作業設計中可基于小學生對未知事物擁有強烈好奇心的特點，并結合學生興趣愛好，引入豐富的猜字謎資源，如“有心得志”“山上還有山”“一家十一口”“差一點六斤”“四面都是山”“山山都相連”等，讓學生根據課堂所學猜字謎技巧進行自主猜謎，若遇到陌生字詞，可查字典，也可問家長。這樣的語文作業設計可拓展課堂教學內容，促進課內、課外實現一體化教學，同時，學生在猜字謎期間可有效鍛煉識字能力、閱讀能力，發展自主學習意識，提高學習品質。又如，在《吃水不忘挖井人》教學后，在作業設計中，教師可為學生展示圖文并茂的拓展閱讀素材，像《獨腿走長征》《朱德的扁擔》等，讓學生自主閱讀后說出自己的想法和感悟，以夯實閱讀基礎，提升語文綜合素質，并在閱讀中更深刻地感受與學習前輩的高尚品德、偉大情懷以及美好品質，促進核心素養發展。

（四）設計分層作業，滿足學生多元需求

為響應“雙減”政策要求，小學語文教師還要注意設置分層作業，落實因材施教原則，充分尊重學生差異，保證所有學生均在原基礎上獲得進步。在分層作業設計前，小學語文教師需要先對學生進行層次劃分。分層不能將成績當作唯一標準，而要綜合考慮學生差異化的認知基礎、思維方式、學習態度和興趣、知識接受和理解能力、學習習慣等[5]。同時，小學語文教師要做好學情分析工作，充分了解學生的相關信息。在此期間，教師可通過在課堂上觀察學生行為表現和反應能力，統計分析課堂測試、作業及考試等情況，也可和學生進行溝通交流，了解他們在學習中所遇到的問題，還可聯合家長共同討論學生的薄弱環節，更充分地掌握學生的學習實情，基于此將學生劃分成A、B、C三個層次。

在對學生進行層次劃分后，教師應該為不同層次學生布置差異化的作業。例如，在《荷葉圓圓》教學之后，教師可設計分層作業。C層學生因為比較依賴教師的講解，不具備強烈的自主學習意識，而且語文基礎知識和技能相對薄弱，可著重為他們設計讀一讀、找一找、畫一畫的作業，讓他們在閱讀課文基礎上找出課文中優美的語句，并畫出自己喜歡的課文片段。這一作業與學生的形象思維特征相符，并可引導學生充分發揮聯想力、創造力，把課文文字內容轉化成有色彩的畫面，消除學生的畏難情緒，使他們更自主自覺地完成作業，鞏固所學知識。B層學生具有相對扎實的語文知識還有技能，有一定自主學習意識，不過思維連貫性還有靈活性相對不足。對此，教師可讓他們在課文中找出好詞，加以積累并背誦默寫，理解意思，

由此幫助學生自主構建詞語體系，培養學生的思維延伸能力。A層學生語文基礎知識和技能相對扎實，具有較強自主學習意識，同時思維相對活躍，所以可為他們布置模仿說的作業，即讓其仿照課文，發揮想象力，想一想荷葉還像什么，以及荷葉還能為其他小動物提供怎樣的多彩生活。有的學生發揮想象力，將荷葉比作一座小船，小螞蟻可坐在如小船般的荷葉上欣賞風景，由此培養了語言表達能力。需要注意，在分層作業設計中，雖然針對不同層次的學生設定了與之相對應的作業，但并不是本層學生只能完成相應層次的作業，還要滲透彈性設計理念，讓學生根據個人情況選擇與自身學習需求更加相符的作業，如C層次學生可以嘗試著完成B、A層作業，B層學生也可在自身作業完成的基礎上再選擇做A層次的作業等，A層學生若比較喜歡繪畫，也可完成C層作業等。

（五）設計操作型作業，培養學生動手能力

操作型作業需要學生親手操作，符合學生興趣愛好，并能激發其學習動力和熱情，促進教學質量提高。同時，操作性作業能實現理論、實踐的有機結合，使學生及時將所學知識應用在實踐中，促進學生全面發展。如在完成《風箏》教學后，教師就可設計自制風箏的作業，即讓學生動手制作風箏，并帶到下節課堂中為大家展示，選出最精美的風箏。這種作業形式深受學生喜愛，能提升學生做作業的積極性，學生可在家長的幫助下精心準備材料，并充分發揮創造力和想象力，在腦海中勾勒出風箏的造型，親手制作出來。通過設計操作型作業，學生可加深對課文內容的理解，感受作者通過文章想要表達的思想情感，在動手操作中感受學習的樂趣，提升學習主觀能動性。

（六）設計探究型作業，充分發揮作業功能

根據“雙減”要求，小學語文教師在作業設計中要基于語文學科的特征和本質屬性，積極設計探究型作業，使學生在作業完成過程中獲得體驗和啟發，在深化理解并積累語文知識的同時提升創造力和實踐力。如針對《端午粽》進行作業設計時，教師可讓學生通過詢問家長、查閱書籍或網絡搜索等方式收集有關端午節的特色美食、風俗習慣、人物以及故事等，通過資料分析和處理，繪制端午節主題的手抄報。這一作業形式可使學生通過信息探究和整理、繪制，深化理解我國傳統文化節日，更加熱愛我國優秀的傳統文化，促進文化傳承及發展。這一作業設計既能幫助學生拓寬知識面，還能提升學生的信息素養，并有助于培養學生的文化品格、民族榮譽感以及愛國情感等，促進學生全面發展。

（七）優化作業評價標準，強化批改效果

在“雙減”背景下，教師既要優化語文作業設計，又要改進作業評價標準，合理強化作業批改效果，充分反饋作業情況，使學生通過批改了解自身的不足和優點。在小學語文作業評價中，教師要設置多元評價標準，不能單一地通過正確率來衡量作業完成情況，立足多個角度，分多個層次，進行準確、全面的評價，評價作業完成時間、整潔程度、學生表現及態度等。教師多角度、全方位的評價，能使學生認識到自己的優勢，明確個人不足，有針對性地取長補短。教師還可以基于實際情況適當調整作業策略，選擇與學生學情更相符的作業形式。此外，教師還要創新批改主體，既要體現教師批改的作用，也要讓學生互相批改，使學生更客觀、全面地認識自身學習情況，適時調整學習策略。

結? 語

在“雙減”政策實施背景下，小學語文教師要及時摒棄傳統作業設計思想，在深入分析并充分調研班級學情的基礎上，基于學生認知以及知識基礎等，個性化、創新化地設計語文作業，積極改革與創新作業設計形式，調動學生作業完成積極性，激發學生語文學習的欲望。小學語文教師要認識到“雙減”背景下作業設計中存在的不足，基于“雙減”要求，創新作業設計策略，不斷提升作業設計的有效性。

[參考文獻]

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作者簡介：陳風（1982.3-），女，福建平潭人，任教于福建省平潭澳前鎮中心小學，一級教師，本科學歷。