基于新課標的初中物理德育滲透教學(xué)策略

高琪

【摘要】新課標背景下，物理課程不但發(fā)揮著知識傳授的功能，而且承載著思想教育的重要責任，強調(diào)以知識教育為基礎(chǔ)，抓住一切教育資源進行德育滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)與思想品德.本文以新課標為背景，重點研究初中物理教學(xué)中德育滲透的策略，認為教學(xué)過程應(yīng)以教材資源為主，以課外實踐為輔，注重營造積極氛圍，發(fā)揮教師正面引導(dǎo)作用，深刻體現(xiàn)物理課程的人文性，發(fā)揮物理課程的德育功能.

【關(guān)鍵詞】初中物理；德育；新課標

新課程標準明確了育人為本的教育宗旨，而“育人”的核心在于“立德”，“立德”則必須加強德育教育.義務(wù)教育階段，道德與法治課程是德育的主要載體，但其他課程同樣是德育不可或缺的有效資源，學(xué)校要善于利用學(xué)科教學(xué)有機進行德育滲透，積極開辟德育新路徑，以此來全面體現(xiàn)學(xué)科育人價值.新課標下的物理課程直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，相應(yīng)教學(xué)過程必須注重德育滲透，合理利用物理課程資源與教學(xué)過程，同步培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能及思想品德與價值觀念.

1 初中物理德育滲透的原則

1.1 適應(yīng)性

無論是物理課程教學(xué)還是德育教育，其主體都是學(xué)生，教育內(nèi)容與教學(xué)方法均須適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和真實需求，如此才能讓學(xué)生獲取有效的物理知識與優(yōu)秀的德育元素，對其知識與技能、情感態(tài)度與價值觀產(chǎn)生正面影響.初中生正處于身心發(fā)育的高峰期，思想狀態(tài)與情感世界相對不穩(wěn)定，這一階段迫切需要正確的德育引領(lǐng).因此，在物理教學(xué)中滲透德育必須與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，與課程特征相適應(yīng)，與德育教育目標相適應(yīng)，為學(xué)生的思想品德與價值觀念培養(yǎng)創(chuàng)造適宜機會.

1.2 深刻性

德育對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在思想與情感層面，倘若只是圍繞物理知識或德育資源一筆帶過，學(xué)生必然是“左耳朵進，右耳朵出”，不能引發(fā)其主動思考，對個體的思想與情感影響相對有限.因此，利用物理課程進行德育滲透應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，挖掘物理課程蘊含的德育資源，有目的地拓展課外教育資源，為物理知識賦予深厚的德育價值，將學(xué)生容易忽略的細節(jié)放大呈現(xiàn)，引導(dǎo)他們積極關(guān)注，主動思考，發(fā)現(xiàn)物理課程蘊含的人文元素，從不同視角去接觸物理、理解物理，體現(xiàn)物理教學(xué)的深刻性[1].

1.3 實踐性

德育的高階目的在于知行合一，即在科學(xué)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想品德與價值觀念，使其主動規(guī)范言行，在日常生活中積極踐行社會主義核心價值觀.為了實現(xiàn)這一目的，德育教育須具有實踐性，利用實踐活動強化德育效果.物理課程教學(xué)本身包含了物理實驗、課外探究等實踐性內(nèi)容，教師可利用理論教學(xué)影響學(xué)生的思想狀態(tài)與情感世界，利用實踐活動促進知行合一，為德育滲透開辟多元路徑.

2 初中物理德育滲透教學(xué)策略

2.1 深挖教材資源，有機進行德育滲透

新課標實施背景下，物理教材更具人文性，不但發(fā)揮著知識傳授的功能，而且承載著思想教育的重要責任.通過對人教版初中物理教材的整體分析，其結(jié)構(gòu)設(shè)置與內(nèi)容安排指向?qū)W生的物理素養(yǎng)發(fā)展，且在文字、插圖、物理實驗等內(nèi)容中存在大量的德育資源，這些德育資源的載體不同，德育方向也不相同，有些資源可作為顯性德育素材，有些資源則需要進一步開發(fā)利用，為其賦予正面價值[2].顯然，物理教材中蘊含的德育資源是實施思想教育的重要依據(jù)，教師須深挖教材內(nèi)容，整合有效資源，從德育視角合理設(shè)計，在課程教學(xué)中有機滲透，對學(xué)生做出恰當引導(dǎo).

例如 人教版八年級上冊物理教材中設(shè)置了古箏、編鐘、臉譜、人民英雄紀念碑等插圖，這些資源可作為愛國主義教育素材，在物理知識講授中引導(dǎo)學(xué)生投入關(guān)注，增強其民族自豪感與文化自信，促進對革命歷史的了解，培養(yǎng)愛國精神；噪聲的危害和控制、光污染等資源可以滲透生態(tài)文明教育，讓學(xué)生了解社會發(fā)展與生態(tài)文明之間的客觀矛盾，主動規(guī)范日常行為，做一個文明的中學(xué)生.人教版八年級下冊教材安排了關(guān)于新能源汽車相關(guān)內(nèi)容，針對科技發(fā)展針對性引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀，客觀看待事物發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展觀確立個人學(xué)習與成長目標；眾多物理學(xué)家的理論、科研成果及科研精神可引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度與探索精神.人教版九年級全一冊教材中提出了節(jié)約資源、保護環(huán)境的要求，可利用此資源培養(yǎng)學(xué)生的人與自然和諧相處觀念.根據(jù)上述分析可以看出，物理教材蘊含的德育資源多種多樣，且同一資源可從不同角度進行德育滲透，物理教師應(yīng)對教材中的有效資源合理運用，為學(xué)生提供更具高度與深度的引導(dǎo).

2.2 注重實踐開展，豐富德育滲透路徑

2.2.1 組織物理探究

實驗探究是物理學(xué)習的一種手段，通過實驗探究可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論的本質(zhì)及其規(guī)律，激活學(xué)生的科學(xué)探究意識，鍛煉其物理思維與實踐能力，樹立正確的信念.因此，教師要注重利用實驗探究過程進行德育滲透，圍繞教材實驗項目進行演示與實操，圍繞拓展實驗組織學(xué)生自主探究，將物理深度學(xué)習建立在學(xué)生探究學(xué)習之中，使其親身參與科學(xué)探究過程，感知一眾物理學(xué)家在物理研究中表現(xiàn)出的堅韌意志與科學(xué)精神，對其思想與情感、知識與技能產(chǎn)生深刻影響[3].同時，利用合作探究過程發(fā)展學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，使其學(xué)會積極面對挫折，共同解決問題，形成客觀、理性的學(xué)習態(tài)度，主動嘗試新思路、新方法，注重創(chuàng)新實踐，增強心理素質(zhì)，樹立正確的學(xué)習觀與價值觀.

例如 在人教版八年級下冊“牛頓第一定律”教學(xué)中，課堂上組織實驗探究：阻力對物體運動的影響.第一步：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，完整了解實驗內(nèi)容.第二步：分組實驗.在水平桌面上鋪上毛巾、棉布、木板三種粗糙度不同的材料，讓小車自斜面頂端滑下，觀察小車在不同材料表面的運動距離，并做好實驗記錄.第三步：提出問題合作討論.（1）為什么在三次實驗中，小車最終都呈現(xiàn)靜止狀態(tài)？（2）小車在三次實驗中運動的距離不同，說明什么？（3）小車運動的距離長短與它受到的阻力有何關(guān)系？（4）根據(jù)實驗及相關(guān)推理，還可以推理出什么結(jié)論？圍繞上述問題各組踴躍發(fā)言，發(fā)散思維去解決問題.第四步：多媒體演示伽利略理想實驗，并說明笛卡爾的補充與牛頓的補充，師生共同概括總結(jié)出牛頓第一定律.通過此實驗探究，讓學(xué)生主動經(jīng)歷牛頓第一定律的推理過程，感受伽利略、笛卡爾、牛頓等物理學(xué)家的科學(xué)精神與重要貢獻，體會分析、概括、推理等科學(xué)思維方法，學(xué)會合作，有效溝通，對其思想與情感帶來正面影響，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神.

2.2.2 建設(shè)文化氛圍

環(huán)境與氛圍對于學(xué)生的影響是直接且深刻的，物理課堂要注意積極氛圍的合理營造，學(xué)校也要注重德育氛圍的全面創(chuàng)設(shè).在課內(nèi)知識講授與實驗探究之余，積極組織課外實踐活動，以有趣、多樣的實踐形式體現(xiàn)物理知識的實用性與趣味性，吸引學(xué)生主動參與，順利進行德育滲透.

例如 組織“發(fā)現(xiàn)身邊的物理”活動，要求學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)有趣的物理現(xiàn)象，并將自己的發(fā)現(xiàn)制作成卡片，以圖文并茂的形式說明現(xiàn)象及其原理，形成一個個生活小常識，并在班級或校園范圍展示出來，帶來更大范圍的影響.針對學(xué)生無法解釋的現(xiàn)象，可在課堂上集中討論，深入探究，豐富課堂素材的同時進一步實施德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理，善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與物理的聯(lián)系，學(xué)會用物理知識去解決生活問題，提高學(xué)習意識與生活經(jīng)驗.又如，學(xué)校在建設(shè)校園文化時，應(yīng)從學(xué)科教育的角度組織校園活動，實施德育教育.以物理課程來說，除了在教室和校園文化墻上張貼一些物理學(xué)家的掛畫、語錄及物理史料之外，還可以在校園內(nèi)成立物理興趣小組，號召有興趣的學(xué)生積極參與各種物理學(xué)習與實踐活動，如此既能在校園內(nèi)形成良好的物理學(xué)習氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；又能促進學(xué)生的興趣發(fā)展，滿足其心理需要，緩解日常學(xué)習壓力.再者，利用校園文化節(jié)、物理知識大講堂、物理知識競賽、科技展等形式豐富學(xué)生的課余活動，幫助他們在知識學(xué)習與實踐中形成正確的理想信念，汲取有效的物理知識，接受優(yōu)秀文化的熏陶，促進身心健康發(fā)展.

2.2.3 拓展課外資源，豐富物理課程內(nèi)涵

在物理教學(xué)中滲透德育的方向是多角度的，充分利用教材知識是必然要求，合理拓展課外資源同樣不可或缺.教師要圍繞課內(nèi)知識與德育主題針對性拓展德育素材，選擇與物理知識或德育主題相關(guān)的人物、生活案例、圖文資料作為輔助性素材，利用這些素材進一步豐富物理知識的德育內(nèi)涵，對學(xué)生實施愛國主義教育、理想信念教育及文明禮儀教育等.此外，還可啟發(fā)學(xué)生自主拓展相關(guān)資源，學(xué)會搜集、整理相關(guān)信息，拓展物理學(xué)習范圍，主動接受正確的思想引導(dǎo)，深化體現(xiàn)物理課程的德育功能.

例如 在人教版八年級上冊“噪聲的危害和控制”教學(xué)中，為了增強德育效果，一方面引入學(xué)校門口的禁止鳴笛標志、高速路上的隔音屏障及圖書館禁止大聲說話標語相關(guān)圖片；另一方面引入在某些場合大聲鳴笛、高聲喧嘩的視頻片段，對學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，使其直接感受噪聲帶來的不適，意識到噪聲的危害，并在公共場合主動規(guī)范個人言談舉止，學(xué)會關(guān)愛他人，遵守公共規(guī)則.

在物理知識拓展時，引入我國著名物理學(xué)家楊振寧的事跡，課堂上出示“感動中國2021年度人物”頒獎大會上的頒獎詞：“你站在科學(xué)和傳統(tǒng)的交叉點上，驚才絕艷.你貢獻給世界的如此深奧，懂得人不多，你奉獻給祖國的如此純真，我們都明白.曾經(jīng)你站在世界的前排，現(xiàn)在你與國家一起向未來”.由此切入愛國主義教育與理想信念教育，利用搜集的資料表明楊振寧先生功在世界，心懷家國的崇高精神.同時，建議學(xué)生課后廣泛了解楊振寧先生和我國其他物理學(xué)家在物理學(xué)領(lǐng)域的成就及對中國發(fā)展所做出的貢獻，感知他們的愛國之情、強國之志、報國之行，學(xué)習他們不屈不撓的科研精神與熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì).

2.2.4 教師正確引領(lǐng)，強化德育滲透能力

教師在物理教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者角色，利用物理教學(xué)過程滲透德育需要教師積極作用，樹立良好的德育滲透觀念，善于發(fā)現(xiàn)并合理運用物理課程中蘊含的德育資源，準確把握德育滲透的時機，不斷提高個人專業(yè)能力，如此才能增強德育滲透的實際效果.因此，物理教師須具備與時俱進的觀念，對新課標深度剖析，從中獲取新理念、新方法，不宜將全部注意力集中到知識講授層面，而應(yīng)認識到物理課程所承擔的思想教育責任，將物理課程與德育教育深度融合，整合一切有利資源，為物理課程教學(xué)與德育教育提供服務(wù)，對學(xué)生進行由內(nèi)而外的培養(yǎng)[4].當然，物理教師也要注意以身作則，利用個人形象為學(xué)生樹立學(xué)習的榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習中勤于思考，樂于探究，熱愛物理課程；在思想上積極上進，尊敬師長，樂于助人；在行動上自我約束，遵守規(guī)則，敢于創(chuàng)新，持續(xù)提高物理課程的德育滲透成效.

3 結(jié)語

“德育為先”是素質(zhì)教育落實的基本理念，學(xué)校教育須充分體現(xiàn)德育的引領(lǐng)作用，做好學(xué)科融合，做到因勢利導(dǎo)，抓住一切教育資源進行德育滲透，為物理知識賦予深厚的德育價值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認識物理，深入理解物理，感知其獨特內(nèi)涵，形成良好的思想品德與價值觀念，彰顯物理課程的深刻育人價值.

參考文獻：

[1]李巖.初中物理學(xué)科德育滲透實施路徑[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2021，37（04）：49-51.

[2]劉雪榮，程嶺.初中物理學(xué)科德育的實踐研究[J].中學(xué)物理，2021，39（18）：44-48.

[3]董蓮，馬紅光.初中物理德育滲透課堂教學(xué)實踐——以“光的直線傳播”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（24）：6-8.

[4]王堰魴.初中物理教學(xué)中如何實施德育教育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（04）：71-72.