“雙減”背景下英語作業設計研究

陳家鈺

［摘 要］“雙減” 政策的出臺并非是讓英語學科脫離原來的軌道，而是要求教師直面當前英語作業存在的問題，鉆研教學內容，優化作業設計，設計出具有趣味性、精練度、多元化的英語作業，助力學生的英語學習，真正落實“減時增效”“減量提質”的目標，讓作業成為培養和提升學生英語綜合能力的助推器。

［關鍵詞］雙減；英語作業；作業設計

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0082-03

在“雙減”背景下，如何“減負”“提質”，增強作業的效果，發展學生的語言能力，培育學生的文化意識，提升學生的思維品質，提高學生的學習能力……這些都是教師應思考的問題。英語作業是對課堂教學的補充，是對學生基本學習質量的監測，更是提高英語教學質量的關鍵。英語作業設計要著眼于學生綜合素養發展的需求，要體現育人的功能，要能有效鞏固學生的知識與技能，促進其思維能力的提升和英語核心素養的發展。

一、當前英語作業存在的主要問題

經過長時間的聽課、訪談和調研，筆者發現當前英語作業存在一些共性問題。

1.作業設計理念模糊

作業是檢驗教學成果的方式之一。這對英語作業設計提出了理念上的要求，其中關鍵的一點就是作業內容要與課堂學習內容一致。這種一致不僅指作業要與課文內容一致，還要與大單元整體教學內容一致，且作業設計需要依據學生的實際學習情況而定，要有針對性、合理性、有效性，能夠讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識，發現并改正自己在學習上的不足。然而，當前大多的英語作業設計理念模糊，指向性不明確，無法起到助學效果。

2.內容單調，形式單一

許多教師布置的英語作業以讀、背、抄為主要形式，即“一讀二背三抄寫”。這樣的作業內容較為單調，形式比較單一，許多學生不感興趣，往往應付完事。小學階段的學生對身邊的事物充滿求知欲和好奇心，如果作業的內容太過單調，很大程度上會消磨學生的英語學習興趣。

3.作業效度不高

傳統英語課堂中布置的作業遵循成績至上理念，作業設計缺乏科學性、層次性。這樣的作業難以發揮其應有的功能，無法有效幫助學生掌握英語知識。此外，傳統英語課堂中布置的作業無法依據學生的學習情況進行及時調整，難以使學生保持學習英語的熱情。

因此，如何設計出少而精的英語作業，以提升學生學習的效率，落實國家“雙減”政策，促進學生的全面發展，成了教師急需解決的問題。

二、英語作業設計要點

1.充分結合“教情”

在英語教學過程中，每個學生的學習情況不同，每個班級的“教情”也不同。教師在設計英語作業時，要充分結合課堂上學生對不同知識點的學習反饋，了解學生對哪些知識點掌握不扎實，從而設計出針對性強的作業；同時，要注重利用作業對學生進行正確價值觀的引導和培養。

2.實時關注“社情”

英語作業設計要結合社會時事，要符合生活性、社會性、教育性的作業設計理念。除了教材中的學習內容，學生還需要了解更多的英語資訊，以開闊學習視野。因此，在設計英語作業時，教師可以靈活布置一些與生活息息相關的、與社會緊密相連的作業，以充分調動學生對英語學習的主觀能動性，讓學生在英語學習的過程中自主探索、發現適合自己的英語學習方法。

3.提高作業的趣味性

“教人未見意趣，必不樂學。”提高作業的趣味性是優化英語作業的重要途徑。教師要從學生的日常生活入手，為學生設計趣味英語作業，以提高學生的英語學習興趣。如在特定的節日布置設計英文賀卡的作業，讓學生主動去查找相關資料，或去詢問教師、家長，這既能吸引學生的興趣，又能提高學生的自主學習能力，豐富學生的學習體驗。

4.把握作業的精練度

在“雙減”背景下，教師要嚴格控制學生的作業總量，不要一味求全、求多；要有精品意識，根據學生的實際學情，精選作業內容，合理確定作業量；既面向全體，又關注個體差異，針對學生的不同情況，精準設計作業。

三、優化英語作業設計的策略

1.自我成長型作業，鞏固學生的語言知識

語言能力是新時代人才必備的能力之一。語言能力不僅包括聽、說、讀、寫的能力，還包括語言意識、對語言知識的理解和運用等能力。因此，語言能力是教師設計英語作業的首要指向。在英語教學過程中，教師要關注學生的成長，培養學生的文化意識、思維品質等語言能力。

自我成長型作業以調查采訪類作業為主。學生圍繞主題展開調查，并對調查所得資料進行整理、分析和匯報，這有助于學生學會如何用英語與他人交流、如何獲取所需的相關信息。以外研版英語教材六年級上冊為例。Module 3 可開展以“興趣”為主題的調查活動；Module 4可開展以“節日”為主題的調查活動；Module 8可開展以“行為習慣”為主題的調查活動……學生在完成主題調查時，能將口語表達、書面描寫等有效地結合在一起，自己組織、整理材料，并在課堂上匯報調查結果，從而獲得多方面的提升。

2.創新創造型作業，提升學生的思維品質

思維品質是人的思維個性特征，反應在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面，存在于知識輸入到知識輸出的過程中。英語學科核心素養強調對學生思維品質的培養，要求教師做到扭轉傳統英語課堂中知識單向性的取向。例如，外研版英語教材六年級上冊Module 10的主題是“Signs”。公共場所的文明標識是一個人良好行為的指引。基于此，教師可以布置“我是小小設計師”主題作業，讓學生去尋找身邊的標識，并結合自己的生活經驗，設計自己想呈現的標識，以呼吁同學們做個遵守社會規則的小公民。在設計標識的過程中，學生通過主動觀察，結合生活思考，提升了自身的行為素養。又如，外研版英語教材六年級上冊Module 9的主題是“Travel”。圍繞主題內容和學生的學情實際，教師為學生布置了思維導圖作業。思維導圖是一種通過充分發揮發散性思維來實現有效學習的思維工具。在本單元的學習中，學生借助思維導圖對學習內容進行發散性思考，能夠快速構建與“Travel”主題相關的知識框架，深入對主題意義的探究，從而發展語言能力，提升思維品質。

3.理解體驗型作業，樹立學生的文化意識

文化意識指對國內外文化的理解，以及在全球化背景下所表現出的跨文化意識、態度和行為取向。樹立文化意識，旨在讓學生在接觸不同文化和感悟中外文化差異的基礎上，培養學生的愛國意識和跨文化交際的能力，拓展學生的學習視野，培育學生正確的情感、態度與價值觀。例如，教學外研版英語教材六年級上冊Module 8 Unit 2 I often go swimming時，教師可布置學生查找并分享奧林匹克運動會相關知識的作業。六年級的學生已具備一定的語言能力，這項口語和書寫相結合的作業，可以促使學生自主查閱資料，從而擴大學生的知識面，讓學生多角度地了解奧運會。又如，教學外研版英語教材六年級上冊Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo時，教師設計觀看Zootopia、Kung Fu Panda等電影的觀賞類型作業。這類動畫電影既符合本課的動物主題，又以動畫的形式吸引學生的注意力，能讓學生全神貫注地投入英語學習中。此外，定期舉行英語朗誦比賽、英語情景劇表演等活動，能夠促進學生感悟文本、積累語言、形成語感，提高學生的英語綜合運用能力，使學生感受到英語的魅力。

4.自主探究型作業，培養學生的學習能力

學習能力的養成是學生語言能力、文化意識和思維品質提升的重要保障。依據學生的學情差異，教師可設計自主探究型作業，引導學生在完成作業的過程中，不斷調整自己的學習策略與方法，以達到最優的學習效果。例如，在英語教學中，教師可以布置繪本閱讀作業。繪本有獨特的教學優勢，其通過生動的故事、形象的配圖吸引學生的注意力，讓學生能較好地接受繪本所傳達的正確價值觀，促使學生將所學知識和生活實際結合起來，學會獨立思考、學以致用。此外，閱讀英語繪本，能夠加強學生對單詞的認知與記憶，幫助學生有效理解繪本內容，加深對繪本主題意義的理解。

四、完善作業評價方式

對英語作業的內容與形式進行精心設計后，教師還要完善作業的評價方式，讓作業評價更關注學生的發展過程，讓學生在完成作業的過程中既收獲英語知識，又獲得英語學習的成就感。

1.多元評價，共同參與

傳統的英語作業評價往往是教師單一的評價，學生在其中處于被動的地位。“雙減”背景下，教師要有意識地改變評價的主體，讓教師、家長和學生參與到作業的評價中，變單一評價為多元評價。教師可以通過優秀作業展示、精彩解答分享等方式，將家長評價、學生互評等形式融入作業評價當中。

2.分層評價，賞識為主

學生具有個體差異性，每個學生的學習基礎不同，取得進步的程度也不同。在進行作業評價時，教師不能采用“一刀切”的標準來判斷學生進步與否。教師應從科學評價的角度出發，對不同層次的學生采取不同的評價標準。分層評價，讓每一個層次的學生都能獲得學習的成就感。

3.激勵評價，突出亮點

傳統的英語作業評價往往采用的是 “勾叉式符號評價”，即教師采用打鉤或打叉的方式標注作業正誤。這樣的評價情感濃度不高，無法吸引學生關注作業評價。教師可將以往的 “勾叉式符號評價” 轉變為 “勾叉式符號評價”和“文字式評語”相結合的方式，不僅使用符號標注正誤，還通過文字呈現對學生的具體評價。教師以學習伙伴、益友或知己的身份，用善于捕捉亮點的眼睛和平等的態度，根據學生作業的實際情況寫下鼓勵性的評價語言。這樣，可以讓學生在字里行間感悟到教師對自己的關注、贊賞與鼓勵，從而受到激勵。

4.積分評價，持續影響

為擴大作業評價的影響效果，延長作業評價的影響時間，教師可以在學生作業本的扉頁貼上統一設計的 “作業積分登記表”，根據學生的書寫字跡、完成速度、完成質量、訂正效果等要素，給學生相應的積分。通過這樣的方式，教師變單次評價為多次評價，讓學生體驗累計積分的喜悅與成就。當積分達到一定額度后，學生就可以獲得一次抽獎的機會，獎品可以是“免作業券”或“文具兌換券”，用以換取相應的獎勵。兌換過后，相應的積分就會被扣除，學生需要繼續積分以換取獎勵。這樣的方式能夠持續激勵學生，使他們又快又好地完成作業。

清代教育家顏元有言：“講之功有限，習之功無已。”在英語教學過程中，教師要重視英語作業設計，充分認識到作業的重要性，積極探究優化作業設計的策略，及時糾正作業設計過程中存在的問題，真正做到“減負”“提質”“增效”。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].于長霖，譯.杭州：浙江人民出版社，2021.

[2] 胡曉風，金成林，張行可，吳琴南.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

（責編 韋於坊 杜 華）