明確“點(diǎn)鏈圈” 凸顯商討味

鄔賢波

［摘 要］以功能類別審視口語(yǔ)交際，分為交往、宣傳和商討三類。“以言成事”是商討類口語(yǔ)交際的主要目的，突出商討的交際意味。教學(xué)商討類口語(yǔ)交際，應(yīng)基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容特點(diǎn)，從擇取最近區(qū)、創(chuàng)編語(yǔ)境串、植入角色感等方面引導(dǎo)學(xué)生明確商討點(diǎn)、浸入商討鏈、走進(jìn)商討圈，讓學(xué)生既能說(shuō)又會(huì)聽(tīng)，獲得口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］商討類口語(yǔ)交際；語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0020-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材小學(xué)階段共安排了47次口語(yǔ)交際，其中商討類有10次，占總量的五分之一。梳理商討類口語(yǔ)交際的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)它與宣講類、交往類的口語(yǔ)交際，在具體的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際形式、交際目標(biāo)上有著較明顯的區(qū)別。商討類口語(yǔ)交際，以解決問(wèn)題、交流思想為主要交際目的，以一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)多的方式進(jìn)行商量、討論，對(duì)象很明確，主要是為了達(dá)到以言達(dá)識(shí)、以言成事的交際目的。在教學(xué)這類口語(yǔ)交際時(shí)，既要讓學(xué)生能說(shuō)，又要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)。

口語(yǔ)交際應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。這就要求在口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境。那么，商討類的口語(yǔ)交際如何創(chuàng)設(shè)具體的情境，凸顯商討的交際氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明地與人溝通和交往呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勆逃戭惪谡Z(yǔ)交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)策略。

一、擇取最近區(qū)，明確商討“點(diǎn)”

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。對(duì)商討類口語(yǔ)交際的教學(xué)，應(yīng)該從兩個(gè)維度進(jìn)行思考：一是話題要選擇學(xué)生生活的最近區(qū)，是學(xué)生熟知的、感興趣的，通過(guò)商討容易達(dá)成共識(shí)的；二是交際能力目標(biāo)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐得以達(dá)成目標(biāo)。從這兩個(gè)維度考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能讓商討真正發(fā)生。

（一）選擇最近的話題區(qū)，有話可商討

選擇適切的話題，是口語(yǔ)交際有效開(kāi)展的先決條件。一個(gè)來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活、真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)需要的話題，更能打開(kāi)學(xué)生的話匣子。但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師往往會(huì)把課題、教材內(nèi)容作為話題，讓學(xué)生進(jìn)行商討，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，假商討的現(xiàn)象常常發(fā)生。因此，教師要在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化和加工，尋找適合的語(yǔ)境或話題。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》，提示學(xué)生“我們身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題？……為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么？”教學(xué)時(shí)，如果放手讓學(xué)生討論，話題不聚焦，商討就無(wú)法真正發(fā)生，意見(jiàn)也不能統(tǒng)一。因此，在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)下問(wèn)題清單；通過(guò)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題清單，把多數(shù)學(xué)生關(guān)注的、發(fā)生在身邊的話題具體地列出來(lái)（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組商討。這樣的分組商討，讓學(xué)生有話可說(shuō)，真正做到圍繞話題展開(kāi)而不跑題，求同存異，最后形成具有針對(duì)性、簡(jiǎn)單易行的做法，并能寫(xiě)出倡議書(shū)張貼在不同的地方。

（二）錨定最近發(fā)展區(qū)，有力可商

共同關(guān)注的話題或要解決的問(wèn)題，能讓學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望，把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)、說(shuō)明白，達(dá)成商討的目的。這就要求教師在確定能力目標(biāo)時(shí)，要前后勾連、循序漸進(jìn)，并在課堂中逐一落實(shí)，層層提升。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際《朋友相處的秘訣》，教學(xué)中要達(dá)成以下三個(gè)能力目標(biāo)：一是能根據(jù)討論的目的，記錄重要的信息；二是能分類整理信息；三是能有條理地匯報(bào)。當(dāng)然，還要不斷錘煉商討的一般能力，如輪流發(fā)言、不跑題、注意音量等。因此，在教學(xué)中教師先基于學(xué)生交際能力的起點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞話題提出三個(gè)建議，這樣能讓交流不跑題；接著，組建討論小組并進(jìn)行發(fā)言、記錄，展示商討的過(guò)程，這是落實(shí)記錄重要的信息這一能力的要求；然后，小組再進(jìn)行商討，達(dá)成分類整理的目標(biāo)；最后，小組進(jìn)行匯報(bào)展示，要求學(xué)生有條理地進(jìn)行匯報(bào)。以上教學(xué)板塊以商討為交際形式，每一次活動(dòng)都有明確的能力發(fā)展要求，讓學(xué)生在已有能力的基礎(chǔ)上“跳一跳摘果子”，最終達(dá)成本課教學(xué)的三個(gè)能力目標(biāo)。

以上教學(xué)提示我們，要明確商討類口語(yǔ)交際各個(gè)學(xué)段的能力目標(biāo)：第一學(xué)段要關(guān)注有禮貌的商討，第二學(xué)段要關(guān)注圍繞話題進(jìn)行商討，第三學(xué)段要關(guān)注有觀點(diǎn)、有理有據(jù)地商討，這樣層層遞進(jìn)，構(gòu)建了一個(gè)商討類口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)體系。

二、創(chuàng)編語(yǔ)境串，浸入商討“鏈”

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，商討類口語(yǔ)交際一般會(huì)安排幾個(gè)具體的語(yǔ)境：支架型語(yǔ)境（提供表達(dá)樣態(tài)）、話題型語(yǔ)境（提供話題方向）、任務(wù)型語(yǔ)境（提供學(xué)習(xí)任務(wù)）。因此，教學(xué)中教師要精心、合理地設(shè)計(jì)，讓這些看似散而碎的語(yǔ)境成串成團(tuán)，使學(xué)生在全語(yǔ)境鏈中商討，不跳脫語(yǔ)境，進(jìn)行沉浸式的表達(dá)與傾聽(tīng)，達(dá)成商討的目的。

（一）時(shí)空式語(yǔ)境串，在生活場(chǎng)域中商討

時(shí)空，即時(shí)間與空間的集合，任何事物都在一定的時(shí)間和空間中有序地發(fā)生、發(fā)展，口語(yǔ)交際也是在時(shí)空交集中完成的。因此，教師要利用時(shí)空的特性，把教材中靜止的文字、單獨(dú)的語(yǔ)境或話題串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)時(shí)間序列或空間轉(zhuǎn)換、疊加，圍繞商討這個(gè)原點(diǎn)，形成一個(gè)完整的擬真生活場(chǎng)域，讓學(xué)生開(kāi)展商討類的口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而獲得較為真實(shí)的過(guò)程性商討體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際《商量》，教材提供了三個(gè)交際話題：“你想和小麗調(diào)換一下值日的時(shí)間。向同學(xué)借的書(shū)沒(méi)有看完，想再多借幾天。最愛(ài)看的電視節(jié)目就要開(kāi)始了，但爸爸正在看足球比賽。”在教學(xué)中如果單個(gè)、零碎、機(jī)械地完成話題任務(wù)，那么學(xué)生就要不斷地轉(zhuǎn)換身份，導(dǎo)致商討“不在線”或是商討力的簡(jiǎn)單平移現(xiàn)象的產(chǎn)生。細(xì)讀教材，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)這三個(gè)話題都是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)。教師可通過(guò)時(shí)間、空間轉(zhuǎn)換的形式，把教材中的三個(gè)話題串起來(lái)，變成“連續(xù)劇”，讓學(xué)生進(jìn)入“我”的生活圈，進(jìn)行商討。具體串聯(lián)見(jiàn)圖1。在課堂上，教師通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)、媒體渲染，讓學(xué)生進(jìn)入具體的生活場(chǎng)域中，成為交際的主體。這樣把教材的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常需求，學(xué)生就會(huì)根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)地、對(duì)象、語(yǔ)境的需要，進(jìn)行商討活動(dòng)。教師利用建構(gòu)的連續(xù)語(yǔ)境串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，達(dá)成教學(xué)目的。這樣的設(shè)計(jì)以“我跟誰(shuí)商討什么”為框架，在不同的場(chǎng)域中進(jìn)行一對(duì)一的商討，讓“我”一直在線，從而不斷提升學(xué)生的商討能力。

（二）任務(wù)式語(yǔ)境串，在問(wèn)題解決中商討

任務(wù)式語(yǔ)境串以任務(wù)為基點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建承接式、挑戰(zhàn)式、階梯式的交際任務(wù)群，為學(xué)生提供實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)交際。這樣，以問(wèn)題的解決來(lái)檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)效果，并構(gòu)建商討的交際范式，讓學(xué)生獲得口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際《愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力》，屬于商討類口語(yǔ)交際，教學(xué)要完成的任務(wù)包括“調(diào)查發(fā)現(xiàn)—交流看法—形成終稿”三個(gè)部分。因此，我們以任務(wù)推進(jìn)的方式來(lái)組織教學(xué)，如圖2所示。在具體教學(xué)中，以教材小貼士的要求為目標(biāo)，圍繞商討組成三個(gè)交際圈：個(gè)體發(fā)表圈、組內(nèi)討論圈、全班匯總?cè)Γ寣W(xué)生以任務(wù)疊加的方式進(jìn)行商討；三個(gè)任務(wù)從易到難、從個(gè)體到群體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)階式的商討；同時(shí)，圍繞形成班級(jí)保護(hù)視力建議的目標(biāo)，分解過(guò)程，在一次次任務(wù)完成中，開(kāi)展真實(shí)的商討活動(dòng)。

三、植入角色感，走進(jìn)商討“圈”

口語(yǔ)交際教學(xué)要喚醒學(xué)生的角色意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。角色意識(shí)就是要求學(xué)生明白在擬真的語(yǔ)境中自己的身份，知道“我是誰(shuí)”；對(duì)象意識(shí)就是要明白受話者的身份，能站在他人的角度去思考問(wèn)題，從而達(dá)到理想溝通的效果。商討類的口語(yǔ)交際既需要圓桌式的交際情境，也要明確交際時(shí)自己的身份和他人的身份，以推進(jìn)有意義的商討活動(dòng)。

（一）聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)換，有商有量

課堂活動(dòng)要保證學(xué)生的全面、全體參與。口語(yǔ)交際的課堂活動(dòng)既要有說(shuō)也要有聽(tīng)，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到聽(tīng)與說(shuō)中來(lái)。商討類的口語(yǔ)交際課堂追求有商有量的氛圍，這就需要學(xué)生要轉(zhuǎn)換身份，有時(shí)是表達(dá)者，有時(shí)是傾聽(tīng)者。說(shuō)的時(shí)候“商”，進(jìn)行商議、得出決論；聽(tīng)的時(shí)候“量”，要衡量、估計(jì)、揣摩。這樣，讓商量不斷線，成為一個(gè)閉環(huán)的生態(tài)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際《怎么表演課本劇》，教學(xué)的中心是“怎么”，關(guān)鍵在于商討“怎么選、怎么分、怎么演”三個(gè)話題。教材明確要求學(xué)生“輪流做主持人，其他組員既要清楚地表達(dá)自己的想法，又要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生輪流做主持人，擔(dān)任 “中間人”的身份，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換“聽(tīng)”與“說(shuō)”的角色，用心去聽(tīng)、用心去表達(dá)。例如，在討論分角色的時(shí)候，主持人提出討論話題，組員輪流發(fā)言。教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪或情景對(duì)話的方式進(jìn)行引導(dǎo)：“這位演員，剛才他發(fā)表的意見(jiàn)，你同意嗎？”“她這樣和你商量，你有什么感受？”“請(qǐng)你也和他商量商量。”“你覺(jué)得你這樣和他商量，他會(huì)同意嗎？”……用這樣的形式考查學(xué)生是否清楚表達(dá)、認(rèn)真聽(tīng)取，保證學(xué)生不從語(yǔ)境中跳脫出來(lái)，使交際沿著正確的方向發(fā)展。

同樣，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》、六年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際《意見(jiàn)不同怎么辦》，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在“該不該”“怎么辦”的問(wèn)題上，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)換身份：或發(fā)言，或傾聽(tīng)，或主持。因此，在教學(xué)中除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)圓桌式的交際情境，還應(yīng)該通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自我評(píng)述，讓學(xué)生明確自己的身份，并能從不同的角度去和他人商討。

（二）場(chǎng)景代入，有情有味

口語(yǔ)交際需要有特定的場(chǎng)景，這樣才能讓學(xué)生“在場(chǎng)”。教師可通過(guò)一定的教學(xué)手段，或情境描述，或背景渲染，或道具加持，讓“彼時(shí)”“彼處”的真實(shí)生活遷移至“此時(shí)”“此刻”，從而增強(qiáng)圓桌感，讓商討變得有情有味、亦幻亦真。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際《商量》，有三個(gè)場(chǎng)景：客廳爸爸看電視、放學(xué)前的教室、課間教室外的走廊上。為了營(yíng)造一種在場(chǎng)感，教師邊描述邊切換多媒體畫(huà)面背景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演（戴上紅領(lǐng)巾是“同學(xué)”，貼上小胡子是“爸爸”）， 在特定的情境中進(jìn)行商量。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際《意見(jiàn)不同怎么辦》時(shí)，教師先播放一段新春佳節(jié)煙花綻放的視頻，讓學(xué)生感受過(guò)年熱鬧喜慶的氛圍；在具體討論時(shí)，用身份貼的形式確定身份，并根據(jù)身份的不同思考要提什么意見(jiàn)；把教室變成會(huì)議室，把課桌擺成圓形，讓學(xué)生從自己的身份出發(fā)表達(dá)意見(jiàn)。這樣，根據(jù)年段不同、內(nèi)容不同選擇不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同身份進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，能達(dá)到移情、共情的教學(xué)效果。

總之，教師通過(guò)對(duì)商討類口語(yǔ)交際教材、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入思考、創(chuàng)造，明確商討點(diǎn)，形成商討鏈，組建商討圈，讓商量、討論貫穿口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的始終，為學(xué)生真實(shí)的表達(dá)提供了語(yǔ)境支持，能有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的綜合提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 余琴.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（16）：59-63.

[2] 張化萬(wàn).小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作[M].天津：天津人民出版社，2019.

（責(zé)編 韋 雄）