小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際實(shí)施策略

陳雨珺

【摘 ?要】2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量描述對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生是這樣要求的：“與人討論交流，注意傾聽(tīng)，主動(dòng)用禮貌用語(yǔ)回應(yīng)；樂(lè)于表達(dá)自己的想法，遵守規(guī)則，主動(dòng)合作，積極參與討論，把自己的想法說(shuō)清楚。”口語(yǔ)交際是課程發(fā)展的需要，對(duì)于入校不久的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高口語(yǔ)交際能力是基礎(chǔ)，但就現(xiàn)今一線的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，學(xué)生不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)成了口語(yǔ)交際課上的一大難題。文章以統(tǒng)編版教材為研究對(duì)象，就如何訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行探討，提出相關(guān)建議，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材；低年級(jí)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；實(shí)施策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童說(shuō)話能力、與人交流能力的重要階段，2022版新課標(biāo)明確提出口語(yǔ)交際的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”。所以，如何有效地提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)階段急需解決的重中之重。統(tǒng)編版教材單獨(dú)設(shè)立的“口語(yǔ)交際”板塊，對(duì)廣大一線老師有所啟發(fā)。以統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)為例，近幾年來(lái)使用逐步穩(wěn)定的統(tǒng)編新教材，刪繁就簡(jiǎn)，相對(duì)于舊教材的6次口語(yǔ)交際課，部編新教材簡(jiǎn)化成4次，關(guān)注點(diǎn)放在“聽(tīng)”與“說(shuō)”上，這兩個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)一針見(jiàn)血地指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在目標(biāo)、重難點(diǎn)上更直截了當(dāng)，具有很強(qiáng)的可操作性，這對(duì)于教師在課堂上如何精準(zhǔn)地把握進(jìn)度提供了便利之處。

一、重交際情境的設(shè)置，提升說(shuō)話能力

重視口語(yǔ)交際符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。研究表明，兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期從2歲持續(xù)到12歲。可以說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)是兒童語(yǔ)言習(xí)得的重要時(shí)期。口語(yǔ)交際的核心重在“交際”，最終目標(biāo)是要讓學(xué)生懂得人與人之間的交流和溝通。所以在整個(gè)交際過(guò)程中，必須讓學(xué)生參與到動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的多方面活動(dòng)中。2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念提出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。”由此可見(jiàn)，如何在課堂上創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的交際情境至關(guān)重要。

李吉林老師的情境教學(xué)法曾經(jīng)提到過(guò)，只有在一定的情境中才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言，語(yǔ)言與情境互相聯(lián)系，是不可分割的關(guān)系，兩者緊密聯(lián)系在一起。情境出來(lái)了，語(yǔ)言也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。興趣能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，高度投入課堂的學(xué)習(xí)中，提高知識(shí)吸收效率。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境必須讓學(xué)生看、聽(tīng)、思、說(shuō)等多種能力得到培養(yǎng)、提高。口語(yǔ)交際是一種最貼近生活實(shí)際的實(shí)用性技能，學(xué)生如果在具體情境教學(xué)中懂得開(kāi)口說(shuō)、怎么說(shuō)，那么學(xué)生不斷得到訓(xùn)練，能力也得到提升。統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)教材呈現(xiàn)的分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》，這4次交際活動(dòng)基本是日常生活的對(duì)話，交互性、活動(dòng)性更加突出。

我們知道，完成一堂口語(yǔ)交際課取材于生活，學(xué)生學(xué)完后必須將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際當(dāng)中，運(yùn)用于生活，如何有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境多角度激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，只要真情實(shí)感出來(lái)了，學(xué)生就能將自己對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度放到課堂上，真正投入課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練中，進(jìn)而提高口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如《用多大的聲音》，什么時(shí)候要大聲說(shuō)話？什么時(shí)候要小聲說(shuō)話？這要根據(jù)交際的對(duì)象和場(chǎng)合來(lái)確定怎么回答，是學(xué)生在具體的生活情境中不太關(guān)注的，但是在教材中體現(xiàn)出來(lái)，在“說(shuō)”的要求上有了進(jìn)一步的提升。通過(guò)三個(gè)具有代表性的場(chǎng)景：一個(gè)是在閱覽室，另一個(gè)是在老師的辦公室，第三個(gè)是在教室里講故事，三個(gè)不同的場(chǎng)景，需要學(xué)生用不同的音量去與人溝通，不僅如此，交際方式也要有所改變。這三個(gè)情境都是學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的，學(xué)生一下子就能懂得在閱覽室看書要安靜，因?yàn)榇蠹叶己苷J(rèn)真地在閱讀，在老師的辦公室時(shí)要分情況，當(dāng)很多老師都在辦公室時(shí)，我們可以用正常的音量或小點(diǎn)聲來(lái)說(shuō)話，避免影響到其他老師辦公；在教室里講故事聲音要響亮，要讓所有同學(xué)和老師都聽(tīng)得到。

除了課本列舉的三種情況以外，還有在班級(jí)帶領(lǐng)同學(xué)朗誦時(shí)、上體育課或集會(huì)報(bào)數(shù)時(shí)、站起來(lái)發(fā)言時(shí)等。除此之外，生活中還有各種口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，我們平時(shí)了解的電影院、醫(yī)院、公共交通工具如地鐵、公交車等都是公共場(chǎng)所，不能大聲喧嘩，肆意吵鬧，不打擾別人。教師要教育學(xué)生懂得看所在場(chǎng)所的標(biāo)志提示，標(biāo)志提示都有一定的用意，學(xué)會(huì)觀察，小聲說(shuō)話，做個(gè)文明有禮貌的孩子。教師在這方面做了比較細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生就懂得把課堂上學(xué)的用到生活當(dāng)中。

在這樣具體的情境中互動(dòng)交流，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，久而久之，傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等綜合交際能力都會(huì)得到提升，也符合社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出的學(xué)生都能文明禮貌、得體大方地交流。

二、重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化交際能力

從以前的口語(yǔ)交際教學(xué)情況來(lái)看，很大程度上都是個(gè)別同學(xué)的“獨(dú)角戲”，因?yàn)檫@些同學(xué)其他不會(huì)的同學(xué)越是不會(huì)越不想說(shuō)，惡性循環(huán)，導(dǎo)致口頭表達(dá)能力愈發(fā)下降。統(tǒng)編版教材在這點(diǎn)上有了很大的突破，讓學(xué)生“走出去”，再“收回來(lái)”。2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議指出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”教師要多去找身邊多樣化的課程資源，比如科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科，聯(lián)結(jié)這些學(xué)科與口語(yǔ)交際的互通有無(wú)，使其成為提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的載體。比如《我們做朋友》的口語(yǔ)交際實(shí)踐與《道德與法治》課的《新朋友，新伙伴》就可以聯(lián)系在一起，進(jìn)行教學(xué)資源的整合。確定完教學(xué)目標(biāo)之后，先把學(xué)生分成四人小組，身邊的同學(xué)作為交際對(duì)象，難度降低了，也有利于交際活動(dòng)的有效開(kāi)展。有的學(xué)生因?yàn)檎n堂上長(zhǎng)期得不到訓(xùn)練，說(shuō)話少，和別人說(shuō)話眼睛不敢直視對(duì)方，飄忽不定，缺乏自信，基本的交際禮儀也缺失了。教本課時(shí)教師可以先播放《找朋友》的音樂(lè)，音樂(lè)停止，學(xué)生站在自己想交往的朋友面前介紹自己。這樣集體性的活動(dòng)可以讓這些學(xué)生在人多的情況下不膽怯，積累敢于表達(dá)的勇氣，同時(shí)嘗試進(jìn)行自我介紹，教師起到引領(lǐng)者的作用，把“說(shuō)話的時(shí)候看著對(duì)方的眼睛，態(tài)度真誠(chéng)”讓學(xué)生理解并落實(shí)，并以此作為游戲規(guī)則進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)展交流活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

綜合看來(lái)，跨學(xué)科的資源豐富多樣，只要有心去尋找、累積、整合，教師能夠在課堂上運(yùn)用這些資源進(jìn)行教學(xué)，不僅吸引學(xué)生興趣，也物盡其用，進(jìn)一步強(qiáng)化口語(yǔ)交際的能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)是提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)并落實(shí)到各個(gè)學(xué)段的要求中，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)會(huì)充滿好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)興趣高漲，花大心思投入課堂，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。

三、重訓(xùn)練目標(biāo)的層次化，深化實(shí)踐能力

“雙減”背景下，口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)和以前大相徑庭，不應(yīng)該再是以前的單方面地考察書面分?jǐn)?shù)，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各方面綜合能力，如與人交往的能力、情感態(tài)度和口頭表達(dá)能力。第一學(xué)段學(xué)生年齡小，正處在幼小銜接的轉(zhuǎn)折期，這一兩年來(lái)大力推行的無(wú)紙筆化測(cè)試更是較好地將口語(yǔ)交際能力提高到了一個(gè)較高的地位，學(xué)生能否大方、自信地表達(dá)一目了然。人教版舊教材在口語(yǔ)交際課程上大部分只是給了簡(jiǎn)短的教學(xué)建議，但統(tǒng)編教材的每一個(gè)交際話題都有一個(gè)具體的交際訓(xùn)練的目標(biāo)。先分析了學(xué)生可能存在的實(shí)際情況，具體將適合用在課上的方法列舉出來(lái)，給教師很大的參考價(jià)值，有的放矢。

統(tǒng)編版教材針對(duì)性強(qiáng)，每一次的口語(yǔ)交際主題都很好地體現(xiàn)了學(xué)段目標(biāo)。活動(dòng)有內(nèi)容、有目標(biāo)，循序漸進(jìn)，教師能夠較好地把握訓(xùn)練重點(diǎn)。一年級(jí)上冊(cè)的第一次口語(yǔ)交際課《我說(shuō)你做》，教材直接給學(xué)生提供兩個(gè)目標(biāo)，分別是“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”和“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中聽(tīng)與說(shuō)的具體落實(shí)，促使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，懂得怎么聽(tīng)別人說(shuō)話才是有效傾聽(tīng)，樹立交際的自信心。大部分學(xué)生不敢說(shuō)是因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)，所以阻攔了他們交際的信心，只有教會(huì)學(xué)生怎么說(shuō)，才是提升學(xué)生的根本。接下來(lái)的《我們做朋友》需要完成“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”，這是2022版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”等要求的細(xì)化要求，它在前一次“大聲說(shuō)”“注意聽(tīng)”的基礎(chǔ)上更深一層，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生不懂得怎樣正確交際，有的是不敢開(kāi)口，有的是會(huì)打斷別人說(shuō)話。而說(shuō)話看著對(duì)方的眼睛是基本禮儀，是對(duì)對(duì)方的一種禮貌，如果說(shuō)話都不敢看對(duì)方的眼睛，那么，談何交際？這次的口語(yǔ)交際將“看著對(duì)方的眼睛”細(xì)化了，讓學(xué)生懂得怎樣跟人家說(shuō)話才是有禮貌的行為。下一次的口語(yǔ)交際課《用多大的聲音》則要求“有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話”，讓學(xué)生懂得分時(shí)機(jī)、分場(chǎng)合、分對(duì)象來(lái)掌握自己音量的大小。這是一種社交禮儀，也是一種必備的交往能力。就像前面體現(xiàn)的一樣，在領(lǐng)讀時(shí)肯定得大聲，在公共場(chǎng)所得小聲。最后一單元的《小兔運(yùn)南瓜》提出“大膽說(shuō)出自己的想法”，目標(biāo)在于樂(lè)于與別人交流，把自己想到的方法說(shuō)清楚，積極參與討論。貫徹落實(shí)的是“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”這一目標(biāo)。這樣將學(xué)段目標(biāo)細(xì)化到每一次的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，從“大聲說(shuō)、注意聽(tīng)”的基本要求到“大膽說(shuō)出自己的想法”，層層推進(jìn)，逐步深化，讓學(xué)生的綜合口語(yǔ)交際能力不斷提升，進(jìn)而讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升自身的語(yǔ)文水平。

讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)是提高口語(yǔ)交際能力的重要措施，但這不能一蹴而就，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師“任重而道遠(yuǎn)”。統(tǒng)編版教材在口語(yǔ)交際方面提供了一個(gè)很好的參考模板，教師應(yīng)不斷深入研讀教材，創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口，更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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