在探究性實驗中引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念的方法

袁天紅

【摘要】在課堂中學(xué)習(xí)物理知識前，學(xué)生群體普遍存在一些錯誤潛概念，這些錯誤潛概念的存在，會讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生錯誤的認知，對教師所講內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終效果.為了引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念，教師應(yīng)該有效利用探究性實驗這一教育活動，帶領(lǐng)學(xué)生在實驗探究中正確理解物理知識.

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究性實驗；錯誤潛概念

探究式實驗活動在物理教學(xué)中是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在進行探究式實驗活動的過程中，會更加深入地走進物理世界，深度理解物理知識，對學(xué)生物理思維的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)能力、思考能力、解決問題能力的提升都有著積極的影響.

1 利用探究式實驗引領(lǐng)學(xué)生走出物理潛概念誤區(qū)的重要意義

1.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

當學(xué)生存在錯誤潛概念時，對教師講述的知識內(nèi)容不會快速理解，甚至有些時候還會出現(xiàn)“南轅北轍”的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的最終效果，導(dǎo)致物理學(xué)科對學(xué)生的教育意義有所減弱.

利用探究式實驗引領(lǐng)學(xué)生走出物理潛概念誤區(qū)的教育方式，能夠幫助學(xué)生建立正確的物理思維，以更加準確的思維邏輯跟隨教師進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在正確思維邏輯的引導(dǎo)下高效理解知識內(nèi)容，更有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最后的學(xué)習(xí)效果.同時，利用探究式實驗引領(lǐng)學(xué)生走出物理學(xué)習(xí)中錯誤潛概念的教育方式，還能增加學(xué)生深入思考知識內(nèi)容的時間，有效增強學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，促進初中物理高效課堂的構(gòu)建.

1.2 能夠讓學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在錯誤潛概念的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法也會存在一定的錯誤性，在這樣的情況下，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會受到影響，如果學(xué)生一直在錯誤潛概念下進行物理知識的學(xué)習(xí)，很大概率會因為學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐漸降低而對物理產(chǎn)生抗拒心理，從而陷入惡性循環(huán).

在利用探究式實驗活動引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念時，學(xué)生能夠在走出錯誤潛概念的過程中學(xué)習(xí)到更多正確、有效的學(xué)習(xí)方法，并在實驗探究的過程中明確學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用途徑，能夠有效幫助學(xué)生在走出錯誤潛概念、掌握正確學(xué)習(xí)方法的情況下高效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1.3 有助于學(xué)生物理思維的構(gòu)建，強化物理對學(xué)生的教育意義

學(xué)生物理思維的構(gòu)建，能夠在一定程度上提高學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力及思維轉(zhuǎn)換能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.但是，在學(xué)生存在物理學(xué)習(xí)中的錯誤潛概念時，其物理思維的構(gòu)建也會受到影響，進而影響學(xué)生各項能力的提高，削弱了物理學(xué)科對學(xué)生的教育意義.

利用探究式實驗活動引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念的方式，能夠讓學(xué)生在實驗探究的過程中認識到自己存在的問題，明確自己的調(diào)整方向，進而構(gòu)建正確的物理思維，強化物理學(xué)科對學(xué)生的教育意義.同時，在探究性實驗的過程中，學(xué)生會在行動中清晰物理思維的正確構(gòu)建路徑，能夠在很大程度上推動學(xué)生的科學(xué)成長，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

2 利用探究式實驗引領(lǐng)學(xué)生走出物理潛概念誤區(qū)的的方法途徑

2.1 借助課前預(yù)習(xí)開展探究式實驗活動，提高引領(lǐng)學(xué)生走出潛概念誤區(qū)的效率

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生初步認識、了解物理知識，并基于自己的好奇心明晰自己想要探究的內(nèi)容和方向，在探究式實驗活動中更有針對性、更有計劃性地推進研究工作，并且讓教師能夠在探究式實驗活動中更加直觀、清晰地觀察到學(xué)生的錯誤潛概念，并以此制定針對性的引領(lǐng)計劃，高效糾正學(xué)生的錯誤潛概念.因此，在利用探究式實驗活動引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念的過程中，教師應(yīng)該適當借助課前預(yù)習(xí)開展探究式實驗活動，在活動中對學(xué)生的情況進行觀察分析，以學(xué)生的實際情況為基準，設(shè)計探究式實驗活動內(nèi)容，保證探究式實驗活動內(nèi)容與學(xué)生之間的適配度，提高引領(lǐng)學(xué)生走出潛概念的效率，強化對學(xué)生的教育意義.

例如 以學(xué)生群體中普遍存在錯誤潛概念的物理知識“加速度”為例，學(xué)生經(jīng)常會基于自身的理解認為“速度大的物體加速度就大，速度小的物體加速度就小，加速的物體加速度大，減速的物體加速度小”.認為速度的快慢代表加速度的大小，還有一些學(xué)生會根據(jù)“加速度”的字面意思進行理解，將加速度定義為速度的增加量.為了在根本上糾正學(xué)生對“加速度”的錯誤潛概念，教師可以在開展探究性實驗活動前為學(xué)生布置一個“拆解分析‘加速度’的概念，用自己的話將其描述出來，并用生活中常見的幾組事物對加速度進行舉例論述，基于自己對加速度的理解分析在探究性實驗活動中應(yīng)該如何對‘加速度’展開深入探究以及自己預(yù)想的實驗方向”的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對“加速度”展開自主探究，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)成果后再從實驗活動進程中進行針對性地引領(lǐng)，幫助學(xué)生改變錯誤潛概念.

2.2 優(yōu)化探究式實驗活動的形式，讓學(xué)生更加沉浸地參與到實驗活動之中

在以往的探究式實驗活動中，教師選擇的活動形式往往缺乏一定的創(chuàng)新性，缺乏對學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在褪去對實驗活動的新鮮感后，便不再沉浸于探究式實驗活動中，開始將思維跳脫于物理課堂之外.在這樣的情況下，教師很難及時了解到學(xué)生錯誤潛概念的真實情況.因此，教師想要利用探究式實驗活動引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念，需要不斷優(yōu)化探究式實驗活動的內(nèi)容，增強活動內(nèi)容的新鮮感，用以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在實驗活動中，展示出自己錯誤潛概念的真實情況，讓教師能夠提高引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念的效率，保證最終引領(lǐng)成效.

例如 在“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”這一知識點的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會存在“物體受力越大，速度越大”的錯誤潛概念，經(jīng)常在物體運動力的影響因素中只看到“受力”，忽視“阻力”這一條件.為了解決這一問題，教師可以采用“競賽+辯論”的形式開展探究式實驗活動，讓學(xué)生以小組的形式開展對“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”這一知識點的探究實驗活動，在小組成員共同認為對此知識點已經(jīng)研究透徹的情況下，便可以申請匯報實驗過程以及實驗結(jié)果.在其進行匯報展示的過程中，其他小組可以思考其所講內(nèi)容的準確性，如果有不認同的地方，便可以與正在匯報的小組展開辯論，在辯論過程中深入探究“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”這一知識點.利用“競賽+辯論”的形式吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的沉浸感，以此保證引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念的效率和效果.

2.3 豐富探究式實驗活動的內(nèi)容，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)換過程中加強對其的了解

在設(shè)計探究式實驗活動的內(nèi)容時，教師應(yīng)該考慮到其內(nèi)容的分層設(shè)計，對學(xué)生展開多方面的考查，并讓學(xué)生在完成探究式實驗的過程中能夠展現(xiàn)出更多對知識的理解情況以及思維邏輯情況，從中了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的錯誤潛概念，在深入了解學(xué)生的情況下制定符合學(xué)生實際情況的引領(lǐng)計劃.但是在以往的實驗活動中，教師為學(xué)生設(shè)置的實驗內(nèi)容以及實驗?zāi)康拇嬖趩我恍裕瑢W(xué)生的實驗步驟、流程等也有所限制，導(dǎo)致學(xué)生更傾向于完成任務(wù)的機器，缺少自主意識的展現(xiàn)，也很難在實驗過程中進行思維轉(zhuǎn)換.因此，為了增強對學(xué)生的了解，教師應(yīng)該不斷豐富實驗活動的內(nèi)容，適當增加學(xué)生的自由度，以此加強學(xué)生在實驗過程中的自我展現(xiàn)，以便于教師在學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的過程中加強對其的了解，并在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定符合自身實際情況的引領(lǐng)計劃.

例如 在教學(xué)“作用力與反作用力”這一知識點時，學(xué)生對此的學(xué)習(xí)經(jīng)?！案∮诒砻妗保荒芸吹健榜R拉著車向前走”這一表面現(xiàn)象，忽略了整個事件過程中各個元素之間的作用力.為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時更加“細致”，教師可以在設(shè)置探究式實驗活動任務(wù)時為學(xué)生展示一組照片，將學(xué)生分成小組，為每個小組分發(fā)一張照片，讓各個小組根據(jù)照片中的內(nèi)容對“作用力與反作用力”這一知識點進行探究.在根據(jù)照片內(nèi)容研究“作用力與反作用力”時，學(xué)生能夠經(jīng)歷“尋找照片中能夠體現(xiàn)作用力與反作用力的運動—模擬運動過程的不同情況—尋找運動過程中影響運動的各個因素—分析各個因素存在的力—各個因素存在的力對運動的影響——對實驗過程進行總結(jié)分析”的過程，在此過程中，學(xué)生會不斷進行思維轉(zhuǎn)換，有利于教師更加深入地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行引領(lǐng).

2.4 積極創(chuàng)設(shè)不同的探究式實驗活動情境，培養(yǎng)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)意識

在錯誤潛概念的影響下形成的自主學(xué)習(xí)意識，會存在一定的錯誤性，容易讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的認知，進而影響學(xué)生理解物理知識的效率以及最終的學(xué)習(xí)效果.而情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓教師在活動過程中更加全面地了解學(xué)生，更加高效地觀察到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的錯誤潛概念.因此，在日后的探究式實驗活動中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)不同的探究式實驗活動情境，在不同的情境中讓學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時在不同的情境中讓學(xué)生展示出對知識的不同應(yīng)用方式，幫助教師更加高效地了解學(xué)生存在的錯誤潛概念，制定更具針對性的引領(lǐng)方案.

例如 以大部分學(xué)生都存在錯誤潛概念的“勻變速曲線運動”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過“勻變速直線運動”后，會對“勻變速曲線運動”產(chǎn)生“曲線運動速度變化不可能是均勻的”這一錯誤潛概念.為了有效解決這一問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“汽車過弧形路面”的生活情境，將學(xué)生分成若干小組，為每個小組分發(fā)一個可以運動的小汽車，讓學(xué)生用書本模擬橋和坑，通過探究性的實驗對汽車過弧形路面中的“勻變速曲線運動”展開深入探究.利用“汽車過路面”的生活情境培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生通過自主探究糾正自己的錯誤潛概念，也讓教師在情境中加深對學(xué)生錯誤潛概念的了解，并以此為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念.

3 結(jié)語

綜上所述，在開展探究式實驗活動的過程中，初中物理教師應(yīng)該認識到探究式實驗活動對帶領(lǐng)學(xué)生走出錯誤潛概念的重要性以及重要意義，對學(xué)生進行積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生從實驗探究中認識并改變自己的錯誤潛概念，為學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)做好鋪墊、打下良好基礎(chǔ).

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