校企協同背景下“物理因子治療技術”教學改革與探索

楊萬琪 劉啟 梁丹丹

摘 要：“物理因子治療技術”是高職康復治療技術專業的核心課程之一，也是一門重視技能操作和臨床運用一門課程。在“物理因子治療技術”教學過程中，充分發揮校企協同優勢，以康復治療師工作任務為導向，重視技能操作能力培養，從研究現狀分析、課程建設思路設計、項目化課程體系構建、教學資源整合與優化、理實一體化教學團隊構建、教學方法和教學手段改革等方面進行探索，為相關課程教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：高職教育；物理因子治療技術；教學改革；校企協同

中圖分類號：R712 文獻標識碼：A

健康中國戰略持續推進，需要高質量醫學教育作為保障。康復醫學在推進健康中國戰略過程中發揮重要作用，康復治療師是整個康復團隊中重要組成部分，因此培養高質量的康復治療師人才隊伍顯得日益迫切。“物理因子治療技術”作為高職康復治療技術專業核心課程，而該課程教學過程中面臨生源結構多元化、實訓條件和儀器數量不足和學生職業發展多樣性等問題。在傳統教學模式下，實踐能力和綜合素質培養不足問題日益突顯，繼而影響學生崗位勝任力提升，難以適應企業崗位需求和新時代發展需要。產教融合、校企協作育人是職業教育本質特色，是實現職業教育高質量發展根本途徑［2］。本文以合肥職業技術學院康復治療技術專業“物理因子治療技術”課程教學為例，教學團隊深化校企協同育人，以培養崗位勝任力為目標，開展課程教學改革探索。

1 高職康復治療技術專業“物理因子治療技術”課程教學開展現狀分析

1.1 教學模式和教學方法較為傳統，難以激發學生學習興趣和課程參與度

該課程理論知識較為抽象難以理解，知識結構涉及物理、生理、解剖和臨床等多學科知識體系。在傳統教學模式下，忽視學生在教學過程中主體地位，學生學習主動性和參與度不高，且易產生厭學情緒。課程教學內容設置過程中理論課時和實訓課時不夠合理，甚至出現重理論教學忽視實訓教學的情況，嚴重限制實訓教學開展和學生專業技能提升。

1.2 校企協同育人不夠深入，崗位勝任力培養不足

康復醫學正在發展與進步，物理因子治療項目和技術日新月異，僅靠學校現有實訓教學資源難以充分滿足課程實訓教學需求，高等職業院校專任教師技能操作水平和臨床運用能力仍需進一步提升。課堂教學過程中教學活動開展與實際臨床工作崗位需求相對脫節，康復治療師工作崗位所需技能和素養難以適應實際工作崗位需求。

2 以崗位勝任力培養為目標，確定課程建設整體思路

合肥職業技術學院“物理因子治療技術”課程于第三學期開設，作為連接康復基礎和臨床運用橋梁課程和核心課程。本課程教學改革整體思路以專業人才培養方案和崗位勝任力培養為基礎，將教學內容與康復治療師實際工作任務充分融合，堅持理論知識實用性和必要性，突出“崗位所需，技能為本”原則，重視職業素養培養，充分依托校企協同優勢，開展進階式實訓教學，開展理論與實踐一體化教學，進而提升學生專業技能和綜合素質。

課程整體設計思路：其一，教學內容優化體現“實用性”特點，針對課程物理因子技術項目眾多的特點，教學團隊優化課程教學內容，選擇康復治療師工作崗位所必需、核心的物理因子技術以展開項目化教學，部分教學內容以學生自學形式完成學習；其二，體現康復治療技術“專業性”特點，重視課程與康復治療技術專業內在聯系，突出課程在康復治療技術專業課程體系重要作用，重視人體解剖學、康復評定技術、疾病康復等相關課程之間銜接和聯系。

3 以康復治療師實際工作任務為導向，構建項目化課程體系

為更好地將理論知識、操作技能和臨床運用充分融合起來，以學生提高技能水平和臨床運用能力為目標。教學過程中以物理因子治療技術技能為工作任務，將課程理論知識和臨床運用融入物理因子治療技術各個工作任務之中，從而改變傳統教學模式下理論課與實訓課分開情況。教學團隊將教學內容整合優化為13個項目，20個工作任務，開展理實一體化教學（見表1）。

4 發揮校企合作優勢，整合優化教學資源

教學過程以教學資源和教學內容為載體來實施，體現在教學過程中所使用教材、實訓中心和教學資源庫。教學團隊充分利用校企協同育人優勢，整合優化教學資源。其一體現在教材選用上，授課對象使用教材為國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材《物理因子治療技術》。為更好突出教材實用性和技能性，學校專任教師聯合校企合作醫院臨床專家共同撰寫《物理因子治療技術綜合實訓》教材。其二現在實訓教學資源上，將課程部分教學內容和任務設置在校企合作醫院康復醫學科開展。其中教學過程中任務13（經顱磁刺激技術）和任務16（高壓氧療法）在校企合作的教學醫院開展實訓教學。其三體現教學資源建設上，借助和創建教學資源平臺，邀請教學醫院帶教老師深度參與課程建設，引入臨床案例和操作視頻，制定評分標準，實現教學資源連續性和完整性，學生參與教學過程便捷和高效。

5 以“雙師”素質培養為目標，構建理實一體化課程教學團隊

教師是實現教學質量提升關鍵因素，“雙師型”教學團隊建設對于職業教育至關重要［3］。當下高職院校專業課教師大多來自高等院校，其企業工作經歷相對缺乏，存在實訓技能和操作水平不強的現象。目前，高職院校“雙師”認定模式以教師資格證書結合專業技術資格證書為主，難以滿足該課程強調技能操作和臨床運用教學實際需求。教學團隊以康復治療技術專業申報教育部現代學徒制項目為契機，確定“內培外引”制度。“內培”是指圍繞課程教學標準和崗位技能需求，專業課教師定期赴企業實踐提升專業技能和臨床運用能力，分別與校企合作醫院臨床專家，結合一對一幫扶對象，同時定期組織教師參加國培、省培和行業培訓。“外引”是指邀請校合作醫院帶教老師參與課程建設之中，由校企合作醫院臨床帶教老師完成部分課程教學任務，此外邀請校企合作醫院帶教老師撰寫校本教材、技能考核和共同申報相關教、科研項目。

6 教學方法與教學手段改革

6.1 線上線下相融合，開展課前—課中—課后三環節互聯互動混合式教學

傳統教學模式以教師為中心教學模式，學生學習主動性和課程參與度不高，影響教學質量提升，開展線上線下相融合混合式教學可實現教學質量提升［4］。教學團隊充分利用線上教學資源（超星學習通、釘釘直播和康復治療技術國家教學資源庫）和線下教學資源（物理因子實訓室和校企合作優質資源），參照項目化課程內容體系，開展理實一體化教學。將教學過程分為課前—課中—課后三環節，將教學過程以課程導入、教學分析、課堂教學、參與式學習、課后測試和課次總結6個步驟，依次開展混合式教學活動。參與式教學在整個教學過程中的關鍵和靈魂是重視教師與同學、同學之間互動和討論。以教學過程6步驟，實現課前—課中—課后三環節銜接，以開展互聯互動混合式教學（見表2）。

6.2 以職業素養培養為目標，融入課程思政內容

重視大學生思政教育，提升大學生綜合素質對國家經濟建設和社會發展至關重要［5］。教學團隊重視學生職業素養和人文素養培育，將思政教育貫穿教學活動全過程。其一，深入挖掘課程思政元素，使用教材中所涉及人物故事。如希波克拉底、扁鵲等，鼓勵學生具有懸壺濟世、普救眾生的愛傷精神。其二，使用案例教學法，以小組為單位，開展相互協作，特定疾病場景模擬練習，操作過程需重視操作前儀器檢查、醫患溝通、觀察患者治療后反應。以此培養學生團隊協作意識、醫患溝通能力和嚴謹工作精神。其三，技能考核標準中增加治療前儀器檢查、醫患溝通和觀察患者治療后反應等考核內容，以強化醫患溝通意識、愛傷精神和嚴謹的工作精神。其四，以校企合作醫院實踐教學為載體，在真實的醫院環境中，由校企合作醫院帶教老師開展實踐教學，實現專業學習和思政教育相統一，通過臨床真實病例，引起學生重視操作規范性，培養責任意識和嚴謹的工作精神，樹立正確社會主義核心價值觀，為“健康中國”發展戰略助力。

6.3 以學生綜合素質提升為目標，形成多元化和過程化課程考核體系

課程考核的目的不是證明與批評，而是改進與優化，是促進學生高質量學習與發展的關鍵因素［6-7］。教學團隊堅持“評價即育人”理念，課程考核方式由單一化評價和終點化評價改變為以提升技能和綜合素質為目標的過程化評價。依據康復治療師崗位需求和職業標準、課程標準，結合各級康復技能大賽和康復治療師資格證書考試，制定評價內容和評分標準，通過過程化評價和多元化評價相結合，最終形成可評可側，及時反饋課程考核體系。課程考核多元化由考核方式多元化和考核主體多元化所組成。考核方式多元化有課程測試、技能考核、課程表現和作業完成情況。考核主體多元化包括校內專任教師評價、校企合作醫院臨床專家評價和學生之間互評。課程過程化評價將學生線上學習完成情況、課堂主動參與度納入課程評價體系。過程化評價有助于授課教師及時優化教學內容和教學方法，使教學過程更具有針對性和效率。

7 總結與展望

高職“物理因子治療技術”課程教學改革對接康復治療類崗位需求，教學過程對接康復治療師工作過程，教學標準對接職業標準和專業技術資格考試，推進課程教師、教材、教學“三教”改革。課程教學改革目標成功實現關鍵因素有三，其一需滿足課程教學開展所需優質、充足實訓教學資源；其二需激發和培養學習主動性和積極性；其三需構建具備開展理實一體化教學能力的高水平教學團隊。校企協同背景下的課程教學改革，通過優質實訓教學資源供給以滿足教學所需，真實工作場景和崗位任務可調動學生學習主動性和積極性，通過“內培外引”制度，可構建開展理實一體化教學能力的高水平教學團隊。

校企協同育人是職業教育發展必然方向［8］。校企協同背景下課程改革需重視校企協同育人“雙主體制”，充分重視校企合作的教學醫院主導作用，需要讓校企合作醫院切實參與到課程建設之中，包括教學思路確定、教學內容優化、教學活動實施、考核評價參與和教學團隊建設等內容。為更好促進校企協同育人整體性、連貫性和可持續性，需重視基于共同價值基礎、共同利益基點、共同實踐目標，構建充分調動校企協同育人活力的動力體系。因此，正確處理學校與校企合作醫院之間關系，進一步發揮校企協同育人優勢需進一步思考和研究。

參考文獻：

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［2］萬兵.產教融合背景下高職校企合作的問題與路徑［J］.教育與職業，2019（15）：32-38.

［3］邢暉.創新鑄造新時代職教“雙師型工匠之師”——學習《國家職業教育改革實施方案》體會［J］.中國職業技術教育，2019（07）：98-102.

［4］傅青蘭.基于專業教學資源庫的物理因子治療技術線上線下混合式翻轉課堂實踐［J］.教育教學論壇，2019（23）：120-121.

［5］沈舒瀅，黃康茂，王可帆，等.智慧課堂模式和思政教學融入本科醫學專業教育的探索——以“生理學”為例［J］.全科醫學臨床與教育，2022，20（08）：721-723+730.

［6］陸啟越，余小波.高校德育評價范式及其轉變［J］.湖南師范大學教育科學學報，2018，17（02）：103-108.

［7］姬國君，范韻婧.課堂評價：促進學生高質量學習與發展的關鍵路徑［J］.中國教育學刊，2022（09）：21-26.

［8］崔顧芳.面向高質量就業的高職院校協同育人模式研究［J］.濟南職業學院學報，2022（03）：8-11.

基金項目：安徽省教育廳自然科學重點項目（KJ2020 A0984）；安徽省教育廳校企協同育人項目（WB-RHFZ-050）；安徽省教育廳質量工程康復治療技術特色高水平專業項目（2021tszy055）；合肥職業技術學院質量工程項目（20JYXM39）

作者簡介：楊萬琪（1999— ），男，安徽蕪湖人，學士，助教，研究方向：康復治療技術教學與研究。