小學數學教學創新策略探究

秦小艷

【摘 ?要】隨著新時代教育改革的不斷推進與發展，對小學數學教學工作提出了全新要求與標準。小學數學教師要深入把握新課標的相關標準，加強對教材的挖掘，創新教學方式來組織開展好課堂教學工作，不斷引導小學生提高自身的數學核心素養。這也要求著小學數學教師要轉變教學工作理念，實現課堂教學工作的不斷創新與改革。本文從小學數學教學創新的必要性角度出發進行分析與研究，圍繞當前教學工作現狀提出針對性對策與措施，以期為其他小學教師提供一定參考與借鑒意義。

【關鍵詞】小學數學；教學創新；必要性；具體對策

小學數學學科具有較強的邏輯性與復雜性，小學生在學習數學知識過程中會感到困惑。基于新課程教學改革背景下，小學數學的教學內容及教學模式也發生了轉變，這給小學數學教學工作提出了全新標準與要求。因此，小學數學教師要切實關注課程改革模式，堅持以學生為主體的教育教學工作理念，不斷發揮好小學生的主觀能動性，這樣才能夠不斷提高小學生數學學習興趣。

一、小學數學教學創新的必要性

在義務教育階段，小學數學作為基礎學科課程之一，對小學生的思維能力與日常生活產生了較大影響。新形勢下，學好數學知識對促進小學生更好成長成才具有重要作用。小學數學學科比較注重強調學術性知識要點的講解，與此同時數學學科具有一定的抽象性，但是小學階段學生的思維能力相對偏差，如果教師忽略了學生的個性特點，只是從單一方面講解教材相關知識及開展做題訓練，那么難以獲得良好的教學工作成效。新課標強調在數學課堂教學環節要堅持以學生為主體，不斷培養小學生形成較強的學習興趣及學習熱情，時刻關注小學生的思維成長與培養工作。

小學數學教師要充分意識到通過開展數學教學工作不僅可以幫助小學生更好地掌握基本知識與技能，而且與小學生的日常生活息息相關。對于小學生來說，自身思維能力比較靈活，富有想象力，數學教學可以更好地發揮小學生的想象力空間，引導小學生構建屬于個人的思維世界，運用生活化數學角度來看待社會問題。傳統小學數學教學工作以灌輸式課堂教學為主，這會導致小學生的課堂參與度不夠高、學習效率偏低等問題出現。與此同時，過去小學教師將更多的時間與精力投入到優質學生身上，許多學習中等偏下的學生只能成為課堂的看客，許多學習行為都是按照教師的既定規矩進行開展，久而久之就會導致課堂注意力不集中、學習效果偏差等問題。當前隨著外界環境的不斷改變，小學數學課堂教學工作要堅持以學生為主體，引導小學生養成自主學習和自主思考的模式。為了不斷實現課堂教學工作的創新與改革，教師要運用全新教學模式來優化課堂教學工作。

二、小學數學教學發展現狀

（一）教育教學方式過于落后

絕大部分小學數學教師由于受到傳統應試教育的影響，在日常課堂教學環節堅持按照既定課本教材內容進行制定教學工作目標，未能充分結合廣大學生的實際學習情況，未能及時做出調整與優化，久而久之小學生就被動成為學習機器，缺乏創新性，這在一定程度上制約了小學生的思考能力。此外，如果小學數學教師無法有效進行課堂把控，導致課堂教學工作氛圍比較壓抑與嚴肅，那么就會影響到小學生的數學學習積極性。

（二）教學內容相對單一

在小學數學課堂教學工作中，教師往往注重將所有教學重點都放在課本理論知識的講解上，將教學目標局限在鞏固基礎知識上。因此，個別數學教師喜歡通過采用題海戰術的方式來提高小學生的數學思維與計算能力。但是該種行為往往會導致小學生對數學學習產生一定抵觸心理。小學數學學科學習并不只是為了學習而學習，更多是要掌握正確的學習技巧，由于數學教學內容相對比較單一，教師往往不愿意轉變教學工作模式，進而會對小學生的思維能力產生不利影響，從而限制了數學課堂教學工作的有序開展。

（三）學生存在個體性差異

在課堂教學環節，存在的最大問題就是小學生的學習能力的不同，這會導致數學學習存在差異。由于小學階段學生年紀偏小，難以真正認識到學習數學的真正價值，往往認為數學知識就是簡單的計算與數數，不注重培養自身的創新能力與思維水平。此外，個別家長認為語文才是學習的主要科目，將語文擺在小學學習的核心位置，并未過分重視小學數學教學工作，這也會加深學習的難度。

三、小學數學教學創新的具體策略

（一）創設教學情境，培養學習興趣

對于廣大小學生來說，興趣是影響學習成效的主要因素，良好的教學工作情境可以讓學生深入其中，不斷提高自身的學習工作成效。小學數學學科具有較強的抽象性與邏輯性，如果小學生要正確理解與把握數學本質內容，要主動參與到課堂教學工作中。因此，小學數學教師要在教學工作中創設合適的教學工作情境、教學工作內容，促進小學生具有較好的課堂學習體驗。以“雞兔同籠”問題研究為例，個別學生在學習過程中可能存在理論障礙性，教師要引導小學生在課堂中進行角色扮演，比如有的學生可以扮演小雞，有的學生可以扮演小兔子，教師引導小學生進行觀察與思考，以此對雞兔同籠問題進行分析與理解。除此以外，小學數學教師要為學生創設相對應的教學工作情境，引導小學生從情境中學習到更多知識及內容。

（二）營造良好環境，拓展學習思維

小學階段作為教育的起始點，不單單只是教會學生一些基礎的學習技能與數學基礎知識，更主要是引導小學生樹立正確的學習動機與學習習慣。教師要為小學生營造一個自主學習、自主思考的良好課堂環境，及時關注每一位學生的學習情況，運用藝術教學手段全面激發小學生的內在需求，促進小學數學課堂成為一個創造性體驗場所，不斷展現小學生的學習智慧，更好享受學習的快樂。例如，學校里面有一條長8米的道路，要在道路兩側栽種樹木，每隔2米進行種植，請問一共需要種植多少棵樹木。在小學生進行思考以后，絕大部分學生都計算出需要8棵，少數學生說需要10棵，不同學生得出了不同的結論。教師可以找一位學生上臺進行示范解題，將道路圖形畫好再依次標注樹木，這樣答案就會顯而易見。創新小學課堂教學工作模式要轉變教師的教育教學工作理念，努力營造良好的課堂教學工作氛圍，讓廣大學生主動參與其中，不斷激發小學生自主學習與思考的積極性，從而促進小學生思維的細化與深化。

（三）巧用信息技術，創新課堂模式

傳統理論灌輸式的教學工作模式相對比較單調，難以有效滿足廣大小學生的實際學習興趣。小學數學教師要運用好現代化信息技術手段，將多媒體技術應用到教學工作中，促進課本知識更加豐富。運用信息技術可以創新教育教學模式，可以通過音頻、動畫等多種模式來實現課本知識具體化，這樣可以更好實現知識的傳遞性。此外，在數學教學環節運用信息技術開展好多媒體教學工作，可以促進數學知識更加直觀生動，引導小學生更好地掌握基礎知識，了解數學知識的真正價值，不斷提高數學思維水平，培養自主學習意識，從而提升課堂教學工作成效。

（四）合理組織評價，加強教學反思

由于小學生的思維還不夠成熟，對自身的學習方式未能有一個正確的理性判斷，這對小學數學教師來說要及時開展科學評價工作，不斷加強自我反思。在小學教學工作中，教師往往通過正面案例進行指導，引導小學生進行模仿訓練，但是該種教育方式存在一定弊端，在小學生碰到新問題的時候往往無從下手。例如，在課堂教學工作中，教師給學生出了一道隨堂練習題：小花有5本科學書，4本英語書，那么小花一共擁有多少本書。班級中有許多學生回答了有20本書，后來結合課堂教學內容發現，由于剛剛講解過乘法相關知識，導致小學生形成了慣性學習思維，未能針對新問題進行分析與思考，僅僅只是模仿式回答。最后，教師可以將同種類型的題目進行梳理與匯總并展示給學生，引導學生自主反思存在問題的地方。在階段練習過程中再將該道題目拿出來進行訓練，并未有學生出現之前類似的情況，從中可以看出教學反思的重要意義。

（五）加強對話教學，強化學生思維

在日常課堂教學環節，教師要加強與學生的對話，在對話過程中充分了解小學生的思維方式與思維狀態，不斷培養小學生養成思維能力，扎實開展好數學基礎學習。對于小學生來說，具有較強的表現欲望，教師要通過加強對話教學，引導小學生主動思考問題，這樣可以更好地掌握數學學科本質內容。在小學數學學習過程中，只有通過加強獨立思考才能夠不斷強化自身思維。以《百分數》知識教學為例，教師可以通過提問的方式來檢驗數學基礎知識的掌握情況。在后續的計算過程中，教師可以給出1/5=0.2、2/5=0.4、3/5=0.6……系列數字，教師可以引導小學生思考這樣寫的最主要目的。個別學生表示這些都是比較常見的百分數，教師在此基礎上要引導小學生加強注意與觀察，記住分數單位數值。通過該種方式，小學生可以更加方便計算相關數字，從而尋找到最優的計算方式，不斷提高自身學習數學的興趣。

（六）融入生活實踐，強化體驗教學

小學數學學科與日常生活具有較強的聯系，教師在日常課堂教學工作中要充分關注到每一個學生的學習體驗，激發小學生的學習積極性。通過組織開展實踐教學工作，可以靈活應用數學學科的具體生活實踐經驗。在小學數學課堂教學工作中，教師可以引導小學生通過剪紙、折紙等方式加強實踐教學活動，引導小學生通過實踐來強化自身基礎知識。數學基礎知識與日常生活實踐具有較強的聯系，數學學科學習最終要回歸到日常生活，這樣才能展現數學學習的價值所在。

四、結束語

基于新課程標準，小學數學課堂教學工作要不斷創新教育教學新模式。小學數學教師要充分結合小學生的個性特征與學習情況，采用合適的教學方式加強知識的講授工作，引導小學生在寬松氛圍中汲取數學學科知識。本文主要通過分析小學數學教學工作的必要性，并以此為基礎提出針對性對策與措施，以多措并舉的方式來不斷提高小學數學教學工作成效，大大提高小學生的數學核心素養。

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