運用評價指標助推幼兒學習與發展的實踐探索

摘 要：幼兒園評價指標運用應避免“帶有評價主觀色彩、存在評價內容狹隘、出現評價標準偏差”等問題，教師需科學有效、客觀綜合地運用評價指標。文章基于我園在Plank積木中運用評價指標促進幼兒學習與發展存在的主要問題，從統一評價指標、研發評價工具、運用評價結果三者的關聯及價值取向來闡述如何推動本園Plank積木游戲的高質量開展，進而助推幼兒的學習與發展。

關鍵詞：Plank積木游戲；評價指標；實踐探索

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0090-04

引? 言

筆者基于Plank積木游戲的教育價值，以建構區評價指標為抓手，以問題為導向進行實踐探索，從評價觀、評價指標、評價工具、評價結果四大方面進行循環往復的探索梳理，深度助推幼兒的學習與發展。

一、Plank積木游戲及其評價指標的運用價值

（一）Plank積木游戲促進幼兒的學習與發展

Plank積木由厚8 mm、寬24 mm、長120 mm（比例為1∶3∶15）的薄木片組成，統一木質色，沒有漆，手感不光滑，表面平整，積木條輕[1]。其他類型積木形狀多樣，能夠在不同程度上滿足幼兒的各種游戲需求。而Plank積木完全一樣的搭建單元，操作難度大，幼兒不僅需要思考如何用單一的積木搭建出弧形的頂，還要考慮距離、長度、組合技巧以及如何防止倒塌等，搭建完全靠重力、摩擦力和平衡力，對幼兒專注力、耐力、邏輯分析能力、思維能力等提出更高要求。可見，Plank積木能夠提供給幼兒無限的拓展空間，充分發揮幼兒的創造力、想象力。

（二）Plank積木游戲中評價指標的運用價值

基于Plank積木的教育價值，在中、大班投放一學期后，我們發現幼兒興趣度高，作品創意無限，令教師時常驚嘆。但在分析幼兒建構水平時，教師的觀察、分析較寬泛，科學性和專業性不強。鑒于此，針對中、大班9個實驗班Plank積木游戲的開展情況，在相關文獻理論知識及分析相關研究成果的基礎上，我園研制《建構區關鍵經驗評價指標》及信息采集方法和使用說明文本（以下簡稱《評價指標》）。《評價指標》主要涉及主動性、計劃性、堅持性、合作性、空間意識、想象與創造力、問題解決、建構技能等十大關鍵經驗，2至6個水平層次，73條指標。其中，由于“建構技能”評價指標的理論性要求較高，我園針對“建構技能”關鍵經驗又分別研制了3個評價子量表，量表1涉及5個階段建構技能、18條水平層次，量表2涉及6個階段的建構平衡性水平、17條水平層次，量表3涉及3個階段的建構復雜性水平、8條水平層次。

我園致力于借助評價指標，提高教師對幼兒不同程度建構水平的分析能力，敏銳捕捉幼兒最近發展區，提升教師支持策略的有效性，助推幼兒的學習與發展，推動本園Plank積木游戲的高質量開展。

二、運用評價指標分析幼兒學習與發展中存在的問題

為了檢驗評價指標的效能，兩個月后，我園以問卷、訪談等形式對園內18名教師進行調查，然后通過數據分析、問題梳理，發現教師在Plank積木游戲中運用評價指標存在的主要問題并進行分析。

（一）觀察分析能力有限，借助指標分析結果與幼兒實際水平存在差距

1.對評價指標解讀、理解不一致

教師認知和經驗存在差異，導致發現的角度和解讀的能力不相同，影響了評價的有效性、真實性。如觀察同一作品、同一游戲現場，教師觀察程度有差異性，幼兒在積木游戲中的關鍵經驗有的教師看到了，有的教師卻看不到，有的教師即使看到卻又看不明白。可見，教師沒有根據指標點去捕捉幼兒發展點，評價有模糊部分，對Plank積木游戲評估能力有待形成一致的觀察水平，需提升分析的準確性。

2.評價指標的水平層級與幼兒的實際發展水平存在差異

面對70多條的評價指標，教師在應用過程中遇到一些難以操作的問題，如游戲實況在指標中無法找到適宜的水平層次來評定，可見，評價指標本身也有問題，對教師的觀察分析產生影響。

（二）評價工具單一，無法支持教師進行個別觀察及綜合分析

調查發現67%的教師為了評價而評價，對“標”評價，把評價量表作為“測量標尺”，出現有些評價量表難以操作或收集的評價要素與評價目的不符的情況。77.8%的教師認為評價工具單一，成為教師額外負擔，當教師發現一些有價值的個案時，評價工具并不能起到很好的輔助作用，對群體性的綜合性分析的效能度也有待優化與調整。

（三）評價結果流于形式，未發揮作用

在觀察、交流中我們發現教師對評價結果未進行及時統計、量化以及系統性的分析，甚至出現個別教師只收集評價信息，并未對幼兒的游戲情況做出解釋與判斷的情況，存在重評價輕結果反饋的現象。究其原因是教師解讀幼兒行為的理論水平欠缺，在運用評價結果的途徑、方法、策略等方面思維狹隘，對觀察評價到底要獲取的信息、目標、意義模糊，這導致很多教師對幼兒Plank積木游戲的支持浮于表面，對幼兒的思維方式、學習特點、表現特征等缺乏科學有效的回應措施，無法指引幼兒形成高階思維，無法促進幼兒學習品質、表現力等建構游戲水平的提高。

三、運用評價指標推進幼兒在Plank積木游戲中學習與發展的實踐探索

（一）統一指標，助力有效的觀察識別

1.樹立科學的評價觀

我園從指標與實踐出發引導教師共同樹立科學的評價觀。教師需要更多關注幼兒是怎么學習的，要有依據，有持續觀察，有案例支撐，有判別和分析，而不是簡單對照評價指標隨意評價。

例如，我園借助評價指標啟發教師共同思考：在Plank積木游戲中希望看到什么狀態的幼兒？通過辯論、互動、教研，教師形成了統一的游戲觀、發展觀——在游戲中不能只是單純地看到幼兒是否對游戲感興趣，能否自己去建構并完成作品，還要善于捕捉幼兒閃光點，看到一個更為主動、更有思考，能夠自主建構并展示自己無窮無盡的潛力和創造力的幼兒。

2.解讀、優化評價指標

為提高教師的觀察水平及分析的準確性，我園對教師進行評價指標系統培訓，幫助教師了解積木評價指標，掌握評估技能。首先，給教師“消化”的空間，讓教師自主對照、摸索，讓其記住評價標準。其次，結合教研引導教師共同解讀，優化指標，結合幼兒的實際表現進行質量評定，讓教師做到對建構游戲學科知識蘊含的關鍵經驗、對年齡段幼兒在Plank積木游戲中各項內容及發展指標了然于心。

例如，在解讀、優化指標中，我們采用具體的視頻、圖片、案例、情境等多形式進行探討，發現幼兒呈現出來的建構技能有些已超過原先制訂的水平層次。以“量表1——建構技能水平”第五階段“三維圍合結構”的第五水平層次“能夠進行兩個單位積木有高度的圍合，鋪頂，且有獨立的內部空間”為例，從收集來的作品中，有些作品（如圖1、圖2）已超過該等級水平，圖1作品在鋪頂以后，幼兒還搭建類似“吊腳樓”更復雜的造型；圖2作品中間呈現難度很高的“小蠻腰”建構，兩個作品都有收縮的呈現。通過交流，大家覺得第五水平層次不能滿足幼兒現狀，又豐富第六水平層次，并根據幼兒典型作品特征進行評價內容描述——“能夠進行兩個單位積木有高度的圍合，非水平鋪頂、收縮，且有獨立的內部空間”等。

在解讀指標過程中，教師不斷優化、認同、運用評價指標，使指標更加符合幼兒發展水平，并結合指標制訂積木游戲的觀察重點，做到有目的觀察，收集典型作品，不斷提升自身客觀分析的能力及水平。

（二）研發工具，助推綜合分析幼兒發展情況數據

1.制訂評價量表

觀察記錄是收集信息、確定評價依據的第一步，適宜的評價量表、記錄單能夠助力教師觀察，有效規避評價內容狹隘、評價標準偏差等，了解幼兒學習與發展的過程。因此，我園通過資料收集、調研需求研發與本園教師專業能力水平、幼兒發展現狀契合度高、可操作性強的評價量表。例如，Plank積木游戲研討中心小組根據評價指標制訂5個評價量表。下面，筆者圍繞其中2個評價量表展開分析。表1為Plank積木游戲想象與創造力掃描觀察記錄表，主要用于集體性幼兒的觀察評價，在同一時間內對玩Plank積木游戲的每個幼兒進行掃描觀察，對照觀察表中評價要素的水平層級對幼兒的行為表現進行檢核。表2為個體幼兒十大關鍵經驗學期評價匯總表，主要對幼兒進行綜合的表現性評價。量表均在學期末進行，教師要結合課程、區域等對幼兒行為表現進行觀察和評價。各類評價量表指向明確，教師可以選擇簡單的符號進行快速記錄。

2.運用智能化信息工具

為尋求更高效、科學的評價工具，我園與信息技術公司合作，共同開發網絡平臺，獲取更全面的幼兒游戲數據；利用信息平臺的“日常評估”模塊，增設對Plank積木游戲十大關鍵經驗發展情況的信息采集等，為教師全面了解幼兒積木游戲情況提供真實、客觀的數據。

評價工具的使用引發教師不斷反思，幫助教師重新思考Plank積木游戲對幼兒發展的意義，也使教師逐步明確要做什么、怎么做、為何做，為助力教師觀察進程，客觀綜合分析幼兒發展情況提供了有效的依據。

（三）加強對評價結果的運用，推動幼兒在Plank積木游戲中發展

評價指標的研發、評價工具的運用，最終的目的是獲取科學準確的觀察結論，更精準評估每個幼兒“當下”所處的積木游戲水平階段，找到幼兒最近發展區，清晰幼兒下一個發展階段的需求，然后教師再運用專業知識去分析判斷，解決問題，調整策略，持續跟進等[2]。針對Plank積木游戲的評價結果，我園教師主要從以下兩個方面推動游戲發展。

1.優化游戲環境，將幼兒學習與發展融入其中

鑒于評價結果，教師圍繞建構游戲核心經驗優化游戲環境，即創設適宜的游戲空間，根據不同場地和區域幼兒的密度投放游戲材料，運用墻面創設積木游戲思維導圖的隱形環境等，讓幼兒在與游戲環境的互動中學習，在玩中學，學中玩。

例如，教師改變以往固定的積木游戲環境，創設開放式、結構式游戲環境。開放式環境主要是基于幼兒在一日過渡環節的自由游戲時間，對幼兒積木游戲的內容無限制，教師隨機觀察、收集。限定式環境需要教師預先確定好要觀察評價什么，再有目的地去觀察幼兒的游戲。結構式環境除了要求教師預先規定好評價的內容，還要設置好相應的游戲情境來誘發幼兒的行為。在實踐過程中，教師發現幼兒的表現具有情景性、個體性，如果都在開放式和限定式環境中，就無法對幼兒進行正確評價。幼兒在積木游戲中某些關鍵經驗是沒有信息的，因此也要有相應的結構式環境。

2.提高支持力度，促進幼兒全面發展

在評價結果的啟迪導向下，教師由重建構技巧、搭建結果轉變為更多關注積木游戲中幼兒的多元發展。因幼兒的發展水平具有綜合性和不平衡性，教師不能單獨分解、割裂某個關鍵經驗，而應圍繞幼兒積木游戲水平發展，挖掘其背后深層次的價值，關注其游戲思維、游戲行為和游戲作品，透過作品關注幼兒的想法想象、情感表現、創造表征等，促進幼兒綜合發展。

例如，幼兒搭不出圓形土樓，教師認為是幼兒不會圓形計數，通過分析解讀“空間意識”關鍵經驗的評價結果，教師意識到幼兒的真正問題是造型樣式不符合圓形土樓的形狀要求，是幼兒數學能力方面的問題——對形狀與數量的關系認知不夠，對上下層用的積木數量和整個結構之間的關系、空間感知和模式排列的認識不清楚。因此，教師結合數學形與數的關鍵經驗及幼兒的年齡段特點，在積木游戲情境中滲透相應的知識，引導幼兒充分地觀察不同圓形土樓的建筑物，體驗積木材料的特性，建立與土樓主題建構活動有關的經驗鏈接，一座座形態各異的土樓拔地而起（如圖3、圖4、圖5、圖6）。

評價結果的運用能夠引發教師從關注“幼兒需要學什么”來反哺設計“自身的教”，并不斷調整觀察評價的內容，進行多維度的支持、行進式的捆綁，使幼兒的空間意識、問題解決、想象與創造力等各項關鍵能力不斷獲得發展。同時，教師會發現幼兒的游戲線索，對幼兒發展情況有框架性認識，逐漸形成圍繞幼兒興趣、學習、發展開展Plank積木游戲的常態思維。

結? 語

我園在Plank積木游戲中運用評價指標助推幼兒學習與發展的實踐探索，同時也給我們帶來需要進一步解決的問題：一是立足評價指標，它不是固定不變的，在具體運用過程中我們還應不斷優化調試，不斷驗證完善，提升信度和效度。二是立足評價工具，它具有普適性，但我們還需不斷改進、調整評價工具，讓其更聚焦于Plank積木游戲，進而提供更為精準科學的數據。三是立足評價結果運用，我們更要深入挖掘探討評價結果的分析、整合、運用功能，反思評價時機、評價方法、評價工具的適切性，形成幼兒學習與發展的過程性資料與階段性評價，促進幼兒后續的學習與發展。

[參考文獻]

溫劍青.發現 理解 支持：指向個性化教育支持的幼兒發展評價實踐[M].上海：上海教育出版社，2019.

楊瓊，吳念陽.3-6歲兒童積木建構游戲發展水平[J].教育導刊，2019（08）：40-45.

作者簡介：蘇麗美（1980.4-），女，福建廈門人，

任教于廈門市五緣實驗幼兒園，副園長，一級教師，本科學歷。