高中生物課中培養生命觀念的探究

付文妍

【摘? 要】現在社會的飛速發展為教學創造了更有利的條件，這意味著對教師的教學質量有了更高的要求，也對學生綜合素質的提升有了更高的期望，由此新課程標準根據這一新時代下的要求，對生物教學提出了新的創新和改革點，學生不僅僅要學習生物理論知識，還要體會其中蘊含的生命觀念。新課改致力于提升學生對生命的敬畏，讓學生更加懂得生命的價值和意義。本文將簡要探索生命觀念這個理念，并從以下幾點談論如何更好地在高中生物教學中培養學生的生命觀念。

【關鍵詞】核心素養；高中生物；生命觀念

生命觀念是生物學科中的一個特色理念之一，它涵蓋了生物界中的各種各樣的生命現象及其與之相關的邏輯思維理念，它將生物理論的知識進行了升華。對高中生來說，帶著探究生命的觀念去學習生物，更能幫助他們深入理解教材中的知識，深化對生命本質的理解，從而讓學生學著去理解生命、尊重生命以及熱愛生命。在生物教學中，教師將生命觀念貫穿其中，能有效培養學生的科學意識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的綜合素質，促進學生的全面健康成長。

一、什么是生命觀念

生命觀念這個概念聽起來有些抽象，需要學生慢慢仔細理解，它是指能夠在日常生活中看到的一切與生命有關的現象，也是一種經過實踐驗證的科學的觀念或者想法，它包括了“到底什么是生命”“帶有生命特性的客體是怎樣進行生命活動的”“為什么會產生這樣的活動”等命題，簡而言之生命觀念代表著人類對自然界生物的一種態度。在高中的生物教學過程中，將生命觀念和教學活動進行融合，幫助學生逐步深入理解生命的有關概念，生命的活動規律等，形成自身對生命現象的理解，學著理解和尊重生命，從而能夠將所學的生物學知識運用到實際生活中。

關于“生命觀念”這個概念，主要有四種具有代表性的觀點：第一，生命觀念本身具有靈活的結構性和功能性。因此，自然界中的一切生物在發展過程中，為了能夠更好地適應生存環境的變化，會逐漸調整自身的結構和功能，使之與生存環境和社會更好地相融，保證自己能夠生存下去，進入到平穩的狀態。第二，生命觀念蘊藏著豐富的物質和能量。自然界中的任何生物不管是在調整完整自身結構的過程中（進化中），或者是進入到穩步發展的狀態后，都會持續不斷地吸收能量，然后將其吸收的能量再釋放出來，形成物質的循環和能量的流動，平衡自然界中的系統循環關系。第三，生命觀念具有生命進化和生命適應的特點。這體現了達爾文所說的“物競天擇、適者生存”的自然規律。任何生命只有經過不斷地調整自身，學會適應周圍環境的變化，才能最終生存下來。第四，生命觀念具有平穩與平衡的特點。整個生命系統存在的價值是讓其中的生命客體得到平穩的發展，而生命穩步發展的前提又需要一個長久平衡的生態系統。二者相輔相成，共同致力于保證生命的平穩和平衡。

二、融合生命觀念和高中生物教學活動的意義

高中的生物教材中滲透著很多的生命觀念，這為教師能夠進行生命觀念的有關教育提供了優秀的素材。新課改要求生物教師在課程講解的過程中，不要只是僅僅關注教材當中的內容以及過多地關注學生生物成績的提升，而要不斷充分利用和挖掘教材當中的知識內容，將其進行有效的擴展，以期培養學生的核心素養，讓學生看到生物學科中蘊藏著的生命觀念，擴展學生的眼界和認知，逐步提升學生的生物綜合能力。

生命觀念能對學生的身心起到良好的引導作用。對于高中生而言，他們的學習壓力非常大，需要學習的自然也不僅僅是生物這一門學科，還要在其他的學科上也付出很大的努力，平衡各個學科的學習等，這對高中生的心理狀態也是一個考驗。如果學生不能及時調解自己的心態，那么當他們遇到挫折或者失敗的時候可能就會產生消極情緒，這些消極情緒不僅會影響學生的學習，更嚴重的話還會出現抑郁等有可能危及生命的嚴重情況。仔細分析學生身上出現過的各種問題，主要是由于他們沒有真正意識到生命的巨大價值和意義。針對此，教師在生物教學的過程中要利用學科優勢，結合教材內容，向學生傳授與生命相關的知識點，幫助學生深入理解生命現象和生命的規律，以此提升學生對生命的認知和理解，從而幫助學生以更好的心態迎接高中生涯中的挑戰。

三、核心素養下培養學生生命觀念的策略

在新課改的背景下，教師要積極轉變傳統的教學方式，將提升學生的生物學科綜合能力以及培養學生的生物學科核心素養作為貫穿教學活動的重要原則，在這個過程中教師要拓寬教學的思路，講求多元化的教學方法，不僅重視學生對教材生物知識的理解，也要重視學生對生命觀念的吸收和理解，讓學生在課堂這個“主陣地”上學到真正的知識，并能逐漸自主將知識進行延伸，最終走出教室，走進生活，深化對生命和生活的感悟，也能更深入理解所學知識的內涵，提升生物學科的學習效率和綜合能力。

（一）構建生物相關模型

生物模型的構建是生物教學過程中常用的方法，它的運用能讓學生根據自身的思考邏輯方式創建一個符合自身個性特點的知識模型。它最大的好處在于能夠將抽象的生物知識通過具象的模型展示出來，讓知識更具立體性，降低知識的難度。比如DNA雙螺旋結構這個模型的出現讓人們能夠清晰、直觀地看到了DNA的結構，這不僅能讓人們更易了解其特點，也有利于后來的學者發現更多關于DNA的奧秘。教師在生物教學中采用生物模型建構，首先要讓學生對平面的構圖有一個基本的了解，循序漸進，逐步讓學生了解到二維圖像的解讀方法，然后再引導學生更深入地解讀立體模型的規律和相關知識，這樣的過程既讓學生掌握到了構建生物模型的科學方法，便于學生學會具體問題具體分析，根據不同的生物知識點構建不同種類的模型，也能逐步增強學生對生物的學習興趣，提高他們的學習效率。

以人教版高中生物教材必修1第三章“細胞的基本結構”為例，在講解這節課的內容時，教師可以首先要求學生手繪出一幅平面的細胞結構圖，然后在此基礎上，教師讓學生嘗試根據自己手繪的平面圖構建出一幅立體結構模型圖，立體結構圖需要包括細胞的基本結構，如外側的細胞壁、細胞膜，內側的葉綠體、細胞質、細胞核等以及核中的核仁和核膜，這樣的立體構建過程幫助學生深入了解了細胞的基本結構，加固了學生的記憶。除了細胞的基本結構可以通過構建模型的方式還原出來之外，細胞的染色體、細胞的分子結構、生物膜結構等都可以在學習的過程中采用建構模型的方式，讓學生更直觀地看到各種不同的生物體的內在結構和功能，逐步形成自身科學的生命觀念。

（二）組織開展生物實驗

生物學科是一門建立在實驗基礎上的學科，生物成果都是經過無數個實驗、分析和不斷改進得來的，因此高中的生物教學要重視實驗的作用，教師通過組織生物實驗能大大提高學生的動手能力以及思考能力，從而提升學生的知識運用能力。實驗教學讓學生在動手實踐中學習生物知識，并在過程中感受到生命觀念，更深入地了解到生命的意義。為了更好地開展實驗教學，教師除了要認真準備實驗課題外，還要通過豐富實驗材料、改進實驗步驟等方式幫助學生高效完成實驗，盡可能掌握到更多的實驗知識原理，養成正確的實驗操作習慣，樹立科學的實驗探索精神。

以人教版高中生物教材必修3“生物技術與工程”中的第二章第一節“植物細胞工程”為例，教師在教學的時候可以組織“桉樹再生體系”的有關實驗，幫助學生更好地了解植物的生長。桉樹繁殖問題很值得探討，因為它作為一種異花授粉的植物，有性繁殖時發生變異的概率很高；而無性繁殖的話效率又會大打折扣，因此，可以通過實驗向學生展示“桉樹的莖段”，然后對其進行培養。尤其要注意的是實驗中要嚴格把控消毒滅菌，否則桉樹的莖段一旦被真菌或者細菌感染，將會直接導致實驗的失敗。整個實驗過程不僅讓學生更直觀地了解到了桉樹的生長情況，也讓學習的過程更加有趣和高效，從枯燥的教材理論導向學習轉向了實驗結果導向型的學習過程，讓生命觀念的內涵更易被理解。

（三）梳理生物發展史

在高中的生物教學中，教師要傳遞的不僅僅是教材中的理論知識，還要讓學生了解到更多的與生物發展史有關的知識，這樣才能提高學生的見識，跳出教材所講的生物知識存在的局限性，激發學生去探索生物發展史的信息，這樣對于學生生命觀念的形成和發展有著積極作用。為了讓學生在學習理論知識之余，盡可能了解生物的發展史，在教材的正文之后增設了很多的知識板塊，如“課外補充資料”，“科學發展歷程”等，這些為學生了解生物史提供了資源庫，里面涉及到的生物發展史上的著名人物，也有對應的相對客觀的分析和評價，便于學生對他們有清醒的認知，這能極大地促進學生向優秀的前人學習，樹立自己勇于探索和不怕困難的精神，形成自己的正確的生命觀。

例如，在人教版高中生物教材必修1中的開篇，就采訪了院士施一公，通過采訪的內容我們可以知道，施一公院士在研究的過程中也遇到了很多的困難與挫折，但是他并沒有退縮，而是堅定地認為：任何科學研究都不會是一帆風順的，不但需要付出艱辛的努力和大量的心血，也需要具備能夠承受多次失敗打擊的能力。這就說明，高中生在學習的過程中肯定也會遇到困難或挫折，但是只要勇敢面對，愿意付出更多的時間和精力去研究和探究，并且能夠學會用批判的思維去思考和探究遇到的問題，定能取得很大的進步。學生具有了這樣的意識，有了克服困難的潛意識和勇氣，定能珍惜生命，勇于探究，在攀登知識的途中勇敢前進，而不會在中途停下唉聲嘆氣或者怨天尤人，因為他們具有強大的意志力，堅信自己一定會成功。

四、結束語

總之，高中的生物學科是一門蘊含著生命觀念的學科，它以科學的視角對自然界中的各種生物進行了探究，因此教師在教學過程中要關注到生物教材當中的生命觀念，并將其巧妙地和教學內容以及教學活動相融合，幫助學生形成正確的生命觀，學會真正去理解生命、尊重生命和珍惜生命，在致力于提升自己的生物學科核心素養的同時，也要保證身心的健康成長。

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