“五育融合”視域下地方高校“三全育人”的路徑探究

楊國鵬

摘 要：“五育融合”的實質在于基于全面而自由發展的人的假設，通過“五育”協同，培養全面而自由發展的人。“五育融合”要求下當代地方高校學生管理存在傳統學生管理科層組織面臨挑戰、傳統學生管理封閉運營面臨被打破、傳統話語權威傳播表達面臨被離析的現實問題。因此，“五育融合”背景下學生管理工作應堅持貫徹落實全員、全過程、全方位育人的工作理念，探索出更加多元的場景融合路徑，構建高匹配度的有效路徑與策略，實現學生教育管理與“五育”的互融共生。

關鍵詞：“五育融合” 高校 “三全育人”

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”［1］。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中進一步明確提出“五育融合”的教育發展目標。“五育融合”，既是落實新時代黨的教育方針的必然選擇，又是中國教育變革與未來發展的基本趨勢。落實教育發展目標、提高人才培養質量離不開科學的管理和服務，新時代高校學生管理工作也需要因事而化、因時而進、因勢而新，堅持“五育融合”教育理念，共同推動人才培養體系與樣態重塑與革新。［2］作為構建“五育融合”育人格局的重要抓手和有力補充，高校需要結合當下學生群體的時代特征，進一步理清思路，整合教育資源，優化學生管理路徑，加快與德智體美勞的深度融合，以構建一體化育人體系，提升全員、全方位、全過程學生管理服務的精準性、主動性和實效性，賦能高質量人才培養工作，從而實現“立德樹人”根本任務。

“五育融合”背景下的學生管理，是指高校以“立德樹人”根本任務為價值引領和行動遵循，以班主任、輔導員學生管理隊伍為主導，整合、聯動全體教職工和各職能部門力量構成學生管理育人主體，以學生管理工作為依托，通過打通德智體美勞學科間的領域壁壘、滲透協同育人理念、強化育人主體責任意識、轉變學生管理工作模式、提升管理服務水平等方式，構建育人資源相融合的教育體系，從而培養德智體美勞全面發展的時代新人的教育過程。為此，本文嘗試在“五育融合”視域下，基于新時代大學生全面發展的基本要求，探究高校學生管理工作落實“三全育人”教育發展理念的最優實現方式，建立健全學生管理體制機制，完善教育管理體系，為高校培養合格的社會主義建設者和接班人。

一、地方高校學生管理新特點

伴隨著中國特色社會主義經濟結構的優化升級、新媒體技術的高速發展以及高等教育高質量發展，新時代大學生成長成才的物質條件更為豐富，精神發展空間更為富足，對高校學生管理工作也提出了更高要求。當前，對標國家適應現代社會發展而提出的德智體美勞全面發展的育人目標，為破解教育與管理各自為政、嚴重脫節的不良現象，充分發揮學生管理工作的協同育人價值，助推高質量人才培養工作體系構建，高校學生管理工作更需要直面傳統學生教育管理中存在的問題。

（一）“五育融合”下的“去中心化”，傳統學生管理科層組織面臨挑戰

“五育”中的德育不僅處在統領地位，還要求其他學科將德育的精神實質貫穿其中。學生管理工作與“五育融合”教育目標是一致的，都是以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以培養社會主義事業的合格建設者和接班人為基本價值追求。落實“立德樹人”是一項系統工程，關鍵在于將德育貫穿教育教學的全過程，需要強化全員的育人意識和責任擔當，構筑多維發力、互補互動的良性育人格局。然而當前高校的學生管理，中心化、流程化、標準化、控制式等工業思維仍居于主導［3］，自上而下的主導式學生管理模式仍是主流，具有濃郁的層級特征。在網絡時代背景下，很多輿論引導和價值走向不再以思政教師為中心一元化，而是多元化、多極化的，對學生群體而言，校方的權威性話語已經不再是唯一的選擇，因而傳統學生管理體制下的主流話語的權威性必定受到泛化與消解。如管理者育人主體中心地位喪失，就難以把握開展德育的主陣地，發揮德育的核心功能，更難以與其他教育因素融會貫通、形成育人合力，進而影響了“五育融合”的良好育人格局的建構。

（二）“五育融合”下的“去邊界化”，傳統學生管理封閉運營面臨被打破

做好學生的思想政治教育工作是高校學生管理工作的主責，也是“五育并舉”教育體系的首要前提與根本所系。為增強德育工作的實效性，高校需要整合教育資源，共享教育信息，形成教育合力，構建一體化的思想政治工作體系。當前高校封閉的學生管理模式導致很多涉及學生的教育管理事務被若干職能部門切割劃分，區隔化、條塊化界限明顯，學生教育管理工作效率較低。而現實中學生的極簡思維和一站式服務的強烈需求，已經開始沖擊部門邊界和傳統的崗位職責所限。作為開展學生思想政治教育工作主體的輔導員在擔負思政引領主責的同時還要應對學生生活、心理、情感、學業、人際關系等各方面的需求，對于學生的訴求，輔導員照單全收實現一站式服務，無法及時有效調動各級各類的育人資源，協同配合明顯不足，難以發揮育人功能。

（三）“五育融合”下的“去中介化”，傳統話語權威傳播表達面臨被離析

網絡在高校教學、科研和管理等方面發揮的重要作用已日益明顯，要實現“五育融合”也必須基于這一時代背景，充分運用互聯網、大數據等新興教育載體和平臺，充分挖掘不同場域的育人因素，實現線上與線下領域的有效覆蓋以破解網絡信息對育人主體話語權威的巨大沖擊。以往由于管理信息的不對稱，管理者與被管理者雙方話語權的不平等，信息傳遞中介環節過多，易于造成信息真實性、完整性和效率性衰減。而在全媒體時代，學生獲知信息的渠道、時間及角度均跨越了多級傳遞的傳統信息鏈，從信息源直達受眾終端。在自媒體話語場域不斷發展的背景下，學生擁有了與教育管理者同等的話語表達權和話語表達渠道［4］，這直接對主流意識形態造成了一定的沖擊，若不能牢牢把握主流意識形態話語權，必然會削弱教育者的主導地位，影響學生對管理者的追隨感，其權威地位和理想價值都必定會面臨被解構的風險。

二、“五育融合”背景下學生管理工作路徑

構建德智體美勞“五育融合”的教育體系是一項系統工程，不僅包括學科、教學、教材、管理等體系，還需要學生管理工作提供有效支撐與體制機制保障。在“五育融合”背景下的高校學生管理工作，需要結合地方高校學生工作實際，堅持全員、全過程、全方位育人，著力抓好隊伍的職業認同感和履職能力建設，做到有效銜接、相互配合，配優配強學生事務工作團隊；著力把思想政治工作體系貫通在各個環節中，引導各方面資源回歸育人本位；著力梳理現有制度并應用信息化手段進行工作流程再優化再完備，以此來確保人才培養教育體系實現貫通融合、合作共建、協同育人，從而構建德智體美勞并舉的育人格局。

（一）精準研判學生動態，分類做好學生管理服務工作，實現“育全員”目標

了解掌握學生追求全面發展的現實訴求是高校構建“五育融合”教育工作體系的前提和基礎，通過構建起“全員、全過程、全方位”的思政教育工作體系，為學生精準把脈，把握學生在思維特點、知識結構、認知習慣、成長環境、性格特質、家庭背景等方面的個體差異性，精準定位學生的個人訴求及教育需求，精準摸排貧困生、學業預警、心理問題、行為困難、少數民族、家庭變故、身體疾病、校外住宿等特殊學生群體，以點帶面進行內容輻射，將教育管理工作貫穿在育人的各項工作體系當中，定期開展經濟幫扶、學業互助、心理談話、鼓勵自信、疏解矛盾、獎勵引導、信仰關懷、家校溝通、精神撫慰、定期排查等有針對性地供給與靶向性的管理服務，實現供需平衡。通過把學生群體的兩頭，即最優的學生和需要特殊關注的學生牢牢抓在手上，以點帶面實現所有學生全覆蓋，進行思想教化、行為引導、學習引領、心理疏解、安全防范等管控，確保全員育人。特別要重點關注較長時間還不適應大學教育模式的學生，從生活獨立性、學習方法調試、人際關系建立、集體融入度等方面進行有效引導培訓，使所有新生同步適應大學生活。將學生教育管理工作中各環節和各要素進行統籌擘畫，經由內部優化組合，實現以教育管理助推“五育融合”格局的建構，將服務學生的全面發展落小落細，切實提高立德樹人實效。

（二）夯實育人主體責任，鍛造高素質學生管理隊伍，實現“全員”育人目標

一方面，高校輔導員要做思想政治工作的主攻手、學生管理的主導者、學生成長的主心骨，引導學生科學做好學習、行為、就業等方面人生規劃，承擔起培養能夠擔當民族復興大任的時代新人的職責。輔導員、班主任隊伍不斷深化對自我身份與育人職責的深度認同，借此實現對學生的“他律”。另一方面，培養一支學生干部隊伍作為“自律”的主體，對于做好學生自我管理和自我服務也顯得尤為重要。學生干部與其他同學之間全天候相處、零距離感知的天然優勢，以及相仿的年齡特質、相似的成長背景、相投的興趣愛好、相近的價值取向、相宜的話語交流體系和相同的學習成才目標，使得他們在與學生群體溝通的過程中更易產生情感共鳴，在發揮學校育人、同學共育的橋梁紐帶作用方面，比教師更具親和力和示范引領效果，所以遴選培養高素質的學生干部隊伍作為輔導員工作的助手，使之在日常學習、生活、思想、情感、行為等方面與同學們嵌入式互助引導，也是全員育人的重要力量。同時，加強“五育并舉”教育體系的鋪謀定計與統籌兼顧，建強工作隊伍還應包括從事相關思想政治教育活動的專業教師和學生事務的管理服務人員，專業課教師、幫扶導師通過第一課堂主渠道授課也可以發揮思政育人作用，校園各類職工在提供各種服務的過程中也可以潛移默化地發揮場域育人功能，以此來架構體系化的協同育人機制，實現同心同向、同向同行、協同育人的聯動育人體系，進而形成高校人人皆育人、處處宜育人的良好育人格局。

（三）瞄準學生成長載體，狠抓全面育人效果，實現“全方位”育人目標

課外育人工作是高等教育高質量發展的需要，是實現人的全面發展的教育追求，對培養學生綜合素質、發展學生核心素養發揮著重要作用，是實現“五育融合”育人的重要抓手。開展德智體美勞“五育”并舉的課外育人工作，要推動育人平臺由第一課堂向第二課堂、第三課堂延伸，形成有效資源、有力政策向育人環節聚集。

在學風建設中，著重從早操、上課、晚自習、實驗實訓等基本考勤抓起，督促養成良好的學習習慣，嚴格紀律約束、考試管理，倡導做人誠信、考試誠信，營造比學習、爭先進、講奮斗的濃濃的學風氛圍。在第二課堂中，積極將思政引領融入豐富多彩、形式各異的校園文化生活中，以喜聞樂見的歌、樂、舞、曲、詩、畫等藝術形式編排、傳承、弘揚主旋律、正能量，以征文征稿、科技競賽、創新創業、社會實踐等平臺磨礪專業技能，提升人文素養，合力鍛造品格和青春意志。在成長成人教育中，從人身、財產、出行、消費、社交、情感、網絡、消防、心理等多方面，強化遵規守紀意識，涵養良善和睦性情，在宿舍、餐廳、操場、戶外等公共場所守好學生本分，履行公民義務，提升身心成熟度。做實學生成長的每一個細微處的育人工作，為學生提供成才平臺和境遇。

（四）加強校園網格化管理，確保日常管理全覆蓋，實現“全過程”育人目標

為構建“五育融合”背景下全方位育人格局，可以將網格化管理模式引入高校學生教育工作中來。將學生置于教育網格的核心位置，對標“五育融合”的實現要求，制定動態化教學內容，建立起精細化、立體化、多元化、規范化管理格局和育人環境，提升育人水平。根據學生的日常作息時間和活動場所從時間維度和空間維度構建校園網格化管理架構，實現對學生全天候、全空域、全覆蓋管控。可以將學生日常活動的教室、宿舍、操場、圖書館、實驗室、校園公共場地、第二課堂場域、校外社交場所等區域劃分為單元網格，根據每天的作息時間推斷、預判學生行為的規律特點，再依靠輔導員、授課教師、學生干部、舍長、信息員等多重渠道精準研判，實現學生管理時間與空間無死角的無縫銜接。同時，對于網絡空間的管理，由學生干部負責QQ群、微信群的日常維護監管，要求學生全部進入智慧團建、易班等主流網絡思政介質，用主題鮮明的內容占領學生的網絡空間。通過沿著學生的日常活動時間流、空間鏈進行閉環管理，逐一實現全過程的管控。

（五）統籌信息化學生管理智慧平臺，為“三全育人”提供嚴謹縝密的技術支持和制度保障

為提升“五育融合”的針對性和時效性，高校的學生管理工作需要信息化學生管理智慧平臺來提供有力支撐。借助校內各部門大數據聯動機制完成對學生的全面、全過程分析，對學生個人的基本信息數據、圖書借閱數據、門禁系統數據、財務系統、教務管理系統等多個數據進行全面收集、深入挖掘、系統整合及精準分析，做到全面實時系統掌握學生的個體信息，以便提前預測學生行為，進行前置管理。用數字化、信息化助推從“人管”向“智控”轉型，理順育人流程，規范育人標準，提升育人效果，提高學生管理績效。同時，還要結合新時代學生成長特點，進一步改進完善學生考核評價綜合指標體系，著重進一步拓展多元化評價維度，從思想上進、學業成績、體育健康、勵志勤奮、愛心助人等多方面多角度樹立激勵指標觀測點。運用信息化手段，在學風建設、宿舍管理、安全穩定方面規范落實責任，一體化構建內容完善、標準明確、運行有效、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。

三、結語

堅持貫徹落實“三全育人”工作理念，實現學生教育管理與“五育”的互融共生，構筑多方聯動、全面覆蓋、融會貫通的德智體美勞人才培養教育體系，探索出更加多元的場景融合路徑，構建高匹配度的有效路徑與策略，是將“五育”并舉的教育方針落實在日常、做到實處的現實應答，是推動高校學生管理工作，助推“五育融合”理念愿景落地生根的重要舉措。

參考文獻：

［1］ 習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11.

［2］ 李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.

［3］ 潘中祥.基于互聯網思維的高校學生管理工作路徑轉型［J］.高教探索，2019（2）：35-39.

［4］ 梁慶婷，包娜.全媒體時代思想政治教育話語的困境反思［J］.中國礦業大學學報（社會科學版），2019（6）：56-64.

基金項目：陜西省教育規劃辦公室項目“三全育人綜合改革下高校研究生心理健康教育優化路徑” （SGH20Q222）。