基于SWOT分析“兩基一專三融合”人才培養模式的構建

杜春寬　陳國美　王新琴

摘 要：文章以無錫商業職業技術學院機電一體化技術專業為例，分析了該專業存在人才培養模式不新、課程體系改革滯后、證書體系不清、校企合作不深入等問題，提出了夯實機械工程和電氣工程基礎知識和技能、強化專業方向綜合實訓、做好“課證融合、賽教融合、產教融合的“兩基一專三融合”人才培養模式，全面系統提高人才培養質量，滿足新時代制造業轉型發展對技藝精湛、高素質技術技能復合型人才的需求。

關鍵詞：培養模式 SWOT 產教融合

隨著技術革新和產業轉型升級的步伐加快，我國制造業對人才的需求和技術技能人才供給現狀之間的矛盾日益凸顯，清華大學和復旦大學聯合完成的《中國勞動力市場技能缺口研究》報告指出了我國高素質技術技能人才難以滿足制造業轉型升級需要[1]。職業院校是培養高素質勞動者和技術技能人才的主戰場，專業是其人才培養的核心載體和基本單元，人才培養模式則直接影響到技術技能人才的培養質量。本文以無錫商業職業技術學院機電一體化技術專業為例，利用SWOT分析法分析該專業的內部優勢與劣勢、外部機遇與挑戰[2]，提出了“兩基一專三融合”人才培養模式，實施中獲得師生認可，人才培養質量提高顯著。該人才培養模式對高職工科專業建設具有一定的參考價值。

1 機電一體化技術專業SWOT分析

本文運用SWOT分析法對機電一體化技術專業的內部條件（優勢S和劣勢W）和外部環境（機會O和威脅T）進行分析，再依據矩陣形式排列、匹配內部優勢劣勢與外部機會威脅，尋求解決機電一體化技術專業建設難點和瓶頸的切入點，獲得發展策略。

1.1 專業建設內部條件S（優勢）和W（劣勢）分析

（1）優勢S分析。第一，學校創新創業、商業文化氣息濃厚，潛移默化地影響著學生，學生頭腦靈活，能營銷、懂管理，創業多。第二，實施創新理論與實踐課程、創新社團、創新創業大賽“三位一體”學生創新創業能力培養體系，學生創新能力強。第三，機電一體化技術專業課程體系中開設《簡單商務知識》《商務禮儀》《演講與口才》《機電產品營銷》等商貿類課程，實施工商融合跨學科人才培養體系，培養技術技能復合型人才。

（2）劣勢W分析。第一，教師工程實踐能力不足，部分老師是由學校到學校，雖然參加了短期專業技能培訓、省培和國培等，但訓練周期短，實際動手機會少，教師工程實踐動力較弱；第二，部分設備陳舊、技術落后，滿足不了新技術、新工藝、新標準教學要求，需要更新換代。第三，校企合作深度、廣度不夠，合作持續時間短。

1.2 專業建設外部環境O（機會）和T（威脅）分析

（1）機會（O）分析

第一，中國制造業強國戰略提出的五大工程、十大重點領域，都與機電一體化技術專業息息相關，根據《制造業人才發展規劃指南》，制造業轉型升級需要大量的機電一體技術技能人才，為專業發展提供了契機；第二，“職教20條”明確了職業教育改革發展的側重點和具體實施方案，為專業建設指明建設方向和路徑；第三，區域制造業轉型升級，對機電一體化技術專業高素質技術技能人才的迫切需求，為專業建設提供了基礎條件。

（2）威脅（T）分析

第一，區域其他職業院校機電一體化技術專業形成了自己的專業特色，在招生和就業等方面有競爭態勢；第二教學理念、教學信息技術更新快，教學改革跟不上教育信息技術和教學理念更新的步伐。

1.3 基于SWOT分析的專業建設對策

通過內部條件優勢劣勢和外部環境機會威脅系統匹配、分析總結，基于第二產業、緊貼第三產業，實施差異化發展，培養技藝精湛、服務意識強，高素質技術技能人才，打造服務型技術技能人才培養的專業特色，具體專業建設策略，見表1。

2 基于SWOT分析“兩基一專三融合”人才培養模式的構建

根據SWOT分析及策略，結合學校辦學定位，構建“兩基一專三融合”人才培養模式，見圖1，實施固本強基、專項提升的人才培養策略，培養基礎扎實、能力強，技藝精湛、高素質技術技能人才。

2.1 夯實夯實機械工程和電氣工程“兩基”基礎知識和技能

學生在大一、大二階段學好機械制圖、機械設計、機械制造等理論課程，并通過金工實訓、機加工實訓、機械CAD實訓等實訓課培養學生敢動手、能操作，會加工、能裝配等基礎技能；學好電子基礎、電工基礎、可編程控制器應用等課程基礎理論知識，并通過電工基礎實訓和電工中級考證實訓等實訓課程強化學生電氣工程基礎技能。通過“兩基”強化，使學生具備機、電兩方面知識和技能，學生同時取得了機械CAD中級證書、電工中級和裝配鉗工中級證書等，為學生學習和從事機械類、電氣類或機電類工作打下堅實的基礎。

2.2 實施專業方向綜合實訓項目，強化學生專項技能

學生在大三階段開展綜合實訓，在實訓之前，行政班級被打亂，學生根據個人專業興趣、職業取向等選擇專業方向綜合實訓，按專業方向綜合實訓重新組班，每個班級都配備3-4名專業方向指導老師。專業方向綜合實訓主要分智能控制技術服務、數值化設計與制造、機電產品營銷三個方向，并以企業典型產品、典型項目、典型案例、典型工藝為載體開展實訓，學生專項技能得到進一步強化和提升，是學生進入企業前的崗位技能、崗位素質培養。在實訓過程中篩選行業規模企業、龍頭企業進學校、及班級，讓企業工程師、行業專家介紹前沿技術應用、崗位技能要求和職業素質要求，使學生知識學習和能力培養與行業企業需求相對接，明確學生職業發展目標、找差距，更加努力學習和提高個人職業能力和素質。

2.3 做好課證、產教、賽教“三融合”，提高培養水平

（1）課證融通

強化技能培養，構建職業技能等級證書體系

根據人才培養目標和職業技能要求，結合區域制造業轉型升級發展人才需求，構建職業技能等級證書體系，改進與之匹配的課程內容、課程標準、教學設計、以及實訓教學項目體系等，使電工中級證書、裝配機械CAD中級證書、UG中級證書等考證實訓得以落實和有效開展，從而使學生具有扎實的基礎知識和技能、專業綜合技能，也考取了機械工程和電氣工程職業技能等級證書，提高學生崗位適應能力和就業競爭力，也為學生職業生涯發展打下堅實基礎。

（2）產教融合

《國家職業教育改革實施方案》指出“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級”。中小微企業技術力量薄弱，急需外部技術力量協助其轉型升級，這為高職院校深入開展校企合作提供了契機和基礎。高職院校以高新技術規模企業人才需求為指引、以服務中小微制造業企業轉型升級為抓手，開展訂單班、新型學徒制班、技術創新、社會服務等多種形式校企合作，拓展校企合作的廣度和深度。與規模企業以人才培養為主開展合作，校企共同制定人才培養標準、課程和教材開發、實訓室共建、校企聯合指導學生等，培養符合企業需求的高素質技術技能人才；與中小微企業開展好技術研發和產品升級等合作，讓企業技術力量得以加強、教師技術技能、創新能力得以實踐和提升。

（3）賽教融匯

技能競賽項目內容和實踐要求緊跟新技術、新標準、新設備等，是開展教學、傳授學生新知識、新技術的好項目和案例。機電一體化技能大賽項目是與機電一體化技術專業直接相關的省級技能競賽項目，把競賽項目任務分解成《機電一體化技術應用》課程的子任務、子項目作為任務驅動、項目化教學的主要載體，把競賽內容融入到課程教學，把競賽考核標準分解后融合到學生知識和技能考核點中，從而使技能競賽和課程教學有效融合。同時構建“大一選人跟學、大二組隊訓練、大三競選參賽”學生競賽梯隊建設，形成隊內競賽、校級競賽、省級競賽競賽體系，擴大競賽影響面和受益面，使技能競賽和課程教學有機融合和促進。

基金項目：本文系無錫商業職業技術學院一般課題“構建五維集成的專業技能培養體系（編號：557020200）”和“智能制造背景下高職課程教學改革實踐與研究——以《機械設計基礎》為例（編號：KJXJ22308）”階段研究成果。

參考文獻：

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