基于六鏈融合的計算機類專業基礎課協同育人的探索

高麗娜 苗紅妍 王娜

關鍵詞：專業認知；專業基礎課；協同育人；課程思政；創新創業

0 引言

本文基于新生普遍對于專業學習、專業實踐、大學目標、職業規劃、創新創業、能力養成等認識不足的問題，通過將大一開設的計算機類專業基礎課程建立專業課程群，在專業課教學過程中引入“六鏈融合”模式，課程群中教師協同合作形成合力，共同建設教學資源、設計創新創業案例、設計思政教育案例、改革教學方法等，對新生進行專業認知教育、創新創業思維培養和課程思政內容引領，引導學生根據自身個性化發展及早確立專業主修方向。

1 當前院校中專業認知教育存在的問題

1.1 專業認知教育缺乏跨課程的清晰設計

現階段各個高校越來越重視專業認知教育，一些高校會在新生入學后馬上就對學生進行專業認知教育，從專業建設歷史及發展方向，到人才培養方案解讀，再到專業學習建議，都進行講解，讓學生們對本專業有一定的了解，可是對于新生進入大學后，所產生的專業迷茫和專業與自身愛好如何關聯仍然似是而非。

新生在入學之初，面對全新的學習生活，顯得迷茫而局促，對于學校開展的一次或幾次的專業認知教育時，更顯得不知所以，而單次、片面的專業認知教育并沒有達到認知教育的效果，或持續效果很不理想[1]。

通過研究和分析發現，對于新生來說，專業認知比專業知識更重要，影響更深遠。專業認知教育的目的并不是簡單地讓新生了解所學專業，而是要通過系統規范、循序漸進、講練結合、實際操作的專業認知教育，幫助新生樹立良好的專業思想、專業意識和專業精神。而在新生入學的第一年是進行專業認知教育最好的階段，讓學生接受系統的認知教育是十分必要的[2]。

1.2 計算機基礎類課程各自為政、交叉融合不到位

目前，各高校都在進行課程群建設，計算機基礎類課程群的建設也相當完善，但并沒有在課程群中增加專業認知教育和創新創業教育。各個課程教學內容、教學模式仍各自為政，在設計多課程的交叉知識點，并沒有做相關的整合和梳理。

1.3 單憑創新創業教育類課程不能滿足專業創新創業需求

目前，全國各高校均設置了創新創業課程，但是課程的開設時間普遍在大二年級，課程的開設時間充分考慮到大二學生已經對專業有了一定的認知，也掌握了專業的基礎知識，心理也比較成熟，課業也不是特別繁重等；不過，創新創業教育是可以在大一期間，在學生急需要對專業有認知需求時，進行創新創業的引導，讓學生可以了解專業知識在創新創業中的應用，促進學生專業認知，同時，吸引學生去提前自學一些專業知識，增加對專業的認同感和參與感[3]。

2“六鏈融合”的計算機類專業基礎課協同育人

針對現階段各高校專業認知教育存在的不足，對大一階段專業課程進行重新設計。

首先建立計算機類專業基礎課程群教研組，課程包括：計算機基礎、C語言程序設計、專業導論、數據結構和專業思維與創新思維五門課程。

構建課程群教師協同育人模式，優化課程交叉融合，將專業現狀、專業發展、職業發展、人才培養方案及定位、課程體系和實踐教學等方面融合進行專業認知教育，第一課堂教學與第二課堂育人均應遵循“六鏈融合”模式，在對專業初步認知的同時，更快更好地認識自己的特點，盡早確定自己的專業主修能力發展方向。

通過一入學就引入創新創業思維，打下良好的創新思維基礎和具有初步的創業意識；做好課程思政，引入幫助大一新生樹立良好的專業思想、專業意識和專業精神，提升專業認同感，明確專業內涵及目標，為其專業能力的提升注入不竭的動力[4]。

計算機類專業基礎課程群的“六鏈融合”教學模式如圖1所示。

2.1 計算機類專業基礎課程群的“六鏈融合”教學模式

計算機類專業基礎課程群授課教師共同備課，共同設計教學方法和教學手段，一切以學生為出發點，對于不同課程中相同知識點，調節課程內容講解次序，化解未知知識點；課程交叉內容進行合理劃分，將可能在不同課程中存在的差異降到最低。設計提高學生實踐能力水平的實踐教學方法、教學案例和教學評價體系。

課程群的教學可采用“六鏈融合”教學模式，即將教學分為“教、思、學、訓、賽、創”六個部分[5]，如圖2所示。

“教”包括教師的課堂教學、實驗教學和實踐教學，以及企業導師的項目式教學和項目實訓。

“思”指思想道德教育，包括實踐教學中專業課教師進行課程思政，以及思政公共課教學。

“學”指學習方式，包括線上學習、線下學習和線上線下混合學習。

“訓”指在校期間進行的課內實驗和實訓，以及企業的實訓和實習。

“賽”指導學生參與專業類競賽、創新創業類競賽和文體類競賽。

“創”指導學生參與創新創業訓練項目和創業實踐。

2.2“六鏈融合”教學模式的四個設計方向

2.2.1 引入專業認知教育，基礎課程群協同教學，引發專業規劃的思考

專業認知教育幫助新生確立良好的專業思想、專業意識和專業精神，提升專業認同感，對專業的理解從不知→迷茫→一知半解→清楚→認同→喜愛，引發學生對專業規劃和未來職業規劃的思考。

在新生入學的第一年，是進行專業認知教育的黃金時期。將計算機類專業基礎課共五門，分別是計算機基礎、專業導論、C語言程序設計、數據結構、專業思維與創新思維，進行整合，構建基礎課程群，分別從不同角度，不同維度對專業進行全方位解讀。將專業基礎教育與認知教育相融合，專業基礎教育與創新創業教育相融合，專業基礎教育與思政教育相融合的“三融合”[6]。

2.2.2 引導學生了解自我，盡早確立專業主修方向，提高主修能力

新生經過專業認知教育后，對本專業有了初步了解，對自我能力有了認識，引導學生樹立短期目標和長期目標，短期目標為確立專業主修方向，提高自身主修專業能力；長期目標為職業規劃，規劃未來職業崗位，了解職業崗位所需要的專業技能和專業素養；學生可以根據目標，進行深入學習專業知識，有目標、能正確地自我評價，對專業產生認同，并為之努力。

2.2.3 創新創業教育及早引入，打下創新思維基礎，形成初步的創業意識

大一新生在接受專業認知教育的同時，就應該引入創新創業思維培養和訓練，一方面，在專業基礎教學中引入創新創業思維訓練，學生會盡早接受創新創業的訓練；另一方面，在學生專業認知能力不足時，參與創新創業意識培養和訓練，可以緩解迷茫、不安、不知所措的情緒；第三方面，在進行創新創業實踐時，學生會接觸專業相關知識，對促進專業認知水平有良好的促進作用；第四方面，在創新創業實踐時，可以接觸到專業領域以外的相關資訊和技術，有助于開闊學生的眼界，培養出專業興趣和業余愛好；第五方面，為學生在大二開設的創新創業教育課程積累素材和經驗。

2.2.4 提高學生道德修養，課程思政無痕滋養，增加自信不斷修正提升

學生的思政教育與各個學科、各門課程都是密不可分的。在專業課教學過程中，讓課程思政無痕地滋養學生，引導學生有樂觀、向上的人生觀，有拼搏的勁頭，有面對挫折的勇氣[7]。

3“六鏈融合”的計算機類專業基礎課協同育人的意義

3.1 通過實踐提高專業認知水平，夯實學生專業基礎能力

通過基礎課程群的“六鏈融合”模式，逐步提高學生的專業認知。第一課堂中的理論講解，為專業技能提供理論支撐；實驗和實踐更側重學生基礎技能，細化到文字輸入速度、硬件拆裝和基本維護、系統安裝和維護、簡單網絡搭建和維護、文檔編輯、表格編輯、文獻查閱和總結、新技術的概述、專業思維訓練、算法實現、程序思維，每個基本技能都對應實踐訓練，不斷提高認知能力和動手能力。第二課堂更是為學生提供了更大的展現舞臺，引導學生參與各種專業或文體類競賽，豐富日常生活，了解將專業知識應用到日常生活的過程[8]。

3.2 促進學生正確評價自我增加自信，不斷修正提升自我

學生在學習過程中缺乏熱情，主要有兩個原因：一是不了解、不熱愛；二是不自信。在剛進入大學學習時，首先，要讓學生對專業有所了解，了解專業在整個生產生活過程中，扮演何種角色，讓學生了解最新技術來激發學生心底對專業的興趣和愛好；其次，要學生建立正確的自我評價，不否定自己、不懷疑自己；通過實踐訓練，讓學生在實踐過程中，增強學生自信心，讓學生有學習的動力，在學習中不斷自我修正。

3.3 專創融合打下良好的創新思維基礎，形成初步的創業意識

習近平總書記多次強調思想政治教育和創新創業教育要貫穿人才培養的全過程，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。“要把創新創業教育貫穿人才培養的全過程，提升人才培養能力，實現高等教育內涵發展”。充分考慮社會發展對學生的創新創業能力的要求，在專業課程教學內容中合理設計創新創業要點。

在教學過程中，讓學生清晰了解學習目標，通過翻轉課堂、討論、實踐訓練、啟發引導等教學方法，啟發學生創意，引導學生創新思考，開闊學生視野，發展學生職業素養，引導學生創新創業實踐。

3.4 課程群教師同向同步進行思政教育，引領學生德育為先

重視學生思想道德引領，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。教學內容和實踐訓練中引入正確的價值引領和理想信念；做好教師隊伍思想建設，提升教師課程思政的意識和能力；更新并優化教學資源中思政元素，引導學生樹立遠大的理想和正確的世界觀、價值觀和人生觀。

4 存在的問題

4.1 專業認知教育方法的理論支撐，持續的專業認知教育

專業認知教育在實際教學過程中，缺乏相關的理論支撐，專業認知教育過程零散、不具體、用不理解的詞語解釋專業詞匯，專業認知教育效果差；另外，缺乏持續的專業認知教育，僅僅在入校時進行過專業認知的培訓，學生的專注點很快就被轉移。

4.2 課程思政教學案例的設計水平有待提升

課程思政的主要執行者是教師。提升職業教師的課程思政水平和思政教學能力是專業課課程思政教學的關鍵。

設計與專業課程相關的實證案例，結合思政理論知識，來豐富專業課教學，提高學生了解時事的積極性，增強學生思想自信，建立正確的價值觀、人生觀，樹立正確的人生愿景。

5 結束語

計算機類基礎課程是計算機相關專業學生進入大學、融入大學生活、步入專業深造的敲門磚。基礎課程群課程內容相互交叉，課程內容難度系數低，在教學過程中融入“教、學、思、訓、賽、創”，引入創新創業思維訓練、參與各類競賽的思維培養、思想道德正確引導，對學生了解自身專業、確立自身優勢、培養專業自信、了解行業動態和就業情況有積極促進作用。