“三師”融合：高校思想政治工作教學改革探究

梁宇嫣

摘 要：推進高校思政課教師、專業課教師、輔導員三支隊伍協同育人，構筑協同育人格局，是“堅持為黨育人、為國育才”的內在要求，善用高校“大思政課”的重要工程，堅持“以生為本”理念的生動詮釋，培育育人“大先生”的有效途徑。實現“三師”協同育人，要以制度協同為前提，過程協同為中心，隊伍協同為關鍵。同時，在推行“三師”融合教學工作改革過程中，需秉持實事求是原則和漸進式原則。

關鍵詞：“三師” 思想政治教育工作 教學改革

高等學校是人才培養的主陣地，高校教師是培養人才的“夢之隊”。“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。”［1］高校對人才的培養應該將價值引領和知識傳授有機結合起來，共同回答好“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這個根本問題。教書育人是一項全面性、系統性和復雜性的工程，需要多方參與、多管齊下。思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師、專業課教師、輔導員是高校直接參與教育教學的三支隊伍（簡稱“三師”），他們在教育目標上具有高度的一致性，共同“堅持為黨育人、為國育才”，這是探索“三師”融合的前提條件。然而，當前三支隊伍各司其職、各自為政，尚未形成協同育人的效果。

鑒于此，在教學實踐改革的基礎上，以“三師”融合的制度協同、過程協同、隊伍協同為抓手，實現教育資源共享、教育過程互助、教育環節銜接，形成思想政治教育育人合力，真正貫徹大思政理念，實現“1＋1＋1＞3”的效果。

一、“三師”融合的概念及價值意蘊

教育是國之大計、黨之大計。教師是教育發展的第一資源，是立教之本、興教之源，是教育事業改革發展的基本力量，事關黨和國家后繼有人。思政課教師、專業課教師、輔導員隊伍是高校直接參與教育教學的主干力量，肩負著培養擔當民族復興大任時代新人的重要使命。其中，思政課教師主要以思政課為載體鑄魂育人，重在提升學生的馬克思主義理論素養；專業課教師通過“課堂＋實驗”的教學模式，可以將思想政治教育元素貫穿于專業基礎理論、專業技能的講授中，實現價值引領與知識傳承的有機結合；輔導員是在日常思想政治教育中實現管理育人、服務育人。

“三師”融合就是通過研究融合的領導機制、運行機制、保障機制等，形成教師共同體，在實踐中實現“三師”在教育目標、教育過程、教育內容等方面的融合，實現同向同行、共生共融、協同育人。

（一） “堅持為黨育人、為國育才”的內在要求

黨的二十大報告指出，“我們要……加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才”［2］，這是對“‘為誰培養人‘怎樣培養人和‘培養什么人的凝練總結和核心概括”［3］。教師作為教學活動的主體，其素質、能力、工作機制直接關乎育人效果。當前思政課教師、專業課教師、輔導員不同程度地存在“各自為政”“各司其職”的現象，在資源上缺乏共享、在育人方向上缺乏溝通、在行動上缺乏協調，沒有形成協同育人合力，尚未形成“教師共同體”。“協同育人理念下的教師共同體應該是基于正確的政策引導形成的認知共同體、基于共同的使命意識形成精神共同體、基于密切合作形成的實踐共同體。”［4］“三師”融合其實就是“教師共同體”的一種呈現方式。“三師”通過共同制定教學目標、共同挖掘教學素材、共同商定教學主題、共同參與教學實踐、共同參與黨團活動等方式，在教育過程中有效融通、并肩作戰。

因此，“三師”融合的教學模式既能構建起融會貫通的育人模式，實現全員育人，又能充分發揮每支教師隊伍的專長，提升教育教學的親和力和針對性，實現教育效果的最大化。

（二）善用高校“大思政課”的重要工程

習近平總書記指出：“‘大思政課我們要善用之。”［5］這既為高校思政課改革創新指明了方向，同時也對推動其他課程改革和改進日常思想政治教育工作提出了新的要求，進一步豐富了新時代高校“大思政”的教學內容、載體和方法。

“大思政課”是在傳統思政課的基礎上拓展師資力量、教育資源、課程載體，創新教學形式，擴大教學場域，優化教學環境，是對傳統思政課的升級改革，是一種全新的課程觀。“大思政課”的理念進一步凸顯了協同育人的重要性。然而“大思政課”的建設不僅是高校思政課教師的職責，更需要全體教師共同參與。“三師”融合教學改革突破了高校思想政治教育工作的原有模式，實現了從思政課教師育人到全員育人的轉變，且能夠通過各方面努力發揮協同效應。“三師”融合將教學場所由之前的思政課堂擴展到專業課堂、實驗教學、日常管理中，擴大了思政教育的覆蓋面。此外，“三師”可通過共享他方教育資源、借鑒他方教育方式、兼顧他方教育任務創新教育方式、提升教育效果。

總之，探索“三師”融合教育教學既是高校思政課教學改革的新形式，也是構建“大思政課”重要工程的重要舉措。

（三）堅持“以生為本”教育理念的生動詮釋

大學之“大”在于有一群活潑可愛的大學生。現階段高等教育改革進入快速發展階段，“以學生為中心”的育人理念成為教學改革主流趨勢，昭示著“學生中心時代”的來臨。［6］“以學生為中心”，即以學生的學習和發展為中心。貫穿“三師”融合教學改革的一條主線就是以學生為中心，通過共同進行集體備課、共同參與實踐活動、共享信息資源等，真切地了解學生的思想政治狀況和現實需要，不斷滿足學生對高質量教育的需求和期待。“三師”融合主要通過堅持“老師跟著學生走”的原則，更好地發揮學生的主體性和積極性。比如，在共享學生基本信息的基礎上，思政課教師可以根據學生的認知水平、學習興趣、思想動態和關注熱點等有針對性地進行教育，做到因材施教、因勢利導，提高學生的課堂體驗感；輔導員借助思政課教師和專業課教師對學生課程表現等方面的反饋，有針對性地開展日常思想政治教育等。

（四）培育育人“大先生”的有效途徑

習近平總書記強調：“老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。”［7］

這對高校教師的政治素養、學術涵養、專業技能有更高的要求和期許，不僅要成為傳授專業知識和各種學問的經師，也要成為通過言傳身教和道德品行提升學生素養的人師。

“三師”融合的基礎和前提是遴選優秀思政課教師、其他專業課教師和輔導員組建相對穩定的教師團隊。教師團隊通過教育培訓、共享教育資源、教學過程互助等方式不斷提升自身的政治素養和育人能力，增強職業的尊嚴感、榮譽感、獲得感，成為培育育人“大先生”的有效途徑。比如，思政課教師幫助其他專業課教師挖掘并整理專業課程中的思政元素、提供思想政治教育理論支持，積極參與學生日常教育管理活動，提升課程思政建設和日常教育管理的理論性和思想性等。“三師”在協同互助中引導教師成為講好思政課的“大先生”、做好日常教育管理的“大先生”、履行好課程思政的“大先生”。

二、“三師”融合教學改革的基本內容

教育要發展，關鍵靠改革。改革是教育事業發展的強大引擎和根本動力。只有教育改革不斷向縱深推進，才能不斷符合教育發展規律和人才培養規律，滿足時代新人成長和發展的需要。“三師”融合教育主要從機制協同、過程協同、隊伍協同三個方面著手，滿足新時代黨和國家對人才培養的需要。

（一）機制聯動：“三師”融合的頂層設計

首先，黨委統一領導，強化育人共識。堅持黨的領導是推動高等教育教學改革高質量發展的定海神針。一方面，高校各級黨委把教育改革發展納入議事日程，成立領導專班，進行統籌管理。將高校內部現有的與大學生思想政治教育相關的“思想政治理論課工作領導小組”“大學生思想政治教育工作領導小組”“課程思政工作領導小組”等校級領導機構，統一整合為“大學生思想政治教育工作領導組”。由該領導組統一領導學校思政課建設、課程思政建設和學生日常管理教育工作，對相關工作進行統一規劃、宏觀指導和組織協調。領導組由校黨委書記、校長任組長，分管宣傳、學工和教學的校領導任副組長，學校各相關職能部門和馬克思主義學院領導為成員，共同推進教育改革高質量發展。另一方面，各級黨委要強化育人的政治目標，指明課程改革方向。高校黨委要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷增強抓方向、管大局、做決策、帶隊伍的能力和定力，提高育人的政治意識和政治能力，以樹人為核心，以立德為根本，確保黨的教育路線方針在高校得到落實。

其次，加強部門協調，構筑工作聯動機制。“三師”融合教學改革是一個系統的工程，涉及的部門較多，只有各部門樹立“一盤棋”思想，相互配合、協同聯動，才能確保“三師”融合工作順利進行。比如，教務部負責教材征訂、成績考核等，學工部作為學生日常教育管理的職能部門，需配合馬克思主義學院和所在專業學院組建教師團隊，提供學生基本信息。馬克思主義學院負責牽頭“三師”融合教學改革工作。

最后，建立健全多元考評機制，優化考評方案，讓考核成為激勵廣大教師積極參與教學改革的強大引擎。

（二）過程協同：“三師”融合的中心任務

如何在實踐中實現教育過程的融合是“三師”融合的重點工程。通過構建常態化的過程融合機制，在共同共融共建共享中回答好“怎樣培養人”的問題。

首先，“三師”商定教學主題，在思政課教學中共同育人。一方面，思政課是高校落實立德樹人的關鍵課程。不斷提升思政課教學質量、推進思政課教學改革是高校馬克思主義學院的基本職責。高校馬克思主義學院要強化主體意識，通過開放思政課堂等方式在思政教育研究中實現“三師”融合。比如，思政課教師邀請其他課程教師和輔導員通過集體備課、共同設計教學主題、舉辦“‘三師同上一堂課”教學活動，在思政課堂上實現“三師”融合。針對“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程有關生態文明建設的內容，土壤學專業課教師從專業課程的角度講述培育有機肥既能提高糧食產量，實現土壤的持續性發展，確保生態環境安全；思政課教師從國家政策的角度講清楚生態環境安全是“五位一體”總體布局之生態文明建設的重要組成部分，講清楚糧食安全是國家安全的重要基礎等；輔導員從就業擇業的角度告訴學生廣大農村大有作為，應該樹立扎根農村、服務“三農”、助力鄉村振興的理想。

其次，“三師”共享教育資源，在專業課程中深度融合。專業課課程也是為黨育人、為國育才的重要課程。思政課教師通過定期召開課程研討會、集體備課會參與課程思政建設、專業課實踐活動，幫助專業課教師深入挖掘思想政治教育素材，優化教學方案，精準教學設計，把握黨和國家政策，為課程思政做好政治引領工作，確保課程思政教學的實效性，真正實現顯性教育和隱性教育相統一。

再次，“三師”參與黨團工作，在管理育人中協同發力。黨團工作是高校實現全員育人、全過程育人、全方位育人必不可少的組成部分，也是實現“三師”教育過程融合的主渠道。比如思政課教師通過講座、培訓等方式深度參與“青年工程”“大學生創新創業”以及各級各類校園文化活動、班級活動等，在團學工作中形成大學生思想政治教育的合力，實現整體育人的效果；思政課教師、專業課教師通過參與學生評優評獎、推薦保送研究生、入黨等學生綜合評價過程中實現“三師”融合。

（三）隊伍協同：把握“三師”融合的關鍵環節

教師是教學工作開展的實施者和組織者，伴隨著課程思政理念的提出，高校所有教師都具有育人的重要使命和責任擔當。在我國“立德樹人”教育發展大背景下，在明確“三師”基本工作職責的基礎上，提煉、構建“三師”工作重疊、互助、銜接的部分，形成可復制、可操作、可參考的模式，真正實現“三師”協同育人，共同守好思想政治教育的“責任田”，是當前高校思想政治教育工作面臨的重大課題。

首先，提高“三師”的思想政治理論素養，強化育人意識、協同意識。列寧說：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治理論方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定。”［8］教師的思想政治理論素養直接決定著高校立德樹人的高度。“三師”既要有 “授業”的精神，更要有“傳道”的思想自覺和行動自覺。通過培訓、交流、自學等提升自身的育人能力，時刻以“四有好老師”的標準嚴格要求自己，堅定理想理念，提升思想道德情操，關愛學生身心健康成長。

其次，加強思政課教師和輔導員隊伍的協同。思政課教師和輔導員綜合運用理論第一課堂和實踐第二課堂，實現思政課教學與日常思想政治教育工作的有效銜接，引導學生做到知行合一。思政課教師在課堂教學中結合日常思想政治教育的內容，實現與日常思想政治教育的理論銜接，通過參與大學生的各種社會實踐活動，實現與日常思想政治教育的實踐銜接，促進學生將所學、所知真正內化于心、外化于行。

再次，加強專業課教師和輔導員隊伍的協同。專業課教師和輔導員針對學生的教育教學開展經常性的交流工作，如通過建立聯席會議、定期交流機制、共同參與學生活動等，在協同內容上將學業指導、心理輔導和思想引領結合起來。比如，專業課教師通過擔任班主任、兼職輔導員等參與學生日常管理工作，以自己豐富的人生閱歷和治學經歷為學生導航，也可以引導學生組建科研團隊、承擔項目指導老師，引導學生在自我學習、自主探討、自我發展中提升自己的合作能力和團隊意識，提高學生的整體素養。輔導員協助專業課教師做好課堂管理工作，提供學生的基本信息、反饋學生的思想動態和教學效果，增強教師的親和力和學生的獲得感。

最后，加強思政課教師和專業課教師的協同。思政課教師通過講座、修訂專業人才培養方案，優化課程設計、互進課堂等實現和專業課教師的協同互動，提升育人效果。

三、“三師”融合教學改革需要注意的兩個問題

毋庸置疑，高校推進“三師”融合教學改革是為了更好地落實立德樹人根本任務，更好地提升教學的針對性和親和力，滿足學生成長和發展的需求和期待。然而，“三師”融合教育教學改革是一項系統性、整體性、協同性工程，其中所蘊含的理念、機制、管理等方面的變革對現有思政課教學模式有較大的沖擊，所以在改革的過程中還需要認清兩個問題。

一是遵循實事求是原則。正確認識“三師”在高校育人方面的地位和作用，是高校思想政治教育教學改革需要正視的一個問題。一方面，“三師”在育人目標方面具有高度一致性，但是各自發揮的作用不同，應各放異彩。習近平總書記“3·18”重要講話中指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。因此，思政課是講政治、講理論的主陣地和“主戰場”，思政課教師是協同育人的領軍者和主力軍。“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［9］

專業課教師在立德樹人教育教學中的責任和使命也是不言而喻的。輔導員隊伍屬于“大思政人，也是高校思想政治教育工作的重要力量。另一方面，“三師”在教育內容和教學方法方面具有一定的差異性，不能千篇一律。每一門課程都有其課程屬性、課程體系和教學要求，這就決定了育人的內容和方法不盡相同。思政課教師是以“顯性”教育方式旗幟鮮明地對學生進行政治思想和理論宣傳教育；專業課教師是以“隱性”融入的方式將育人理念植入專業課程體系中，在潛移默化中對學生進行價值塑造和價值引領；輔導員隊伍則實現管理育人、服務育人工作。

二是遵循漸進式原則。“三師”融合教育教學改革對原有思想政治教育工作模式具有較大的改變和沖擊，在改革的過程中應該遵循循序漸進的原則。實現“三師”融合需要思政課教師、專業課教師、輔導員形成固定的合作小組，定期進行集體備課、信息交流、主題研討等，實現教育目標、教學內容、教育過程等方面的融合，在互助協作中提升教育的親和力和針對性。然而，在全校范圍內，構建“三師”共生、共融的協同育人體系并非一蹴而就，它的形成和發展是一個漫長的過程，需要全校范圍內自上而下地不懈努力和探索，也需要對現有的體制機制進行技術性改革。比如，思政課教師融入學生所在學院的教學管理、學生管理工作體系，必須獲得學院和相關師生的大力配合和支持；如何制定考評機制和獎勵機制吸引廣大教師積極參與教學改革；等等問題都值得研究。因此，高校的“三師”融合教學改革工作，在建立相對成熟的配套措施之前，先試點，再穩步推進更為穩妥。

參考文獻：

［1］ 習近平. 在北京大學師生座談會上的講話［N］. 人民日報，2018-05-03.

［2］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］. 人民日報，2022-10-26.

［3］ 鐘貞山，程文. “堅持為黨育人、為國育才”的內涵意蘊與實踐要求［J］. 四川師范大學學報（社會科學版），2023（1）：23-29.

［4］ 王天民，閆智敏. 思政課程與課程思政協同運行：理據、契機與對策［J］. 教育與教學研究，2020（6）：39-47.

［5］ 習近平. “大思政課，我們要善用之”［N］. 人民日報，2021-03-07.

［6］ 徐進功，劉洋. 思想政治理論課“三位一體”教學改革實踐探索［J］. 思想理論教育導刊，2020（12）：119-123.

［7］ 習近平在中國政法大學考察時強調 立德樹人德法兼修抓好法治人才培養 勵志勤學刻苦磨煉促進青年成長進步［N］. 人民日報，2017-05-04.

［8］ 列寧全集：第45卷［M］. 北京：人民出版社，1990：249.

［9］ 習近平談治國理政：第2卷［M］. 北京：外文出版社，2017：378.

基金項目：山西省教育廳哲學社會科學（思想政治教育專項）項目“黨史學習教育融入高校思政課長效化機制構建研究”（2022zsszsx021），山西省教育科學“十四五”規劃課題“以黨史為重點的‘四史教育融入高校思政課教學研究” （SZ-21079），山西高等學校思想政治教育研究會課題“黨史學習教育融入高校思政課教學研究” （SYH2022-025），山西高等學校教學改革創新項目“混合式教學常態化下高校思政課‘三維度教學評價優化探究”（2022JGSZ009）的階段性研究成果。