設計表現技法教學實踐探索

摘要：設計表現技法是設計專業學生的必修課之一，一直以術科的形式出現。隨著時代的發展，其教學內容和方法也在不斷變化。深入挖掘課程元素、主題、案例，有機融入課程目標和評價方式，是近年來非常受重視的一種教學模式。伴隨“新工科”“新文科”建設的不斷推進，設計表現技法也不斷發生變化，在課程中有機融入課程思政是不斷創新的探索路徑之一。文章從立德樹人這一根本任務出發，解析將課程建設目標融入課程教學中，采用分步驟教學演示的方式創新內容體系的過程；推廣以“先臨摹后超越”的模式，實現教學方法創新；分享在專業課程中采用融入課程思政的方法，實現育人方式創新的快樂。福州大學產品設計專業設計表現技法課程經過長期的建設，逐步形成四位一體、主輔線并行的特色教學模式，構建了“一種技能、前后支撐”的課程體系，圍繞思政主題，做到“術學并重”。通過強化思維訓練，創新教學方法，使學生完成從腦到手、由手及腦的螺旋式思維上升，讓學生在解讀中繪畫、在思考中創造。文章總結了在設計表現技法課程中堅定學生理想信念、端正學生價值理念、引導學生樹立以人為本為設計服務觀念的課程思政經驗，以期為其他課程教學改革提供參考。

關鍵詞：教學目標；設計表現技法；教學實踐

中圖分類號：TB472；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）11-00-03

基金項目：本論文為2022年度福州大學課程思政示范項目“設計表現技法二”研究成果，項目編號：福大教〔2022〕16

設計表現技法是產品設計、工業設計等專業學生必修的專業課。流暢、快速的設計表現技法是設計師表達設計構思最直接、最重要和最經濟的手段之一［1］。表現技法屬于術科，傳統技法課堂教學強調表現技法的基本知識和原理的傳授，學生往往只掌握其中一些畫面處理技巧，忽視設計思維訓練，造成的后果是學生臨摹別人的效果圖時沒有問題，但要把自己心中想象的形態展現出來時卻束手無策。福州大學廈門工藝美術學院產品設計專業為國家一流專業建設點，針對教學中存在的問題，在專業建設中緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，加強課程體系建設，不斷探索課程實踐路徑。設計表現技法課程經過持續改革與建設，經歷唯技法論的起步階段、建強資源的發展階段到輻射帶動的引領階段，由校級精品課程到省級精品課程，再到省一流課程，發展為現在的國家一流課程。在課程教學中解決傳統教學內容注重最終表現效果、忽視表現過程的問題，發揮課堂育人功能，在人才培養中突出設計思維訓練和設計視野拓展，強化設計創意表現及表達能力培養，形成自己的特色。

1 形成四位一體、主輔線并行的特色教學模式

有機融入“價值引領、知識拓展、思維訓練、能力建構”四位一體的課程建設理念，突出設計思維訓練和設計視野拓展，強化設計創意表現表達能力培養。形成“以表現主題設計為主線、以設計情感融入為輔線”的特色教學模式，在課程目標、教學內容、教學方式、多元指導、達成評價等方面廣泛引入情感、價值、思維等高階要求。

2 將課程建設目標融入課程教學過程中

2.1 課程建設目標

價值目標：圍繞設計表現主題，融入設計情感，提高設計鑒賞水平，主動踐行并通過設計作品傳播社會主義核心價值觀，展現產品設計的“真”“善”“美”。

知識目標：掌握設計表現技法的基本知識、原理及主要規律，熟悉各類表現技法特點和應用。

思維目標：融合應用理性思維與感性思維，創造性地表達設計構思，有強烈的創造意愿，做到心手合一。

能力目標：主動學習并開闊設計視野，靈活運用不同設計表現技法進行設計創作，具備良好的設計表達能力。

2.2 采用分步驟教學演示的方式創新內容體系

許多設計表現圖只展現了最終的表現結果，這會讓初學者感覺無從下手。為方便學習者在實踐中體會、在不斷練習中得到鍛煉，率先以分步驟教學演示的方式［2］，解析各種表現技法及一些程序化作圖的方法，創新教材內容體系，破解傳統教材注重結果表現的問題。

圖1的摩托車是用淡彩畫法完成的。這是一種常用的快速表現技法，可以將產品的形態和色彩簡潔、迅速地表現出來。具體步驟：①勾勒外形；②強化虛實和體積關系；③強調光影效果；④進一步強化明暗關系，初步表現質感；⑤施以淡彩，鋪就整體色彩關系；⑥細化固有色、環境色等表達，完善質感表現；⑦調整整體關系和細部表達，使畫面更加豐富。

同時，通過師生共同研討評圖、通病反思、現場示范等互動教學方式，融合設計技法和實戰操練，兼顧一般方法與高階思維，達到設計表現的整體職業素質要求。強化思維訓練，讓學生持續深入理解設計的“形態生成”，增強設計表達能力，達到“知之”“能之”，激發學生的創造意愿，達到“思之”“樂之”，融合應用多種思維方式，創造性地表達設計構思。

2.3 以“先臨摹后超越”的模式，實現教學方法創新

表現技法是設計師的語言，要通過大量訓練才能順暢表達設計思想。傳統的術科教學模式是師傅帶徒弟，知識在傳遞過程中會逐步衰減。傳統技法課堂教學，強調形態準確，注重線條、明暗、光影、色彩、材質表現和畫面處理等表現技法的基本知識和原理的傳授，在仿真度極高的計算機輔助設計表現的沖擊下，手繪表現技法的教學曾出現過迷茫，導致許多設計師只會用計算機輔助表現而不會徒手表現［3］。手繪表現雖然在仿真度上不如計算機輔助設計表現，但是融入情感的畫面感染力要優于建模表現。鑒于此，強調通過臨摹等基礎訓練，夯實基礎，然后在正確價值觀的引領下，將情感融入手繪技法中，使畫面充滿靈性，富有感染力，從而實現從臨摹到創新的跨越。

圖2是可視顯示屏模型的臨繪，計算機輔助設計表現的形態仿真感較好，具有產品的真實感。以此為原型的臨繪作品，在加入對該表現對象的“形態生成”理解后，可任意變換角度進行表現，并加入了擬人化的處理，融入情感后的畫面生動且充滿靈氣，畫面的感染力也有了大幅提升。

通過在教學中設置多種設計思維關鍵點，融合應用多種思維方式，創造性地表達設計構思。將傳統師徒相傳的衰減模式變為現代教育的超越模式，形成獨特的“先抄后超”［4］的模式。

3 采用融入課程思政的方法，完成育人方式創新

圍繞思政主題，“術學并重”，注重思維訓練，創新教學方法，提升設計能力，強化心手合一。在課程建設中深入挖掘課程思政元素、主題、案例，有機融入課程目標和評價方式，如選擇主題案例進行設計表現，引導學生融入設計情感，提高設計鑒賞水平，在設計中主動踐行并通過設計作品傳播社會主義核心價值觀。

鄉村振興是美麗鄉村建設的主題，利用設計為鄉村振興助力是一個值得重視的方向。多功能一站式水果采摘器是為降低果農的勞動強度、削弱勞動危險性而設計的，該設計獲2020福建省大學生工業設計大賽二等獎。

3.1 在術科教學中注重思維訓練

針對表現技法屬于術科的問題，在教學中注重思維融入。設計表現技法主要涵蓋產品手繪效果圖表現的基礎知識、基礎訓練方法、不同的手繪表現類型等內容，通過課程講解和訓練，使學生掌握產品手繪工具的使用和相關技法，并能夠熟練運用其進行各類產品造型、結構、材質的創意表達。

圖3是電暖器設計構思的思維演變過程圖。作者從功能設定、思維發散、形態推敲、結構優化到綜合考量，循序漸進。在此基礎上進一步提升，強調通過手繪效果圖進行產品創意和頭腦風暴，從而使學生完成從腦到手、由手及腦的螺旋式思維上升，讓學生在解讀中繪畫、在思考中創造［5］。

3.2 構建“一種技能、前后支撐”的課程體系

通過理論和設計實踐相結合，使學生明確努力方向，增強學生的專業自信和成就感。同時，通過課堂傳授指導、分步驟技法訓練、主題設計、分組討論、課賽結合等形式，組織開展專題訓練，建立課賽結合指導模式，指導學生參加各類設計競賽。

在原課程的基礎上，保留傳統特色，同時引入新材料、新工藝的表現技法訓練，做到與時俱進，不斷優化課程結構。

在課程中創造內容，通過設計草圖和各種表現技法表現主題，構建“一種技能、前后支撐”的課程體系，并在后續的設計表現中呈現大量優秀案例，如防疫抗疫、抗洪救災、設計扶貧、鄉村振興等。不僅教會學生各種表現技法，還有機融入“真”“善”“美”，設計出大量獲獎作品，如圖4所示，臺風災害喬木救援車，獲2019海峽兩岸工業設計創新設計大賽金獎。

4 結語

設計表現技法課程將思政內容充分融入課程教學設計中，通過課程設置內容與特定思政主題的結合，改進教學方法，培養學生求真務實、持之以恒的工匠精神，使學生堅定理想信念，端正價值理念，引導學生樹立以人為本、綠色可持續的設計理念，為設計服務。設計表現技法課程為國家一流課程，下階段將在原課程的基礎上，保留傳統特色，同時引入新材料、新工藝的表現技法訓練，做到與時俱進，不斷優化課程結構，對課程的教學網站和網絡資源進行持續的升級換代和更新。修訂或新編教材，融入課程思政建設內容；組織引進國外先進教科書和研究成果，豐富課程的參考資料。

參考文獻：

［1］ 林偉.技高而道寬：產品設計表現技法教學探索［J］.數位時尚（新視覺藝術），2010（1）：105-106.

［2］ 林偉.設計表現技法［M］.北京：化學工業出版社，2012：46.

［3］ 崔笑生.設計手繪表達：思維與表現的互動［M］.北京：中國水利水電出版社，2005：9.

［4］ 劉曉宏.創新設計方法及應用［M］.北京：化學工業出版社，2006：153.

［5］ 林偉.在解讀中繪畫與創造：談臨繪照片在產品設計速寫中的作用［J］.桂林電子科技大學學報，2007（5）：420-422.

作者簡介：林偉（1966—），男，福建龍巖人，碩士，教授，研究方向：產品設計、設計美學。