夯實寫作基礎 提升寫作素養

劉娟

作文是學生語文綜合素養的直接體現，寫作能力是一個循序漸進的積累過程。小學語文中年級，是幫助學生穩定寫作興趣、夯實寫作基礎的重點時期。如此，學生長遠的寫作實踐參與的有效性和提升性才能得到保障。本文將結合寫作基本特征和學生的實際情況，展開有效教學經驗的簡要分享。

一、通過閱讀教學，進行語言積累

寫作最基本和最明顯的特征就是進行語言文字的書寫，將所思所想和所見所聞通過書面形式呈現出來。雖然小學中年級的學生已經具備一定的語言知識積累，但是漢語文化中漢字眾多、語意豐富，而且具有眾多的表現形式，學生原有的語言能力難以滿足復雜化和多樣化的生活表達需求。學生在認識漢字、理解漢字、運用漢字的過程中掌握漢字。閱讀是以語言文字為媒介實現讀者與文本的互動，同時閱讀是語文學科中課時最多、內容最豐富的教學活動，教師可以通過閱讀教學引導學生進行語言積累。

（一）語言文字的理解書寫

在閱讀活動中，學生需要認識和理解文本中的漢字，進而才能理解文意、明確思想。在常規的教學活動中，識字教學環節通常簡單快速，難以給學生留下深刻的印象。單一的熟能生巧模式也缺乏針對性的訓練策略，導致學生語言掌握效果不理想，這也是小學生在寫作過程中言不達意、錯字連篇的根源。由此，教師需要調整教學策略，深化學生對語言文字的理解書寫能力。

首先，教師要引導學生養成文本預習的習慣，通過查字典等方式明確相關漢字的讀音和含義；其次，教師可以培養學生沉浸式閱讀的習慣，有意識地識記漢字的字形結構，正確理解文字的表達含義；最后，教師要恰當安排書寫訓練，使學生真正掌握書寫能力。比如，在《觀潮》的學習活動中，以“踮著腳”這個詞語為例，教師就可以借助預習和沉浸式閱讀讓學生深刻理解這個詞語，人太多，看不見前方，只能抬起腳后跟，壓著腳尖，去觀看熱鬧的景象。引導學生結合生活經驗，將這個詞語運用在恰當的位置。元宵節當天，人們只能踮著腳去看街邊舞臺上的精彩節目；柜子太高，我只能踮著腳去拿上面的東西等。教師還可以讓學生表演這個行為動作，以加深學生對這個動作表達詞匯的印象，進而才能在具體的文本表達中靈活運用。

（二）修辭手法的創新應用

小學語文教材中的文本文質兼美，除了語言運用精準、恰當之外，各種各樣的修辭手法也使整個文本內容更加生動具體、親切感人。學習修辭手法也是中年級學生的重要閱讀任務。在常規的教學活動中，教師注重學生對修辭手法的發現和分析，卻缺乏靈活運用的指導，導致修辭手法在學生個性化創作中難見蹤跡。由此，教師需要引導學生明確各種修辭手法，并進行創新應用嘗試。

首先，教師需要讓學生明確不同修辭手法的具體特征和表達效果；其次，教師要讓學生進行運用訓練，進而達到內化于心的效果。仍以《觀潮》為例，文章中“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”，這是一個典型的比喻句，還有夸張的特征，將白浪比作水墻，而且兩丈多高，使大潮洶涌壯觀的景象生動起來；最后，教師可以讓學生結合生活經驗展開相關仿寫：云朵在空中聚集，形成一張兩寸多的笑臉；小朋友在操場集合，形成一條長長的巨龍等。如此，學生在寫作訓練中才能靈活運用修辭手法，提升作文美感。

二、組織生活觀察，豐富情感體驗

寫作最關鍵和最重要的特征就是具有寫作的動力和表達的內容，進而才能達到情感傳遞、內容宣傳的目的。小學中年級的學生直觀感性、活潑好動，生活經驗是其情感的根本來源，也是寫作素材的重要積累途徑。在常規的教學活動中，教師習慣用理論知識引導學生空洞的想象，導致學生缺乏寫作興趣，文本內容毫無真情實感，泛泛而談、空洞無物。由此，教師可以組織學生進行生活觀察，以豐富內心的情感體驗。

（一）激發寫作興趣

多姿多彩的生活實踐帶給學生充實的內心和飽滿的情緒，是學生產生寫作興趣、發表個性觀點的根本途徑。在常規的教學活動中，教師的導入設計更多體現在參與興趣方面，而沒有深入寫作意愿，這導致學生在互動環節興高采烈，而在實戰演練中愁眉不展。由此，教師可以組織多主題的觀察活動，讓學生全身心地參與觀察，感受到生活的樂趣，認識到不同的生活現象。

首先，教師可以結合教材中的文本內容，引導學生展開綜合性的實踐活動。比如，在《風箏》一課學習中，教師就可以組織學生放風箏；在《走月亮》一課學習中，教師可以安排一次郊游的實踐活動。其次，教師可以根據生活實際中的熱點話題引導學生觀察。比如，垃圾分類正在落實，教師就可以讓學生去觀察相應的生活現象。最后，教師可以組織生活觀察交流會，讓學生分享個性化的生活觀察經驗，表達生活樂趣，展現多姿多彩的生活場景。如此，學生就能明確寫作是對生活的表達，進而激發寫作興趣。

（二）積累寫作素材

寫作一般是從記敘開始的。具有豐富的素材積累，學生才能在寫作活動中揮灑自如，擺脫“沒的寫”的困境。小學中年級的學生對親身經歷的事往往具有更加深刻的印象，而且具有更細致的觀察和更獨特的見解。當然，閱讀也是積累素材的重要途徑。不過，小學中段的學生在文本素材的轉化表達方面能力不足，通常具有濃重的抄襲痕跡。由此，教師需要引導學生觀察生活，積累寫作素材。

首先，教師要靈活安排學生的觀察活動，以生活現象為重點，豐富生活視野，深化生活情感。其次，教師要給予學生自由觀察的空間，使其獲得個性化的觀察認知視角。最后，教師要指導學生深入觀察，通過綜合的感官運用全面感知事物，仔細看一看、認真聞一聞、用手摸一摸等。比如，四季更替帶來的植物變化的寫作活動，學生的常規認知就是不同季節具有不同的顏色，而且現代化的居住條件使學生對植物種類的感知不夠全面和深刻。如此，教師就可以在應景的季節，安排學生觀察植物，學生會發現有些葉子不僅變黃，而且風一吹就脫落，最終只剩下光禿禿的樹干；早晨的秋葉具有涼涼的觸感，而且有薄薄的水汽。另外，一些小型植物具有四季常青的特征。又如，在“記一次游戲”的寫作主題中，教師可以提前組織相關的游戲活動，為缺乏相關寫作思路的學生提供生活經驗和觀察機會，學生的寫作素材就會豐富起來，并根據個人的喜好對其進行靈活運用。

三、安排多元互動，提升思維能力

寫作最本質和最靈魂的特征就是具有獨特的視角和個性的觀點，能給讀者帶來不一樣的閱讀收獲。多元互動可以引導學生多角度、多層次觀察和分析問題。在常規的教學活動中，教師過于關注寫作規范的框架指導，而忽視了思維能力的引導培養，導致小學生在寫作中始終存在人云亦云的流水賬，或前言不搭后語的混亂表達等問題。由此，教師可以安排多元互動，來提升學生的思維能力。

（一）獨立性和批判性

寫作是個性化的表達，體現個人的情感和觀點。作為獨立的思維個體，小學生本身具有不同的認知理解和感受。由于缺乏系統性的思維訓練，小學生的認知表達和歸納意識是不清晰、不明了的。在常規的教學活動中，教師更是習慣用統一的認知角度和灌輸方式來約束學生思維，導致學生忽略甚至遺忘了自身的真實觀點，進而寫出來的文章千篇一律，缺乏生命活力。由此，教師需要鼓勵學生獨立發表觀點，用質疑批判精神分析問題。

比如，在“推薦一個好地方”的寫作學習中，在交流展示環節，有的學生想介紹學校的閱覽室，推薦理由并不是浩如煙海的圖書資源，也不是寬敞明亮的環境，而是墻壁上有很多漂亮的圖畫，還有很多茂盛的植物裝飾。在這種情況下，教師要尊重學生的個性思維，肯定其寫作角度。又如，在“我的媽媽”的主題習作中，學生習慣從媽媽在家務上的付出、在學業上的輔導等傳統認知方面展開介紹，教師要引導學生打開思路，嘗試擺脫固化的認知模式，從而使有的學生意識到可以從媽媽嚴謹的工作態度、追求進步的學習精神方面入手。還有的學生意識到可以從媽媽的交際能力方面入手。如此，學生的思維能力得到提升。

（二）創新性和深刻性

寫作不僅需要將故事內容生動形象地呈現出來，還需要給人以思想和情感上的啟發。小學生觀察和分析問題很容易表面化和形式化，不僅影響了他們挖掘生活現象的深度，也影響了他們的生活態度和生活理想。在常規的教學活動中，教師在這方面的引導啟發嚴重不足，導致學生感受不到寫作的樂趣和價值，難以寫出值得反復品味的優秀文章。由此，教師不僅要鼓勵學生自由表達，還可以通過問題引導促進學生的思維創新，進而使文章有深度和厚度。

比如，在“記一次游戲”的寫作學習中，在交流分享環節，有的學生分享到，由于和朋友鬧矛盾，導致小組比賽失利。在這種情況下，教師就可以引導學生從這個事件中脫離出來，分析同學之間相處的原則和解決矛盾的辦法，學生的文本將會是敘事和說理的有效結合。又如，在“感恩環衛工人”的寫作練習中，大部分學生習慣從具體的環境變得干凈整潔的角度介紹，而有的學生則從城市整體的市容衛生入手。在這種情況下，教師可以引導學生從家庭衛生的整潔到國家衛生的整潔等更廣的角度來理解，學生的認知思維會在無形中向著深刻和創新的角度延伸。需要注意的是，小學生的生活經驗和認知視野有限，教師要堅持適度、恰當的原則，來促進學生認知思維的逐步深入。

四、借助寫作訓練，生成寫作素養

系統化的寫作訓練有助于學生養成自主寫作的習慣，逐步提升寫作能力，生成寫作素養。在常規的教學活動中，教師的寫作訓練指導通常不規范、不固定，容易給學生造成寫作不重要的錯覺，影響學生寫作能力的持續提高。由此，教師可以借助寫作訓練來培養學生的寫作素養。

（一）安排規律性的習作任務

從廣義上講，寫作是一個綜合、復雜的文學創作過程。不同的文體、不同的寫作方向，乃至不同的語言修辭風格，都需要學生在反復的實踐參與中積累、內化。小學中年級的寫作任務主要是學會敘事，并用各種方法和技巧使敘事過程脈絡清晰、內容生動。在常規的教學活動中，教師的習作訓練通常缺乏統一的設計安排，導致學生的寫作技能積累比較零散，難以快速成長進步。由此，教師可以安排規律性的習作任務。

首先，教師要認真落實教材中的習作任務，并結合整體的教學安排，進行恰當的單元設計。實際上，單元寫作任務與單元文本內容高度匹配。整體性的教學設計有利于學生讀寫結合的深度融合，進而快速提升語文綜合能力。其次，教師可以根據生活實際，結合學生的寫作能力布置更加細化和適當的寫作任務，如每周一次的寫作訓練，使學生的寫作能力得到持續增強。最后，教師要培養學生“每日一寫”的習慣，將生活觀察和閱讀體驗記錄整理下來。如此，學生才會養成定期寫作的良好習慣，實現寫作能力的持續提升。

（二）落實系統性的修改指導

文章不厭百回改，反復推敲佳作來。善寫不如善改，修改的過程不僅使文章逐漸精致，還能提升作者對寫作的整體把控能力。在常規的教學活動中，教師的修改指導經常不到位，導致學生缺乏修改的主動性和自覺性，寫作能力長期原地踏步，寫作興趣日漸消磨。由此，教師需要落實系統性的修改指導活動。

首先，師生共同參與寫作成果的評價分析。正確的字詞書寫是最嚴格的評價任務，對修辭手法、語句通順以及情感態度，也可以展開多層次評價。在這個過程中，學生要充分發揮主體地位，從評價者的角度去認真分析文本，教師要發揮引導和補充作用。其次，學生根據主體性的評價參與體驗，對自己的文本內容進行修改補充。再次，學生將修改成果進行反饋，教師給予最終評價。最后，教師將學生的作品進行保存展示，在一定時間后讓學生重新欣賞舊作，并分析是否有進一步完善的必要。如此，學生的寫作能力才會在千錘百煉的修改完善中快速提升，規范的修改習慣得以培養和深化，為自主寫作和自主學習的長遠發展奠定良好基礎。

五、結語

總而言之，良好的寫作能力對學生的語文學習乃至終身學習都有著不可替代的作用。小學中年級是學生寫作啟蒙的關鍵時期，科學的教學理念和恰當的教學原則至關重要。教師要重視這方面的課題研究，不斷提升自身寫作教學的專業能力，從而激發學生的寫作興趣，有效夯實學生的寫作基礎，為其未來的寫作發展創造有利條件。