淺談“故事教學法”在初中文言文教學中的運用

譚建花

摘 要 新課標對初中文言文教學提出了新的要求，針對這一新的形勢，教師要努力攻克文言文教學中學生興趣缺失、學習效率低等問題，改變傳統(tǒng)的教師主導、逐字翻譯的落后教學模式，通過“故事教學法”來創(chuàng)設情境，激發(fā)初中生主動參與學習活動的意識。教師可在課文的基礎上補充故事，吸引學生對文本的關注，以培養(yǎng)其對文言文的學習興趣；在整體認知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以講故事的趣味化活動取代乏味的課文翻譯活動；鼓勵學生將創(chuàng)造力投入到寫作環(huán)節(jié)，編寫出具有創(chuàng)意的故事。

關鍵詞 初中語文 文言文教學 “故事教學法”

新課標對初中文言文學習提出了更高要求，隨著中國傳統(tǒng)文化受重視程度的逐步提高，教材中的文言文篇目也隨之增加。不少學生在閱讀文言文時，往往存在畏難情緒、興趣不足、學習效果不佳等情況。針對這種現(xiàn)狀，教師可以將“故事教學法”運用到文言文教學中，讓學生在傾聽、講述與創(chuàng)造故事的過程中，輕松地完成文言文學習任務。

一、補充故事，激發(fā)閱讀興趣

在導入環(huán)節(jié)，教師可通過故事來構建情境，運用與所學文言文相關的故事激發(fā)學生的好奇心，進而將興趣轉(zhuǎn)移到課文上，同時也可借助故事，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生更加完整的認識。

比如在講解《岳陽樓記》前，教師可以先展示岳陽樓的風景圖片，讓沒有去過岳陽樓的學生也能夠?qū)@座江南名樓形成直觀的印象，借此為后續(xù)的課文學習做好鋪墊。教師可以引入“兩塊雕屏”的故事。清代知縣因覬覦岳陽樓中的《岳陽樓記》雕屏，自行仿制了一幅后偷梁換柱，最后在乘船時發(fā)生事故，因紫檀木雕屏遇水下沉而葬身湖底；還可講述“何紹基撰對聯(lián)”“李白手書對聯(lián)”等故事。李白是學生較為熟悉的詩人，以此能夠拉近學生與課文之間的距離，同時對岳陽樓產(chǎn)生更多的好奇心，并試圖通過閱讀課文來了解岳陽樓的魅力。教師在對該文的創(chuàng)作背景進行介紹時，同樣可以運用講故事的形式，為學生講述“水洛城之案”“公使錢之案”等故事，以此為課文內(nèi)容解讀、思想內(nèi)容分析做好鋪墊。讓學生能夠在故事的引領下主動地學習課文，并且更為透徹地掌握文本內(nèi)容，知曉作者的創(chuàng)作意圖。課文講解過程中，教師可針對文中古今異義的字詞，如“微”，在文中表示“沒有”的意思，而在現(xiàn)代漢語中多用來形容細小的物品。此處教師可將“棄老”的故事引入。最后，可讓學生搜集與范仲淹相關的故事，學生尋找并了解了“窖金苦讀”“劃粥割齏”“范仲淹與豆瓣湯”“孝水省親”“窖金捐寺”等故事，從多個角度認識范仲淹，并學習范仲淹刻苦學習的寶貴品質(zhì)。

教師通過講故事的方式，使學生能夠了解文言文的寫作背景、作者等相關信息，不僅提高了學生對于學習內(nèi)容的興趣，同時幫助學生拓展歷史知識，實現(xiàn)了語文教學與歷史學科的聯(lián)動，拉近了學生與文言文之間的距離。當然，教師要注意收集貼合文本、蘊藏歷史知識、趣味性強的故事。

二、講述故事，理解文本內(nèi)容

逐字講解翻譯的學習模式對于初中生而言，相對枯燥呆板，學生將關注點放在字詞的翻譯是否精準上，反而忽視了對于文本整體內(nèi)容、精神內(nèi)核及文化內(nèi)涵的認識。因此教師在課文翻譯環(huán)節(jié)，可以堅持以學生為教學主體的原則，讓學生嘗試運用講故事的方法來完成翻譯任務。

比如在學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師通過學情分析，認識到初一年級的學生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀基礎，因此可以讓學生進行自主探究。在理解文意時，可讓學生利用課下的注釋，再借助工具書在翻譯課文的基礎上，用講故事的方式來敘述課文。學生通過小組分工來負責不同的段落，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的有效疏通。教師要提示學生明確文中重要實詞與虛詞的釋義，不必過度追求譯文的一致性，可以將自己的理解也加入其中，運用自己的語言進行表達。而后讓學生在脫離教材的前提下，敘述故事情節(jié)。教師應鼓勵表達能力較弱的學生，使其也能夠勇于展示自我。有的學生對故事發(fā)展過程進行了復述，有的學生則以鄒忌為第一人稱來講述故事，也有學生選擇從威王的視角切入。學生講述后，教師應及時進行評價反饋，從而增強學生的表達信心。除了直接敘述故事之外，教師還可鼓勵學生在對故事內(nèi)容形成一定了解的基礎上，分成多個小組演繹故事，有的小組采用話劇的方式，有的小組運用戲曲的方式，其他小組還有通過小品等表演形式進行演繹。教師在指導時，要提示學生充分體會不同人物的態(tài)度、語氣，以增強戲劇表現(xiàn)效果。為了提供更好的表演，學生會反復揣摩文本，品評人物形象，通過自主分析來實現(xiàn)對文言文的深度解讀。最后的課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以為學生設置情境，讓學生思考如何以委婉的方式來勸說溺愛孩子的家長，并運用在此篇課文中所學到的設喻論證等諷諫技巧。

“故事教學法”實現(xiàn)了對以往文言文翻譯教學模式的有效突破，學生在將文言文轉(zhuǎn)化為故事的過程也是與作者進行對話的過程。在“二次講述”的活動中，學生加深了對文言文內(nèi)容的記憶與理解，并且能夠主動地發(fā)現(xiàn)文本中的細節(jié)性問題，無論是對于寫作手法賞析、人物形象分析還是思想情感體會，學生都能夠保持更強的自主性，講故事式的學習方式也有助于提升初中生的語文學科素養(yǎng)。

三、編寫故事，強化創(chuàng)造意識

教師在讀寫結合教學理念引導下，可以將閱讀理解與寫作練筆兩個教學環(huán)節(jié)銜接起來。在采用“故事教學法”時，教師也可以運用故事這一要素來鍛煉學生的寫作能力，讓學生在寫作過程中，調(diào)動自身的聯(lián)想與想象能力，實現(xiàn)情感的有效遷移與表達。

比如在學習《狼》這一篇文言文時，教師可以讓學生在課前閱讀《聊齋志異》的其他篇章，也可以選擇觀看由其改編的影視作品，了解志怪小說這一題材。同時搜集與狼相關的成語，學生搜集到的成語包括“狼狽為奸”“狼子野心”“孤苦狼嚎”“狼心狗肺”等，通過這些帶有貶義色彩的成語，學生對于狼的形象也有了相應的認識，如狡詐、陰險、貪婪等。而后以講故事的方式完成對文意的疏通與認知，了解故事“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”的過程，解讀每個過程中屠夫的斗爭精神、機智及各種心理活動的關鍵詞。最后，教師可讓學生嘗試對“斃狼”之后的結局進行續(xù)寫。有學生描寫了屠夫殺狼歸家的情境，也有學生描寫了其他狼復仇，全村人共同抗擊狼群的情節(jié)；還可引導學生編寫以動物花草為主題的微型小說，既可以選擇類似于本篇課文的文言文表達方式，也可以用現(xiàn)代漢語進行表達。此類開放性、創(chuàng)造性的任務不需設置標準答案，但是可以向?qū)W生提出要求，既要發(fā)揮想象力，同時還要符合敘事邏輯，盡量寫出精彩的情節(jié)。

教師指導學生編寫故事時，可以利用文言文中的留白，讓學生根據(jù)自己對文本主題與人物形象的理解，補充細節(jié)，使整個故事情節(jié)發(fā)展更為生動完整，也可融入現(xiàn)代生活，調(diào)整視角，開辟全新的寫作角度，完成故事的創(chuàng)造性改編，為古代故事編寫現(xiàn)代版本。

“故事教學法”降低了學生學習文言文的難度，增強了學生在文言文閱讀課堂中的體驗感與學習熱情，教師可以故事為媒介，實現(xiàn)與學生的高頻互動。傾聽故事使學生了解課文背景及作者，講述故事使學生深讀文本，增強了語言表達能力，編寫故事則使學生的寫作、構思及想象力得到激發(fā)。同樣，教師也可在其他類型文本的閱讀教學中也引入這種創(chuàng)新的教學手段，以提高閱讀教學質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：廣西來賓市第三中學]