小學數學作業分層設計優化分析

薛玲芳

【摘 ?要】教育現代化背景下，教學改革工作不斷落實，數學作為小學教育體系中的重難點學科，借助科學的作業內容可以讓課后時間得到更加合理的利用，確保教學效果最大化。基于此，本文從小學數學教學工作入手，分析當前作業設計中存在的誤區，在此基礎上，從分層教育、混合教育、融合教育等理念入手，對作業內容進行優化，以期強化教學效果。

【關鍵詞】小學數學；分層作業；作業設計；雙減

教育

分層教育教學理念近幾年來不斷落實，對學生的綜合成長帶來正面的影響，在小學數學教學體系中也有廣泛的應用。但從實際效果來看，分層教育教學理念整體效果并不理想，還存在諸多問題，將這一理念逐步滲透進作業設計中，能夠讓這一教學理念的功能得到更好發揮，對學生的學習興趣、學習動力、學習熱情提高也有正面促進作用。

一、小學數學作業發展現狀

“雙減”政策出臺后，對教學工作提出新要求，教師要積極落實相關政策，科學布置家庭作業，從根本上改善教學質量。在實施作業設計時，應充分考慮學科特點和學科核心素養的發展需求，實施作業設計，以達到減輕學生負擔、提高學生學習水平、促進學生身心健康發展的目的。通過對小學生的數學作業的調研，可以看出，傳統的數學作業已不能滿足學生的多元、綜合發展的需要，與新課程標準的教學思想相違背。新時期，教師應注重過程性評價和多途徑評價，使作業呈現層次性、實踐性、個性化等特點，通過智能作業激發學生的數學思維，增強學生的學習能力，使他們在做作業時，能充分發揮他們的思維和特長。從多角度、多層次的角度來看，目前的小學數學作業存在三個主要問題：作業類型、作業反饋、課后輔導。

第一，作業類型。傳統的小學數學作業設計單一，內容機械，缺乏實踐，學生在機械重復地書寫作業時，不能真正地培養思維的邏輯性，反而會使部分學生產生消極情緒，從而影響學生的多元化發展。第二，作業反饋。傳統的小學數學作業缺乏評估環節，評估的實際價值和功能被嚴重削弱，學生在做完作業后效果不佳，缺乏正確的引導與協助，造成了對與錯的認知偏差。第三，課后輔導。目前，家庭作業是由許多父母共同承擔的，但是由于受多種因素的制約，家庭作業的實際難度也較大，從而影響了一些孩子的心理健康。

二、小學數學作業設計中分層教育理念的落實概述

教育教學改革工作不斷推進，諸多創新性的教學理念得到落實，教學活動也朝多元化、信息化、現代化的方向發展，教學效果、教學質量得到明顯改善，學生的學習意識、學習習慣也在穩步提高。從整體上看，教學改革工作中也存在一定的問題，作業作為教育教學活動中最關鍵的部分，其改革相對緩慢，改革效果并不理想。雖然在線上教學活動不斷開展、落實的今天，線上作業、互動性作業隨之增加，但是作業的實際作用和效果并沒有被充分發揮出來。尤其是在“雙減”政策落實后，作業設計、作業布置成為熱點話題，小學數學作業既要在內容上有所創新，又要在形式上有所創新。分層作業既符合教育發展的需要，又能滿足新課程標準的要求，應該得到大范圍的推廣應用。教師在設計分層作業的過程中，要根據當前小學生數學學習情況、學習進度、學習基礎、數學能力等多方面指標進行判斷，并且根據數學教學的實際需要，對數學作業進行多元、科學、合理的設計，使學生在數學作業中收獲知識，愛上數學，積極參與數學學習，提升自己的數學水平，讓作業的側向效應得到最大限度發揮。

作業改革是目前我國教育面臨的一個重要課題，許多小學教師都針對作業形式和內容進行創新，希望能使學生在做作業的過程中獲得快樂，感受到數學知識的魅力，從而獲得全面的發展。隨著學生學齡段的增長，所接觸的數學知識更加系統化、規模化，數學公式、概念等內容也在不斷增加，對學生的日常積累能力及數學思維理解能力的要求不斷提高。這就需要教師在設計作業時，打造出多元化、多層次、多角度的作業內容，利用作業打造出更加符合學生身心發展規律的學習環境。從目前來看，作業類型可以分為前期預習作業、中期實踐作業、后期總結作業等。通過布置作業提高學生的學習興趣，重視邏輯思維的培養，加強學生的動手實踐能力，使學生在學習過程中始終保持良好的狀態。教師要使作業與課堂之間相互搭配、互動，循序漸進地培養、鍛煉學生，實現知識銜接、知識遷移、知識應用，保證學生在以后的學習中有良好的狀態。在“雙減”的前提下，教師必須在作業內容和形式上進行創新，同時減少作業的分量，但這并不意味著要降低學生所掌握的知識含量。教師可以借助分層作業讓學生掌握科學、正確的學習方法，從而在一定的時間內吸收、理解和記憶知識，從而達到更好的效果。

三、基于分層教學理念的小學數學作業設計方向

在小學階段，數學教學活動中不僅需要培養數學思維、數感，而且要落實學科核心素養的培養工作。這就需要教師更加注重學生的知識積累、知識消化情況，確保學生通過作業真正地完成知識鞏固、技能強化的目標，數學意識和數學能力也會得到真正的

提高。

（一）注重學科核心素養的培養

作業在小學數學教育教學體系中具有重要作用，是幫助學生復習、鞏固、強化知識的關鍵手段，尤其是進入高年級后，科學完善的作業能夠讓學生的數學應用能力得到進一步提高。在“雙減”政策的要求下，作業不僅要強化學生知識記憶理解的能力，而且要培養學生的創新創造能力，在減輕學生學習負擔的同時，促進學生個性化成長。教師在數學作業設計的過程中要呈現系統化、規模化的特點，以此強化學生的數學理解能力和問題分析能力，讓學生形成完善的數學知識框架。在這個過程中需要注意的是，作業內容創新設計不是一味地采用趣味作業，要具備科學性、規則性和邏輯性。分層不僅體現在學生的學習能力上，而且體現在數學知識的層次上，教師要借助作業展現出數學知識的層層遞進，引導學生在完成作業的同時，找到數學知識之間的聯系性。在此基礎上，學生在接觸新知識時，也能發現其中的關鍵，抽絲剝繭、條分縷析，抓住核心知識點。

（二）注重學生后續發展的培養

在設計分層數學作業中，教師要追根溯源、返璞歸真，以此為學生后續的成長發展創造更大的空間，夯實基礎。教師要根據學生的學習能力、學習基礎，按照教學目標、核心素養對作業進行優化，從而增強他們的數學思考能力，以數學為本，為以后的發展打下堅實的基礎。想要使學生對知識有更深刻的認識，就需要更多分層次的實踐性和開放性的作業。數學是一門實踐性很強的學科，在教學中要培養學生的思維能力，使其進入一個全新的學習角度，引導學生從不同層面了解、認識、學習數學知識，開拓思維、完善邏輯、勇于表達，展現自己獨特的思維成果。例如，教師可以設計一些開放性數學題目，讓學生根據答案逆推條件，讓學生根據自己所學知識設計問題。這種作業形式可以讓學生進一步消化數學知識，理解其中的抽象性概念，強化對內容的理解。只有地基夯實，才能在后續學習過程中得到成長，更快地吸收數學知識，提高學習效率和學習質量，在自主學習過程中也不會出現根本上的錯誤。

四、基于分層教學理念的小學數學作業設計對策分析

由上可知，在設計小學數學作業的過程中，既要兼顧學生的學情，又要注重趣味性，與此同時，還要在作業中強調數學的本位意識，這樣才能使學生在高質量完成數學作業的同時，全面細致地吸收數學知識，并養成良好的學習規律、學習意識和學習態度。

（一）分層作業的內容設計

近年來，在教育教學體制中，分層教學思想已全面貫徹，一般情況下，分層作業會被設計為基礎性、實踐性、拓展性和開放性四個層次，讓學生根據自己的實際狀況選擇合適的學習內容，并鼓勵他們挑戰不同難度的作業內容。在布置、設計分層作業的過程中，后續評估工作格外關鍵，必須得到重視，以此才能幫助學生認識到自身的問題，科學確定學生的學習能力，動態化地調整作業設計難度和作業設計層次。在這個過程中，學生的學習信心、學習熱情都會得到調動，對數學學習的抵觸性也會隨之下降，學生更好地體會數學之美，用數學思維發現問題和解決問題，全面感受數學的應用價值。另外，教師在設計作業的過程中著重培養學生的邏輯思維和核心素養，幫助學生以發展的眼光看待問題和解決問題。教師可以開展課外實踐性作業活動，強化學生的學科素質和知識思維邏輯能力，鼓勵學生積極參與實踐性、項目性的作業活動，培養學生的思維邏輯意識和實際應用能力。例如，在統計課程中，教師可以讓學生統計一個小時內的車輛情況，低層次學生僅針對統計情況完成表格，高層次學生在完成表格的基礎上，對車輛情況進行分析，如公交車、私家車等不同類型的車輛通行情況、紅綠燈情況等。在這種創新性、實踐性作業中，學生可以更好地理解統計這一概念，對統計的價值和作用有全面的

理解。

（二）分層作業的形式設計

在小學階段，教師要尊重學生的個性化，與此同時也要充分考慮學生的身心發展規律進行設計，以提高學生的創造性思維、數學學科核心素養，注重個性化、層次性，讓學生在完成作業的同時，實現自我感悟、自我發現，在作業中吸收知識、鞏固知識，認識到數學學習的重要性。教師可以讓學生進行更多的實踐活動，讓他們在親身經歷的同時，感受到他們的情緒，從而實現數學邏輯輸出，創造一個體驗式學習圈子。這樣做還能更好地檢驗學生作業的完成狀況，使他們對數學的理解達到具體的程度。比如，在圓的認識一課作業中，教師可以設計探究性作業，讓學生思考“圖形的面積比周長大這種說法是正確的嗎？”學生不僅要給出答案，還要將思考的思路、證明的過程展現出來，從而有效實現智慧生成。教師注重對作業的開發和創新，從而進一步豐富學生的數學知識，借助全新的作業和內容，真正發揮作業對學生的促進作用。

五、結束語

綜上所述，作業設計包括基本作業、拓展作業、實踐作業和開放性作業等，并根據作業的具體完成時間還可以進一步劃分為其他不同的作業形式。數學作為最主要、最基礎、最常用的學科，教師在布置數學作業的過程中，教師要根據學生的基礎能力和學習情況，結合相應的課程內容，進行創造性的設計。與此同時，教師也要根據作業類型展開靈活應用，以此提升作業分層的實際效果。

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