教育改革背景下會計專業分類教學模式的創新應用

曾朦瑤

近年來，隨著我國高等教育事業的迅速發展，會計專業人才的數量每年都在增長。當前，我國會計人員數量雖多，但仍面臨許多問題，需要采取有效措施及時改善。具體體現在我國會計人員的構成上存在著一些不合理的現象：低層次的人才相對比較多，如報賬人員、報表編制人員等；高層次的會計人才短缺，如注冊會計師、高級財務管理人員、特殊類型的會計人才等。基于人才市場的需要，結合當前會計專業教學現狀，提出了在會計專業中應進行分類教學的改革。

一、高校會計專業分類教學存在的問題

（一）會計專業的理論教學與技能教學目標不匹配

會計專業課程改革的主要內容是基礎知識和技能運用。由于職業技術學院的理論授課時間有限，所以必須聘請校外專家進行教學和傳授。除了一些財經類專業院校的校外教育模式比較成熟之外，其他高校的實際應用水平也受到了一定的限制，這和傳統的教學方式沒有什么區別，只不過是縮短了一些學時，減少了教學的難度，并不能適應不同類型會計專業學生的需要。

（二）課程設置靈活度較弱，缺少針對性

高校會計學在掌握各種生源和專業發展的特征上，忽略了教學的有效性。到目前為止，許多高等職業院校還對學生采取同樣的教學方法，導致許多高校的會計教育出現了一定的問題。在教學過程中，教師如果要想提高教學質量，就必須充分認識學生的學習需求，需要在實際的教學中完成教學計劃。當前，高等院校在招生后安排摸底考試的情況下，對學生的認識并不多，造成了“一刀切”的情況，不利于學生的長遠發展。

（三）教師力量薄弱，缺乏豐富經驗

在新的教育背景模式下，師資隊伍在起步階段出現了不適應的情況，學生的學習水平有較大的差異性，課堂教學不夠靈活。首先，部分同學的學習基礎不好，如果繼續采用之前的教學方法，那么他們的學習積極性會隨著時間的延續而急劇下降，會讓他出現難以領會理解的情況。其次，會計專業的教師工作負擔較重，每個人的課程數都在兩門以上，所以在備課和關心學生的工作上，教師就不會有多余的時間和精力，他們所能提供的最好的教育效果就會受到很大的影響。最后，當代高校的教師隊伍越來越年輕化，對于多元化的生源特征缺乏實際教學經驗，自身的教學水平較低，學校沒有落實好培訓工作。

二、高校會計專業分類教學理論

美國著名教育心理學家布魯姆指出，在恰當、合適的學習目標環境下，多數學生的學習有一定的趨同性，而分類教學則是為他們提供客觀的學習環境和學習的機會。蘇聯教育家巴班斯基建議，在不同水平的情況下，采用不同的教學標準，給學生提供多種選擇的權利，并在每個階段選擇不同的學習模式，從而實現分類教學。蘇聯心理學家維果茨基認為，教師應該從對學生目前的能力和潛能的認識出發，充分利用中間部分最靠近發展區域的功能，調動學生的學習熱情。

三、高校會計專業實行分類教學的必要性

（一）有利于構建以學生為中心的師生互動型教學模式

由于每個學生的興趣愛好不同，會有各自不同的選擇。例如，有些學生選擇了考研，從事科研；有些學生選擇了直接就業，以獲得更多的實習經歷。如果繼續沿用過去的教學計劃和教學模式，不僅無法滿足每個學生的知識需要，還會降低學生的學習熱情，影響課堂教學質量。所以，在教學中要按照因材施教的原則，對考研和就業的學生分別制定教學的重點內容，讓他們能夠在課堂上學習到有益的知識。有的高校的會計專業堅持“以學生為中心”的辦學理念，采取“分類教學”模式，充分體現了“以人為本”的辦學特點。

（二）有利于改善課堂教學的效果

同一個班級的同學都會有不同的人生目標，如果采取一樣的教學方法，無法保證完成教學目標。在這種情況下，實行分類教學是提高課堂教學質量的一種有效方法。根據學生的不同需要，分類教學是踐行因材施教的原則。分類教學還可以完善教學方式，在人才培養過程中發揮積極的作用，增強教學效果。因此，對高職院校實行分類教學，既有利于高職院校的發展，也有利于高職院校會計專業的建設。

（三）會計人才市場招聘職位差異性明顯

近年來，我國會計人才的招聘工作呈現出以下特點：用人單位對學生的專長和工作崗位的適應性日益重視；同時，各部門也不再只注重基礎的會計資格證書，而是更注重學生相關的工作經驗和實踐經驗。因而，在傳統的教學方式下，學生的專業技能難以得到充分發揮，而獲得相應的會計工作和實踐經驗的機會也較少，因而難以滿足市場的需要。因此，針對不同的工作崗位，制定不同的課程，進行差異化教學是十分必要的。

四、促進高校會計類專業開展分類教學法的有效措施

（一）針對不同就業崗位實行差異化教學

在不同的職業需求背景下，針對不同的崗位要求，進行分類教學是十分必要的。會計工作通常包括會計、出納、庫管、財務管理人員等。就業單位有很多，比如國企、事業單位、中小企業等。因此，在實際教學中，應針對不同的工作崗位，結合企業的類型，采用差別化的教學方法。具體來說，在課程內容相同的情況下，首先歸類學生未來的就業方向，并根據不同崗位的特點，開展有針對性的課程。學生可以根據自己對工作的預期類型來選擇專業選修課程。通過這種方式，可以針對不同的工作崗位進行差異化的教學，從而增強大學生對工作的適應能力和就業的滿意度。

（二）豐富教學內容，促進課程改革

在線開放課程的內容不再局限于教材，網絡上有豐富的學習資料，使教學內容更加充實，在學習方式上更具創意。方便教師開展合作探究的教學，使學生在充分發揮自己的主觀能動性的同時，能夠建立一套獨立的教學課程系統，隨時更新學習信息，以此推動實驗教學的開展。特色班級，在基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理等理論課程的基礎上，增加了公司理財、納稅申報、稅務籌劃、審計、代理記賬等專業的選修課，學生可以根據自己的發展需要，拓寬自己的學習范圍。在教學評價上，教師要精心研究教材，簡化教學內容，對過程考核的內容進行補充，并將實際操作考核、校企合作練習的成績等納入學生的日常考評中。在分類測試之后，可以對不同層次的學生區分使用教材，將課程分為兩個部分，分別是偏理論和偏實踐。針對專業人才的需求，組建代理記賬、行政事業單位會計和綜合實訓等興趣小組，在教師的引導下，激發學生的學習熱情。

（三）采取不同課程多元化分類考核的方式

在會計專業的課程中，采用分類教學方法時，由于各個課程的難度和學生的就業需求不一樣，我們可以根據這兩個因素來選擇不同的考核方法。例如，在金融專業選修課中，若選修的學生主要是在金融企業工作，則可以采用閉卷考試與開卷案例分析相結合的方法。如果多數學生的學習目的是為了學分，考試就可以選擇比較簡單的開卷方式。因此，在實施分類教學法時，應采用不同的方法進行評價，如閉卷、開卷、案例分析、實務操作等，這樣可以更好地達到教學目的。

（四）做好課下練習鞏固

由于課堂的學習時間是有限的，所以練習是培養學生掌握知識的一種有效方法。因為在基礎會計學習的基礎上學習財務會計，由于學生掌握的知識技能的基礎不同，導致練習的速度和精確度的差別。所以，在練習內容上要做到與教材相結合，在難度上要突出層次。對每個人都有不同的標準，給學生提供選擇的空間。

（五）強化師資隊伍建設

要充分發揮分類教學的優勢，師資力量是至關重要的。要加強師資隊伍建設，加強校企合作聯系，積極聘請和引進來自企業一線、有較豐富的實踐經驗、有一定研究水平和項目開發經驗的教師，建立課程建設團隊；同時，通過職業資格考試、教師到企業兼職鍛煉、參加職業培訓機構學習等方式，積極培育一大批高素質的中青年教師，加強實訓教學與實踐操作，不斷提升工學結合的水平，切實保障會計專業分類教學的有效開展。

綜上所述，隨著學生個性化差異的出現和用人單位差異化需求的增長，將分類教學法運用到會計專業的教學中，將會起到很好的促進作用，產生良好的效果：一方面加大專業教學改革的力度，另一方面是培養學生的社會適應能力。在“以學生為中心”的辦學思想指導下，我國會計專業實行的分類教學的人才培養模式，不僅符合我國的辦學規律，而且也符合我國的辦學特點，有利于培養符合社會需要的應用型人才。實踐表明，根據學生在興趣方面的差異，設計出適合不同專業的分類教學模式，有利于提高高職院校應用型人才的質量，促進和深化我國的教育教學改革。

（項目名稱：依托巴音郭楞職業技術學院2022年質量工程專業建設項目〈大數據與會計分類教學〉）