數智時代美國研究型大學人才培養的創新實踐與特點

張瑋逸 梅偉惠

摘? ?要：數智時代對高等教育人才培養提出了新的要求。在此背景下，研究型大學應培養學生包括科技、數據素養和人文素養在內的“新讀寫能力”，并培養學生良好的社會行為技能和高級認知能力以應對真實世界的復雜挑戰。文章以密歇根大學“第三世紀倡議”、喬治敦大學“設計未來”計劃和佐治亞理工學院“生活學習社區”為例，探討美國研究型大學人才培養創新實踐。面向數智時代，美國研究型大學的人才培養變革呈現以下基本特點：高度重視學生社會行為技能和高級認知能力的培養；“大挑戰”問題成為創新課程的主要內容；學科交叉的知識組織模式日漸成熟；變革路徑循序漸進。這些創新探索對高等教育的傳統模式產生了變革性影響。

關鍵詞：美國研究型大學；數智時代；人才培養

中圖分類號：G649? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.05.10

隨著知識加速迭代，5G、云計算、大數據、人工智能技術進步層出不窮[1]，第四次工業革命方興未艾。如果說引發前三次工業革命的技術大體是延展或取代人的體能，引發第四次工業革命的技術則是延展或取代人的腦能[2]，數智時代由此開啟。當下，數字技術和人工智能正在變得更為精深、一體化程度更高，萬物互聯加速滲透，改變著我們的生活和習慣。

數智時代的到來給高等教育提出了新的要求。2018年，經濟合作與發展組織發布的《教育2030：教育與技能的未來》（Education 2030：The Future of Education and Skills）報告指出，“學生畢業后需要投入到現在還不存在的工作，使用現在還沒有發明出來的技術，解決現在還根本不知道的問題”[3]。在未來變得越來越難以預測的情況下，高等教育培養什么樣的人、如何培養人成為一個亟待解決的難題。本文提煉數智時代所需的關鍵能力，選取三所高校案例，深入剖析美國研究型大學人才培養如何應對時代挑戰。

一、數智時代急切呼喚的關鍵能力

應對數智時代的挑戰，研究型大學主要采取兩種行動策略：一是利用數字技術和智能機器提高教學效果，二是培養學生使用和駕馭相關技術的能力。[4]但在實踐中，囿于傳統的教學范式，不論是前者的“智慧校園”“智慧課堂”，還是后者愈發普及的編程課程，都未能觸及數字智能對教育最本質的要求。數智時代的教育需要培養的是人的獨特性，挖掘人本身的價值，探求人類與機器的共處之道，發展人類獨有的、機器無法取代的能力。

（一）新讀寫能力：數智時代的基礎能力

第一次工業革命確立了現代工廠制。為了使人能夠駕馭工廠機器，各國開始向普通民眾普及基本的讀寫能力，以應對當時技術變革的挑戰。面對數智時代，大學生所應具備的基本技能和素養需要被重新界定。“新讀寫能力”這一概念由美國東北大學校長約瑟夫·E. 奧恩（Joseph E Aoun）提出，指的是在數智時代能與人交流、與機器溝通、充分利用數字世界所必須的技能。“新讀寫能力”主要包括科技素養、數據素養和人文素養三方面。[5]

科技素養和數據素養與數智時代的科技進步息息相關。前者指有關數學、編程和基本工程原理的素養。在與互聯網技術并肩同行的時代，了解軟硬件背后的基本原理和常識，能夠最大限度方便人們日常生活，發揮創造力，為個體發展打下堅實的基礎。后者指分析和使用大數據的能力。目前我們擔心的不再是信息不足，而是信息過載。在海量的信息中去偽存真、恰當處理、為我所用，是未來每個人的必備素養。歐盟在2016年發布的《歐洲公民數字能力框架2.0》（DigComp 2.0： The Digital Competence Framework for Citizens）中，提出了五種關鍵的數字能力，信息和數據素養、數字內容創作能力和數字安全能力占據三席。[6]日本企業家和學者尾木藏人認為，數據科學將成為未來高等教育的必修課；今后科技素養和數據素養將會如同如今的打字一樣，成為人人必須具備的基本的能力。[7]

人文素養則是構建和諧社會關系、充分發揮人性之美的必備素養。在數智時代，人文社會學科的地位不但不會降低，反而會大幅提高。一方面，藝術、哲學、社會科學等領域是人類區別于機器的獨特所在。擅長處理明確對象的數字智能，暫難以勝任天馬行空的人文藝術創作。另一方面，數字智能設備發展成熟后，人類的勞動時間將大大縮短，休閑時光隨之延長，這讓人更加重視人文思考和人文藝術品的消費。[8]因而高等教育應加大人文社會科學學科的建設力度。

（二）社會行為技能：與人和機器共事的能力

人是社會性動物，社交是人類的正常需求和基本能力，卻是數字智能機器的短板所在。因此，社會行為技能在數智時代不可或缺。由于數字智能取代了生活中的簡單溝通任務，青年一代社交技能有所下降，“宅文化”“社恐”現象迅速蔓延。

社會愈加呼喚畢業生們的社會行為技能，原因在于機器很難取代需要進行復雜人際溝通的工作。牛津大學兩位學者對702個主要職業進行分析后發現，人力資源經理、理發師、教師、警察、心理咨詢師等需要大量人際交流的工作，很難被機器替代。[9]國內學者針對全國工程類企業的雇主滿意度調查顯示，83%的雇主認為畢業生的溝通交流能力至關重要。[10]除此之外，社會行為技能還包括人際交往、組織協調、團隊合作、領導力等，這都是個體在真實世界中與他人互動而發展起來的。此外，隨著人工智能越來越多地滲透到工作場景，與機器協同工作的能力也越發重要。

另一項被廣泛提及的人際溝通能力為跨文化交流能力，或文化敏捷性（cultural agility）。由于文化交流背后隱藏的是人類獨有的同理心和判斷力，因此雖然機器能夠模仿人類行為，卻很難做到對文化的理解。全球化和數字技術的滲透使得各類企業和組織都會參與到國際合作事務中，每個人都會有參與到多元化團隊的可能。為了與不同背景的人進行有效溝通，我們需要具備文化敏捷性，包括同理心、謹慎的態度以及對某種文化的深入了解的能力。[11]

（三）高級認知能力：解決復雜問題的能力

世界越來越呈現出易變性、不確定性、復雜性、模糊性等特征。在這種背景下，社會期待高素質人才能夠在有限的時間和資源限制下，平衡各利益相關方的訴求，得出令人滿意的成效。創造力、創業精神、批判思維能力、跨學科協作、問題解決等能力必不可少。

創造力是人與機器競爭的最大法寶之一。人類能夠不斷提出新思想，設計獨特的解決方案。約瑟夫·奧恩在《教育的未來：人工智能的數字變革》一書中談到：“人類最高端的能力可能是最難解釋也難以界定的，因此也是最難傳授的，這就是人類的特有天分：創造性。”[12]趙勇也將創造性列為人與機器的六大不同點之一，并認為發展創造性是人機競爭的一大關鍵。[13]創造性思維的培養目前在美國研究型大學中有諸多實踐，如斯坦福大學設計學院基于整個設計領域的方法來創建學習體驗，激發學生創造潛能，并更好地應用到現實問題的解決中。[14]

數智技術加速了新舊職業更替，從而產生“創造性破壞”（creative destruction）的影響。在一些技術含量低的職業被數字智能大規模替代的同時，新模式、新技術、新產業的涌現將產生持續的“就業創造效應”[15]，這亟需高素質的、具備創業精神的人才來推動。創業的情境并不狹義地局限于傳統創辦企業的模式，也包括在現有組織內開辟新業務的內部創業，以及創造社會價值的社會創業等領域。事實上，在任何處理復雜問題的真實情境中，創業精神都能夠發揮重要作用。

批判性思維目前也廣受關注。真實世界問題大多無法進行“是”或“否”、“對”與“錯”的二元化歸，而是需要運用批判性思維來分析解決。《華爾街日報》的一篇報道顯示，基于一項由318家企業參與的問卷調查發現，93%的雇主認為批判性思維能力、溝通能力以及問題解決能力要比求職者的本科專業背景更為重要。[16]批判性思維要求人自由、獨立地思考，強調站在多角度思考問題，并善于質疑假設。

跨學科協作和知識遷移能力變得愈發重要。一方面，新時代的問題復雜多變，靠單個學科已經難以解決這些重大挑戰。學科界限開始消融，跨學科發展漸成主流。另一方面，跨學科協作能夠提升知識遷移能力，即利用某個學科的思維模式來解決另一個學科的問題。這是解決復雜問題，發展系統性思維，成為21世紀新時代領導者的必備素養。

二、美國研究型大學人才培養的創新實踐

面對數智時代的挑戰，世界各國都在探索創新育人理念和教學組織模式來積極應對。該部分以密歇根大學“第三世紀倡議”、喬治敦大學“設計未來”計劃和佐治亞理工學院“生活學習社區”為例展開深入探討。

（一）密歇根大學：第三世紀倡議

密歇根大學的“第三世紀倡議”（The Third Century Initiative，TCI）是由該大學前校長和教務長于2011年提出的，擁有5000萬美元專項撥款的創新人才培養計劃。其宗旨是激發師生的創造性思維，在教學和科研中推行創新性的、跨學科的項目，從而豐富學生課內外學習體驗。該倡議的實施包括兩個部分：一是創新學生學習體驗；二是面向第三世界的全球挑戰。[17]

1.創新學生學習體驗

密歇根大學意識到，在數智時代背景下，大學不僅要使學生具備廣泛的知識和專業的素質，還要在新世紀培養批判性和創新性思維。創新學習體驗的目標是加強基于行動的創新教育體驗，使畢業生能夠順利應對畢業后的復雜性和不確定性。因此，密歇根大學重新定義了對學生個人發展至關重要的關鍵能力，并作為該項目的育人目標（見表1）。密歇根大學將參與式學習的過程視為一組教育實踐，通過解決半真實環境中意料之外的、非程序化的挑戰，為學生提供實踐的機會。[18]

在第三世紀倡議的專項資金當中，有2500萬美元專用于“創新學習體驗”子項目。其撥款資助機制稱為“面向第三世紀的學習轉型”（Transforming Learning for a Third Century，TLTC），包括“快速實現”（Quick Wins/Discovery）和“轉型”（Transformation）兩種資助計劃。前者資助的項目規模相對較小，但具有變革課程、教學法和學習方式的潛能，或具有較強的風險性、發現性和實驗性。后者關注的項目能夠對現存模式產生大變革，給教師教學帶來新方法。[20]

2.面向第三世紀的全球挑戰

解決現實問題往往需要多領域的知識。密歇根大學充分發揮研究型大學知識生產能力強的優勢，鼓勵師生迎接挑戰、攻堅克難。“面向第三世紀的全球挑戰”（Global Challenges for a Third Century）子項目為應對全球挑戰的跨學科團隊提供了資金支持，以期對全球發展產生持久的積極影響。[21]

該子項目分為“團隊發展”（Team Development）和“全球挑戰”（Global Challenges）兩個資助計劃。“團隊發展”計劃資助小規模的活動，為校園內多學科團隊的發展提供支撐。“全球挑戰”計劃旨在資助最具創新性和創造力的想法，以應對世界上最嚴峻的挑戰。該計劃鼓勵申請團隊采用冒險性、多學科、內外部社區共同參與的方法來解決問題，也尤其注重解決方案的可推廣性。其中，滿足以下條件的團隊會得到優先發展：提出一項可能帶來變革性影響的活動計劃；抓住以前未被認識的機會；運用突破性方法解決棘手的問題；具有創新性和跨學科性；能夠組建多元互補的團隊。[22]

（二）喬治敦大學：“設計未來”計劃

喬治敦大學的“設計未來”計劃（Designing the Future（s） Initiative）由其戰略教育副校長蘭迪·巴斯（Randy Bass）主持設計。該計劃將校長的頂層設計與教職員工的基層工作相結合，以推動課程創新。隸屬于校長辦公室的貝克變革型學習系統資金（Baker Trust for Transformative Learning）是計劃的主要資金來源，通過投資跨學科的創新模式，推動不斷變化的學習范式。[23]“設計未來”計劃要求每個項目都至少要打破一條傳統的高等教育規則，其主要形式是對喬治敦大學的課程內容、學習方法、學時等進行創新變革。課程變革孵化器組織“紅房”（Red House）負責開發創新課程，包括核心途徑（Core Pathways）課程、面向高年級的“橋梁課程”（Bridge Courses）、大學跨學科課程（University Cross-Discipline， UNXD）等。

1.核心途徑課程

在傳統的核心課程之外，喬治敦大學新設立了以針對性、跨學科性和自我導向性為特征的核心途徑課程，引導學生關注氣候變化、“技術與公正”（technology and justice）主題。核心途徑課程采用不同的學科視角來審視主題，形成環境、歷史、人文、哲學、認知神經科學等數個模塊，激勵學生運用系統協調思維來看待和解決問題。學生在一年內可最多學習七個模塊，每個模塊各占1.5個學分。為保持跨學科的學習體驗，學生應在一學期中學習不同的學科模塊，教師也必須以跨學科的方式開展教學合作。[24]核心途徑課程還包括一個體驗式學習部分，即所有參加該課程的學生每月都會參加“綜合日”（Integrative Days）活動。他們將課堂知識運用到與學習主題有關的跨學科項目或實踐中，迎接現實世界的挑戰。

2.橋梁課程

為提高畢業生的工作與生活準備度，做好學習與工作的銜接，“設計未來”計劃與熱門課程的杰出教授合作，開設針對高年級學生的橋梁課程。橋梁課程包括兩種不同類型：一是培養學生非學術性的使用技能，如談判或個人理財等；二是向高年級學生重新開放部分核心課程，從而幫助他們反思本科經歷，并討論如何在畢業后過上有意義和充實的生活。[25]

3.大學跨學科課程

大學跨學科課程是“設計未來”計劃的課程代碼之一，代表了最具創新力的一類跨學科課程。同時，喬治敦大學精簡課程審批流程，組建了未來咨詢委員會（Future（s） Advisory Committee）來單獨審批跨學科課程，從而打破傳統新課程開設審批流程繁瑣、耗時長等體制弊端。[26]目前，大學跨學科課程的開發有兩種方法：一是個人靈感，任何系所的教師都可以為“設計未來”課程提供自己有價值的建議，尤其是這些設想無法僅憑自己系所的資源實現的時候，教師便會考慮申請跨學科課程尋找資源支持；二是集體智慧，師生可自發組建由多方利益相關者組成的團隊，針對某個要解決的現實問題，集體討論解決方案并由此設計課程。

（三）佐治亞理工學院：生活學習社區

佐治亞理工學院建立的的生活學習社區（Living Learning Communities，LLC）為學生提供了學習、生活和合作交流的空間和課程。LLC旨在解決大學生畢業后沒有準備好應對真實世界挑戰的問題，致力于培養學生的批判領導力、軟實力和創造性協同能力，并在未來的學習和工作中應對復雜又模糊的情境與問題。

佐治亞理工學院早在2012年就開始了LLC的探索和實踐。LLC既有宿舍，也有活動室和教室，這使得LLC既是有形的生活社區，也是無形的學習社群。社區的學生們每學年同上一門“大挑戰”（Grand Challenge）課程：在上學期共同確定一個值得研究的嚴峻問題；在下學期一起開發可行的解決方案。學習活動既可以在3個小時的課程內進行，也可以在課外時間進行。因為社區給學生們提供了共同生活的空間，讓隨時隨地的非正式學習、交流和工作變得更加容易。通過安排專職的教師、減少教師的其他教學負擔等途徑，LLC充分調動教職員工的參與積極性。專職教師對于該項目有更多的承諾和責任，愿意探索基于項目或基于問題的人才培養模式；減少教師的其他教學負擔使得教師能夠有足夠的精力分配給LLC及其學生。[27]

目前，佐治亞理工學院的LLC開展了更加多元的挑戰項目。例如，一年級新生可申請五個不同主題的LLC項目：關注科學發展與健康問題的“探索”LLC、關注跨文化國際社會政治問題的“全球領導力”LLC、關注世界重大難題的“大挑戰”LLC、關注跨學科通識能力培養的“榮譽項目”LLC和關注社會正義和多樣性的“影響力”LLC（見表2）。[28]從大二起，學生可以選擇參加高年級生活學習社區項目，包括“國際之家”（International House）和“女性、科學與技術”（Women， Science and Technology）。前者更深一步為學生營造多元文化環境，學生可以策劃居民計劃與國際展覽、文學、電影、美食、體育、文化和語言相關的活動，討論國際政治、全球趨勢、跨文化交流等議題。后者致力于為女性賦能，每月晚餐、雙周午餐、校園招待會和研究小組交流向女學生和女性教職員工提供解決學術和專業問題的途徑。[29]

總之，佐治亞理工學院的LLC為學生提供了綜合性體驗，促進了師生交流和同輩合作，加強了校園的公民參與，發展了21世紀能力，并使新生更加順暢地進入大學生活。

三、美國研究型大學人才培養創新實踐的特點和趨勢

（一）培養目標：以面向21世紀的能力培養為重點

美國研究型大學敏銳捕捉到數智時代對于人才培養的新挑戰，意識到知識傳授模式已不能滿足社會對于畢業生的素質需求。在頂尖大學的人才培養創新實踐中，社會行為技能（如領導力、人際溝通能力、跨文化溝通能力）以及高級認知能力（如批判思維能力、創造力、創新性）成為重點目標。

這一重點在每個項目的宗旨與目標中可見一斑。密歇根大學的“第三世紀倡議”所培養的關鍵能力包括創造力、跨文化智能、社會/公民責任和道德推理等，并對每種能力都作出了闡釋。在實踐過程中，也通過鼓勵組建多元團隊、承擔復雜課題、資助創新項目來發展學生的這些能力。《斯坦福2025》（Stanford 2025）計劃對未來高等教育模式進行設計和展望，提出未來人才培養目標的“軸翻轉”（Axis Flip）設想。在該設想中，能力而非知識成為斯坦福大學本科生學習的基礎，深層次的愿景是對高校的院系劃分模式進行根本性的撼動，以能力為基礎進行院系重構。按照該計劃，2024年斯坦福商學院會建立10個以能力為基礎的教學中心，包括科學分析、定量推理、社會調查、道德推理、審美解讀、有效溝通等。[30]而作為先行者，提出該設想的斯坦福設計學院早已制定了學院八項人才培養核心能力，其中包括多種社交技能和高級認知能力，如模糊性處理、向他人學習、有意識地溝通和創造、設計與創造作品等。[31]喬治敦大學“設計未來”和佐治亞理工學院LLC的育人目標也體現出了以21世紀能力為本位的特點。面向數智時代，逐漸側重社會行為技能和以創造力、批判思維能力為代表的高級認知能力的培養，已成為美國研究型大學培養拔尖創新人才的一大趨勢。

（二）內容變革：關注真實世界的“大挑戰”

問題按照復雜程度不同可分為良構問題和劣構問題。前者的起始狀態、目標狀態和可選用資源都清晰可知，只存在有限個明確的解決方式；而后者的起始狀態模糊、目標和數量難以清晰確定并且可用資源不完備。良構問題運用課堂中的知識便足以解決，但生活中遇到的真實問題大多為復雜的劣構問題。[32]傳統的課堂單一、簡化甚至虛假，與復雜模糊的真實社會相脫節。因而僅憑課堂上的高績點，并不能順利應對畢業后的真實世界。這讓高等教育管理者意識到，要培養面向數智時代的創新人才，必然要引入真實世界的大挑戰。

“大挑戰”指當地社區、國家或者全球范圍內尚未解決的問題，如節水或改善水質問題；如何全面深入了解人類大腦；發現預防、治療腦疾病或損傷的新方法等。各高校引入“大挑戰”有兩種不同的模式。一種是項目引導，即鼓勵師生組建跨學科團隊，申請“大挑戰”項目資助，發放項目資金并按期進行驗收。例如，密歇根大學“第三世紀倡議”中的“面向第三世紀的全球挑戰”子項目就是典型代表。另一種是進入課堂，即讓“大挑戰”項目成為課程主題或內容，采用項目式學習或體驗式學習方式。學生圍繞特定主題參與課堂學習，最終完成課業項目。例如，佐治亞理工學院“生活學習社區”的五個不同主題，以及喬治敦大學的“核心途徑”系列課程都屬于此類。“大挑戰”不僅能夠使學生充分調動創造力和批判思維解決問題，也能夠促進學生跨學科合作，提升社會行為技能和系統思維能力。在共擔全球責任的同時，學生的公民意識和道德感也得以增強。

（三）知識組織：學科交叉實踐項目逐漸成熟

傳統高等教育按照學科和專業的邏輯，由淺到深、由易到難，設置課程體系和教學活動。教育的過程是單向的，知識的供給是限定的。在新形勢下，單憑某一學科已經難以解決真實世界中的各種難題。自STEM教育理念提出以來，高等教育的知識組織模式一直在進行跨學科的創新實踐。一方面，借鑒其他學科的研究范式和思維方式，可能有助于突破本學科的發展瓶頸；另一方面，“大挑戰”類的實踐問題，難點在覆蓋領域廣、利益相關方多，必須動用多學科的力量共同研討。因而，跨學科項目在高校創新實踐當中備受青睞、逐漸成熟。雖然目前尚未完全打通學科壁壘，但組建跨學科團隊、開發跨學科課程成為大勢。喬治敦大學的跨學科課程項目便僅支持創新型的跨學科課程，并且設立了快速的開課審批方式，以保障課程順利落地。“生活學習社區”讓不同專業的新生們居住學習在一起，營造了良好的跨學科交流氛圍。“第三世界倡議”也會優先資助跨學科課題和多元化團隊。

（四）變革路徑：動態試驗推動的循序漸進之路

落實新的育人理念，離不開高等教育組織模式的支撐。但突破傳統需要穩扎穩打、循序漸進，尤其發展歷史悠久的頂尖研究型大學更是如此。高校領導們通過發布倡議方案，傳播改革的理念，再通過各階段項目不斷進行實驗和調整。這是許多美國研究型大學的改進路徑。如喬治敦大學“設計未來”項目的最終目的之一，就在于改變學習體驗的構建模式。目前該項目已經進行了三個階段。階段一是快速行動，小范圍打破常規；階段二是縮減項目數目，擴大項目規模，以在有限資源下擴大項目影響力；階段三是嘗試將項目中的輔助課程和傳統的學術課程相結合，以期影響整個校園的課程生態。[33]密歇根大學的戰略規劃是一個不斷發展的行動框架，分為反思（Reflection）、復興（Renaissance）和啟蒙（Enlightenment）三個時期。“反思”時期旨在通過回顧密歇根大學的建校及改革歷史，明確大學在歷史積淀中的校園文化、守護核心價值；“復興”時期的愿景是為大學邁向第三世紀的過渡時期提供指導；“啟蒙”時期的愿景是讓密歇根大學在十年之后穩定卓越地發展。[34]在實踐當中，學校的變革領導團隊始終進行總結和反思，在小規模突破性試驗和大影響力項目中尋找平衡，并不斷尋求利益相關者的支持，推行漸進的改革方式。

四、總結

本文以密歇根大學“第三世紀倡議”、喬治敦大學“設計未來”計劃和佐治亞理工學院“生活學習社區”為例，探討了美國研究型大學人才培養創新實踐。在數智時代，社會對人才的需求已發生變化。“新讀寫能力”正逐步取代傳統的讀寫算成為學生的必備素養。社會行為技能和高級認知能力因有助于解決真實世界的問題，逐漸成為美國頂尖研究型高校的育人目標。在這場人才培養的創新變革中，真實世界的“大挑戰”問題逐步成為課程主要內容，跨學科的知識和研究方法成為知識的組織模式。通過理念的推廣、小規模的試點和一次次的迭代，循序漸進的變革對整個高等教育的傳統模式發起挑戰。這些都將為我國拔尖創新人才培養提供重要啟示。

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Abstract： The age of digital and intelligence has raised new requirements and challenges for talent cultivation in higher education. Research universities should develop students “new literacy” that includes technology and data literacy， as well as humanities literacy. Meanwhile， students are expected to be trained in terms of social behavioral skills and advanced cognitive skills to cope with the complex and unknown challenges of the real world. This paper is case study on the Third Century Initiative of the University of Michigan， the Design for the Future（s） of Georgetown University and the Living Learning Community of Georgia Tech to explore the innovative practice of talent cultivation in American research universities. Facing the age of digital intelligence， the basic characteristics of the talent cultivation reform of American research universities are as follows. It attaches great importance to the cultivation of students social behavior skills and advanced cognitive ability; The“Big challenge” problem becomes the main content of innovation curriculum; The use of interdisciplinary organizations is gradually becoming mature; Universities adopt a step-by-step approach to reform the talent cultivation model. These innovative explorations have had a transformative impact on the traditional model of higher education.

Keywords： American research universities; The age of digital and intelligence; Talent cultivation

編輯 呂伊雯? ?校對 王亭亭