“雙減”背景下的初中物理作業分層設計

石俊杰

【摘要】為切實有效地落實“雙減”政策，有效提高學生的學習效率，教師在布置作業方面需要進一步優化.學校要堅持全面育人的基本導向，要處理好作業的“質”和“量”的平衡.在實施減輕學生過重的作業負擔、減輕作業總量和時長的過程中，始終堅持以學生為主體，以學生全面發展為目標，讓學生在學習中健康成長.初中階段學生的物理學科水平存在著很大的差異，作業任務又比較繁重，不利于學生的學習，教師在作業的設計過程中有必要采取“分層”的方式，來達到更好的教學質量.

【關鍵詞】 初中物理；“雙減”；分層作業

1 目前教育背景下作業布置的困境

在日常的教學中，課后作業已經成為了解學生對知識點鞏固情況的重要途徑，合理布置作業是教師提高教學質量的有效抓手.但是“題海戰術”不僅會加重學生學習的負擔，占用學生正常的鍛煉、休息、生活實踐時間，還會將學生學習的積極性消磨殆盡，是不利于學生長遠發展的.因此，“雙減”政策的實施刻不容緩.

在“雙減”政策實施過程中，教師不能一味地減少作業的量，要依據學生的實際學習情況，布置有針對性、質量高的作業，要讓學生在有限的時間內更高效地掌握知識，真正地達到“雙減”的目的.

2 “雙減”背景下作業分層布置的一些策略

作業分層布置是指教師根據教材內容的難易度和不同的學情將作業的結構和內容進行優化，讓各層次的學生都能通過完成作業獲得能力的提升.教師在實施作業分層布置的時候，要更加科學合理，盲目地減量和不合理地分層只會適得其反.

2.1 按照因材施教原則進行作業分層

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，課后作業同樣也需要因材施教的理念.根據學生的學習狀況和身心發展，設計切合實際的作業目標，劃分不同難易程度的作業類型.以“歐姆定律”一章的復習作業為例，從難到易將作業分為A、B、C三個層次.

電學知識是初三物理的重點也是難點，“學困生”大概只知道這章內容包含串聯、并聯、電壓表、電流表，以及歐姆定律的公式等，但總體上缺少知識上的連貫性，框架是模糊的.為這類學生設計C類作業，要幫助他們梳理概念，建立知識框架，進一步鞏固基礎，減少布置過難的題型.

人數較多的“中等生”能掌握各知識點，但在知識內化運用的過程中時常會出現較多的問題，缺少對問題本質的分析，對抽象問題建立模型的能力比較薄弱.為這類學生設計B類作業，選取一些針對性的習題來培養他們構建物理模型的思考習慣，加強舉一反三的能力.

“學優生”思維能力強、學習踏實，能夠熟練運用知識解決情境中的問題.為這類學生A類作業，可創設不同情境，拔高起點，給予他們更寬廣的思考空間，拓寬他們思考的深度和廣度.

2.2 增加作業分層設計的靈活性

初中物理作為一門基礎學科，既要求學生對理論知識的掌握，也注重實踐能力的培養，強調學生理論知識的學習也要與未來生活接軌.然而學生理論知識的學習水平與實踐能力并不完全匹配，不能將多元化的作業一概分層，應從多角度去分析學生的綜合能力，布置合理的作業.例如，觀察以往學生電學實驗中電路的連接、凸透鏡成像規律的探究操作情況，適當調整他們實踐類作業的難易層次.在不同章節學習過程中，學生知識的掌握情況是有起伏的，實時關注學生的學情，及時調整學生的分層.同時，作業分層設計后也可讓學生自主選擇適合自己的、自己感興趣的作業，給學生更多的自主選擇權.

2.3 分層作業形式的多樣化

作業的多樣性能夠激發學生對學習的興趣，橫向拓展初中物理作業的涵蓋范圍，給學生提供更多種類的選擇.比如教師布置一些實踐類任務，讓學生利用生活中的材料完成一個自制密度計、自制天平等，完成后拍成視頻分享成果.經過實踐發現，學生是非常愿意去做實踐類作業的，而且做得也非常好.教師可以借此機會培養學生的實驗探究能力，將理論運用到生活中.教師也可布置閱讀類的作業，借助一些課外書籍，或是網上搜索引擎查閱資料等方式來多方位地拓寬知識面.例如推薦學生閱讀《極簡科學史》《見微知著》《變化》等科學書籍，讓學生通過網絡尋找一些奇異現象的科學解釋，結合交流探討開闊自己的視野，豐富知識體系.以課堂知識為起點，將作業形式多樣化，讓學生不再局限于書本和課堂，有助于培養學生物理觀念、鍛煉科學思維、養成自主學習的習慣.

根據以上作業分層設計的一些注意點，筆者設計了關于“歐姆定律的應用”的兩種不同類型作業，題型一是計算類的，題型二是實踐類的.

題型一計算類 電路圖如圖1所示，考查學生是否能夠結合串并聯電路的特點分析電路結構、滑動變阻器的作用，靈活運用歐姆定律進行定量計算.對不同層次的學生進行作業分層.

A層次作業：如圖所示的電路中，電源電壓恒定，定值電阻的阻值為30Ω.閉合開關后，將滑動變阻器的滑片P從某一位置向右滑動一段距離，使變阻器接入電路中的阻值變化了15Ω，電流表的示數變化了0.04A，則電壓表的示數變化是（ ）

（A）增大了1.2V. （B）減小了1.2V.

（C）增大了0.6V. （D）減小了0.6V.

B層次作業：如圖所示的電路中，電源電壓為6V，定值電阻的阻值為10Ω，滑動變阻器的最大阻值為20Ω.開關閉合，滑片由右端向左端移動過程中，以下說法正確的是（ ）

（A）電流表的示數變小，電壓表示數增大.

（B）當滑片滑到中點時，電壓表示數為2V.

（C）電壓表示數與電流表示數的比值減小.

（D）當滑片移到最左端，電流表的示數為0.2A.

C層次作業：如圖所示的電路中，電源電壓恒定不變，R為定值電阻，閉合開關，將滑片P向右向左滑動的過程中，下列說法正確的是（ ）

（A）電壓表、電流表示數均變大.

（B）電壓表、電流表示數均變小.

（C）電壓表示數變小，電流表示數變大.

（D）定值電阻兩端的電壓不變.

題目分析 A層次作業，題目所給條件中的電阻沒有明確是變大還是變小，要求學生自己去推斷大小，需要有扎實的串并聯電路中電流電壓知識基礎.根據串聯電路電壓的規律，結合數學知識在物理中的運用，加大了思考的難度.B層次作業，滑動變阻器的變化范圍是明確給出的，相較A層次降低些難度，要求學生能熟練地運用歐姆定律的公式；C類作業，設計了一個動態電路，相比前面兩類降低了很大的難度，不要求定量的計算，目的是讓學生能夠梳理電路中電流電壓的變化情況，鞏固知識點，減少難題帶來的挫敗感，提高學生解題的積極性.

題型二實踐類 實踐類題型可以形式多樣，貼近生活，能開放式地供學生選擇適合自己的題型.對不同層次的學生設計不同的任務，讓學生在實踐過程中鍛煉操作能力，體會學科的魅力，培養科學嚴謹的思維.據此，設計如下作業：

（1）實驗中我們有幾歐姆到幾十歐姆不等的定值電阻，不同的物體阻值一般也不同，那生活中常見的一些金屬阻值多大呢？能否嘗試利用所學知識，課后測測身邊金屬物品的阻值.

（2）試判斷下列物品哪些是導體，哪些是絕緣體？食用油、醬油、空氣、人體、食鹽水、糖水、濕毛巾，并通過互聯網查詢導體和絕緣體的相關信息.

（3）通過網絡的方式查詢“半導體”“超導體”，記錄查得的信息，并在下一堂課與同學們分享.

題目分析 三個題目，供學生自主選擇，通過實驗或者查閱的方式讓學生自發地去拓寬物理知識，加深對課堂所學知識的理解.

2.4 良好的家校互通為“雙減”強基固本

學生的成長之路，需要家校教育協同.在實施“雙減”之后，學生作業量減少了，實踐的機會更多了，學習的途徑更廣了.學生可以利用較寬裕的時間查閱資料拓展課外知識，培養學科興趣，在周末時間參與社會實踐活動和自主探究課外小實驗.家長可以借助陪伴的機會了解孩子的狀態和存在的問題.要把“雙減”中減下來的“量”提高成“質”，及時反饋給學校孩子作業的完成情況，教師布置作業時能夠更好地均衡學科間的作業總量，優化作業的分層設計.

3 作業分層布置的一些思考

3.1 避免學生產生誤解

對物理作業分層是為了使每位學生的學習能更有效地提升，在分層之前也要和學生做好解釋工作，根據學生的個性、學習態度、理解能力、學習成績等各方面因素，民主科學地分層，避免后進生因為成績差分到低層次而感到被歧視的現象發生，也要杜絕“學優生”被分到高層次后驕傲自滿成績下滑的現象發生.在實施作業分層過程中對學生多一些鼓勵和認可，這將會起到非常大的作用.

3.2 完善作業評價機制

作業的評價是作業布置中一個必不可少的環節，作業分層后作業的形式多樣化了，評價也要做出相應的調整.在評講過程中可以將一些學習薄弱的學生的錯誤指出，并讓學生自己分析錯誤的原因，一些較難的題目可以先分組討論，再進行教師點評.關注不同層次學生的“誤區”，尊重學生的差異性.比如學生在有關電路作業中出現的一些錯誤，如有必要，教師可以借助實驗操作來解答學生的困惑，而不是抽象地理論分析，讓基礎薄弱的學生能更好地理解問題所在.評價的標準也要根據層次不同，設定不同的標準，應多加鼓勵，可適當獎勵，激發學生學習的上進心，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅，幫助他們向更高層次方向發展.

3.3 注意作業分層實施過程中多方因素間的聯動

作業分層實施涉及教師、學生、教研組、學校管理制度等.教師是作業分層的直接主體，教師需要明確作業分層的目的，基于自己所教學生的思維發展水平、能力現狀和個性需求設計高質量的作業，不能盲目跟從或者復制其他班級.作業分層的實施與學校管理制度密切相關，應與其他各方面的教學環節應協同好，避免形式多樣化后加重學習的復雜化.在布置分層作業時，教師還應多與教研組分析討論，完善方案，從不同角度思考，兼顧年級組和學科組間的作業統籌安排.

4 結語

綜上所述，初中物理作業分層對學生是有促進意義的.它不僅可以有效減輕學生作業負擔，高效利用課后作業時間，讓學生得到更有針對性地練習，還能照顧到學生間的差異性，讓每個學生都能得到不同程度的發展，促進學生的全面發展.

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