核心素養導向的初中信息科技大單元教學設計策略

許鵬

【摘要】要想改變初中信息科技的教學現狀，教師要以大單元教學為基礎，設計單元教學主題和內容，確立單元教學目標，創設教學情景和進行科學合理地評價，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】核心素養；信息科技；大單元

2022年4月，教育部發布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，將信息技術改為信息科技，這一改變凸顯了教育思維的深刻變革。當前，核心素養已經成為教育教學改革和發展的最新趨勢，同時也是信息技術智能時代下我國高等教育變革的必要要求。在這樣的背景下，教師需要認真思考如何將核心素養真正落實到課堂教學中，并適應新老教學內容的轉變，以支持教學改革。在這個過程中，大單元設計是一個能夠有力推動課堂轉型的重要支點。大單元設計旨在從整體視角出發，將核心素養滲透到教學的各個環節中，強調培養學生的學習能力、解決問題的能力和創新思維。這樣的設計不僅能夠提高學生的適應性、勝任力和創造性，還能夠促進教師教學思路和方法的改進，從而真正實現立德樹人的教育目標。因此，大單元設計是推動信息科技教育與核心素養教育深入融合的一種切實可行的教學方法。

一、初中信息科技教學的現狀

在近年來對海口市多所初中學校的教學視導、聽課評課中，我們發現很多教師在實際教學、教學設計和核心素養培養過程中仍然存在重知識技能輕核心素養問題。具體表現在以下兩個方面：首先，一些老師在授課時過于強調操作技能的培養，忽視了核心素養的培養。這種教學方式容易讓學生重視技能，卻忽略技能背后的思維邏輯和技能思維的重要性。學生在這樣的課堂中缺乏對知識的深刻理解和思維構建的過程，只能通過模仿教師的操作步驟和機械式的重復操作來獲得操作技能，而無法理解學習這些技術的原因，并且無法將所學技能應用于實際問題的解決。其次，對于課程中的知識概念，一些老師只是簡單地灌輸給學生，導致教學變得枯燥無味，學生難以掌握課程中的核心概念。這些現象表明教師在課堂中缺乏有效的方法和策略來培養學生的核心素養，學生的學習效果無法達到預期，也無法充分發揮信息科技教育的作用。

因此，針對這些問題，我們需要在信息科技教學中注重核心素養的培養。這需要教師根據學生的學習需要和實際情況，靈活運用多種教學策略和方法，讓學生在操作技能的同時，也能夠理解知識背后的思維邏輯，靈活運用技能解決實際問題，從而提高學生的信息素養和創新能力。

二、信息科技大單元教學設計的內涵

大單元教學是一種基于認知科學理論的教學設計方法。它通過對學習者認知規律、年齡特征、學習心態和認知邏輯等方面進行深入研究，實現課程的重構和整理。這種方法突破了傳統教材和教學參考的束縛，以更高的層次考慮整個教學階段的課程，將不同專業、不同年齡段、不同系統的基礎知識點加以融合，形成大知識面，從而促進學生核心素養和思維能力的建構。

大單元教學注重從整體上理解和學習單元內的知識，以開放的視野引導學生主動掌握、合作、探究所學，并以實際問題的解決為導向，幫助學生實現深度認知。此外，大單元教學也注重引導學生進行反思，以大回饋的方式促進學習者的終身學習。

在當今素質教育和課堂改革的大背景下，大單元教學成為了一種緊迫要求和重要途徑，可以有效地推進學生的內化核心素養。因此，借助認知科學理論和教育技術手段，進一步研究和完善大單元教學方法，將有助于提高教育質量，推動學生終身學習和全面發展。

三、信息科技大單元教學設計策略

大單元教學作為一種新的課程設計模式，主要體現為三種不同形態的實踐。第一種形式是基于教材自然單元的內容建構，即將各個方面的內容整合起來，重新構建單元內部的內容，并利用實踐活動來推進整個單元的學習。這種形式雖然能夠提高教材的整體性和連貫性，但可能無法完全滿足不同地域、不同學校、不同發展水平的學生學習需求。因此，第二種形式是立足于學習主題的教材單元統整，但不局限于教材單元。這種形式可能會跨越不同的單元、不同的年級，選擇不同的教學內容，重新組織成一個單元，以幫助學生在某個學習主題上獲得更為清晰、完整、深入的認識，進而建構知識體系，形成能力結構。第三種形式是面向學生真實需求的單元設計，它可能是跨學科的，也可能超越教材內容，選擇其他的內容，設計要考慮不同群體學生的個性發展特征和他們的特殊需求。這種形式的重點在于為學生提供具有實際意義的教育任務和目標，以激發學生的主動性和創造性，促進學生全面、多元、自主的學習，進而提高學生的核心素養和思維能力。

這三種形式的大單元教學都強調以問題為導向，以學生為中心，注重教育的實效性和實踐性，以適應當下教育改革的緊迫要求。這種教學模式具有課程重構和整合的意義，能夠拓展學生的知識結構、提高學生的綜合素質和創新能力，并促進教師的教學創新和課程研究。

1.設計單元教學主題

大單元教學主題設計的實踐旨在提高學生的綜合能力和實際應用能力，為此需要基于一定的原則和方法進行設計和實施。其中，大單元教學主題設計的分類是非常重要的，這可以有助于教師更加準確地把握學科知識的脈絡和發展方向，從而建構清晰、完整的知識體系。首先，歷史情境作為一種大單元教學主題設計的分類，可以通過跟蹤學科知識的歷史演變，將其發展脈絡與教學主題相結合，以增強學生對知識的深度認識。其次，現實情境可以使學生將所學知識應用于實際問題中，提高學生的實際應用能力。藝術情境可以激發學生的創造力和想象力，通過制作作品來運用所學知識，同時也能提高學生的審美素養和藝術欣賞能力。最后，工程情境可以促進跨學科的合作與交流，讓學生在制作作品的過程中學會解決實際問題，培養學生的動手能力和實踐能力。

在進行大單元教學主題設計時，需要遵循一些原則。首先，設計的情境應該盡量真實，能夠反映現實或歷史上的真實情境，以便學生更好地理解和應用所學知識。其次，情境設計應該具有現實性，能夠解決當前或歷史上的問題，讓學生在解決問題的過程中體驗到知識的實際應用。最后，應該兼顧有效性和趣味性，讓學生在趣味的情境中體驗知識的魅力，提高課堂教學效果。總之，大單元教學主題設計是現代教育教學的重要組成部分，其實踐需要基于一定的原則和方法進行設計和實施。教師應該通過分類和設計情境來提高學生的綜合能力和實際應用能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

2.確立單元教學目標

教師在信息科技課程設計中的角色至關重要。他們需要深入理解新的課程標準以及相關學科知識，以確保教學設計基于核心素養。課堂是一個復雜的動態體系，由多種因素組成。為了優化課堂教學效果，教師需要確保所有課程要素之間的協同和相互作用。核心素養下的課程設計以目標為導向，因此，在進行教學設計之前，教師需要首先確定課程目標，制定評價準則和測評辦法以判斷學習目標是否能實現，并根據這些目標選擇課程素材和資源，設計教學流程。因此，教師需要對整個大單元的課程目標、內容、活動、作業、評價和資源等進行系統規劃，這是實現優質教學的關鍵。

在進行大單元教學設計時，教師需要提高教學設計的站位，立足于大單元理念，上接核心素養，下聯知識點的目標或要求，這是教師分解和傳遞目標的關鍵一環。例如“人工智能”大單元課程的主要目標是讓學生認識新科技的發展歷史、概念與特點，體會新科技中蘊含的計算思維，感受運用新科技解決實際問題的基本流程和方式。通過數字化創新理念，增強學生對新科技的興趣和敏銳性，并用新技術服務于人類的發展。因此，教師需要確保學生能夠在課程學習中獲得信息意識的主觀感受和對使用新技術服務人類發展的責任感，這也是實現教育目標的重要一環。

3.設計單元教學內容

在研究課程標準的基礎上，課程設計需要確定單元課程的地位和意義，并充分考慮完成課程任務所必需的前置課程和思維方式。為了適應初中學生的認知特點，課程設計需要重組學習內容，劃分適合學生學習的內容并規劃課時。整合課程內容的脈絡和邏輯鏈，以單元視野和結構化思想整合內容，強調主要知識點間的內部關聯與規律性。通過建立完整的知識架構與體系，推動學生專業素質的訓練與提升。

例如，對于“探索物聯網”大單元的教學設計，需要確定課程目標和學習內容，包括互聯網、物聯網、萬物互聯、物聯網創新應用和物聯網安全等方面的知識點。同時，需要充分考慮這些知識點之間的關系結構，并將其整合為一個完整的知識體系。在整個教學過程中，需要強調主要知識點之間的內部聯系與規律性，并且在融合課程各模塊的進程中，加強對學生思維能力和實踐能力的培養，從而達到提升學生專業素質的目的。

4.創設情境和活動

在信息技術的大單元教學設計中，以信息技術學科核心素養為中心，旨在指導教學設計，確保教學的有效性和實效性，進而促進學生的發展。以學生為中心，將學生的學習放在教學設計的出發點，設置情境和活動，以促進學生真正感受信息技術的實用價值，并體會信息技術學習的樂趣。通過創造合適的教學環境，將學科知識融入到不同的教學內容中，改變了以往枯燥、單一的認知形式，充分利用環境調動學生的學習積極性，不斷地發現和解決問題。教學情景化把教授的知識和學習者的生活經驗以及真實世界聯系在一起，努力營造生動有趣、活躍的教學氛圍，充分調動學習者積極的學習態度，并啟迪學習者思考。

情景化教學是將知識和學習者的生活經歷以及真實世界聯系在一起的有效方法。在情景化教學中，通過設置相關問題的場景，例如在互聯網安全教學中，設置密碼和身份驗證、重要文件數據的保存、個人隱私的保護等系列問題場景，可以讓學生感知網絡安全的重要性，增強網絡安全意識，提升網絡安全風險防范能力。又如，在數字化生活大單元中可以設置如何利用人工智能技術提高生產力、如何利用大數據技術分析市場趨勢、如何利用云計算技術提高工作效率等實踐性問題，引導學生了解數字化生活的最新進展和應用場景，培養學生的信息素養和實踐能力。

5.科學設計單元評價

大單元教學評價的設計需要考慮到學生的多元智能和學習需求，結合多種評價方式和標準，注重過程和結果的評價，同時重視反饋和改進，提高學生學習效率。在設計大單元教學評價之前，教師需要清晰地確定評價的目標和標準，包括考察哪些知識點和技能目標，以及預設學生能取得什么樣的進步，這有助于教師在教學過程中有針對性地安排教學活動和課程內容，同時也方便教師在評價時進行有針對性的評估。教學評價需要考慮到不同學生的學習方式和需要，因此應該結合多種評價方法，如筆試、口試、實驗、作業、項目、小組討論等，這樣可以全面地評估學生的學習成果和技能水平。不同學生有不同的特點，教師在設計大單元教學評價時需要考慮多元智能的理論，采用多種評價方式和評價標準，以適應不同學生的學習特點和需求，同時也可以更全面地評價學生的綜合能力。

教學評價不僅需要考慮學生學習成果的評價，也需要關注學生學習過程的評價。教師可以采用自我評價、同伴評價、教師評價等方式，來評價學生的學習過程和學習結果，并為學生提供反饋和建議，幫助他們更好地學習。教學評價的最終目的是為了幫助學生改進學習方法，因此教師需要在評價之后及時向學生提供反饋，并在反饋中指出學生的優點和不足之處，并提出建議和改進措施。同時，教師還需要根據評價結果，對自己的教學方法和策略進行反思和改進，不斷提高教學質量。

綜上所述，大單元教學設計作為一種重要的教學策略，將課程的核心素養作為教學目標，以內容為引導，以課程任務為主體，打破了傳統教學的局限性。通過對教材內容的重構與整理，大單元教學設計將前后知識打通，對重難點知識進行統籌串聯，從而確立合理的單元主題，優化學習結構，提高了教學質量。與此同時，大單元教學設計還充分考慮了學生的差異化需求和多樣化的教學策略，通過建立完善的信息技術與科學知識框架體系，使學生在實際活動和任務中積極主動地練習和發展其核心素養，培養其優秀的信息科技思維習慣。因此，大單元教學設計不僅具有重要的理論價值，還具有廣泛的實踐應用前景。它為學生的個性化需求和多樣化的教學策略提供了良好的支持，并通過建立完善科學知識框架體系，為學生的核心素養的積極發展提供了有力的保障。

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（基金項目：本文系海口市教育科學規劃2021年度課題“立足初中信息技術學科核心素養的大單元主題教學實踐研究”的階段性成果之一，課題編號：HKY14521010）