基于語文核心素養的課堂教學評價研究

林永紅

［摘 要］評價是課堂教學的重要環節。有效的課堂教學評價能給予學生全面的指導，同時促進課堂教學質量的提升。然而，當前部分語文課堂教學評價存在語言籠統、詞匯單調、偏口語化、缺乏情感等問題。教師要積極探索優化語文課堂教學評價的策略，提升評價的準確性，豐富評價的內容和情感，讓學生能夠借助課堂教學評價提升自我，實現語文核心素養的提升。

［關鍵詞］語文核心素養；課堂教學評價；優化策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0068-03

教育家蘇霍姆林斯基有言：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師對學生做出的評價，會對學生產生巨大的影響。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對課堂教學評價提出明確要求：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”這對教師在語文課堂中的教學評價工作做出了明確的指示，提出了具體的要求。因此，教師要積極踐行語文新課標的教學要求，抓住課堂教學這一中心環節，將授課與評價結合在一起，及時發現學生在學習過程中存在的不足，反思自己在教學過程中存在的問題，逐步提高課堂教學質量和效率。

筆者結合多年的課堂教學評價經驗，分析語文課堂教學評價的價值以及當前存在的問題，重點探究優化語文課堂教學評價的策略，將對學生的耐心、愛心、細心和信心融入語文課堂教學評價中，以構建高效的語文課堂，促進學生的全面發展。

一、語文課堂教學評價的價值

在語文課堂中，教師不僅扮演著教學者，還扮演著指導者，在學生基礎知識學習、個人認知提升、思維發展和情感態度形成過程中都發揮著重要的作用。有效的課堂教學評價能幫助教師準確掌握學生的課堂學習情況，進而給予學生全面的、有針對性的指導，促進課堂教學模式的完善，強化學生的認知能力和學習能力，逐步提高學生的學科核心素養和綜合能力。

（一）能給予學生全面的指導

受個人認知能力的限制，學生在學習的過程中難以對自己的學習情況和學習需求做出準確判斷，從而影響到后期的學習。教師要在教學的各個關鍵節點，對學生的學習情況和學習過程進行評價，給予學生有針對性的指導，幫助學生及時發現問題并突破學習困境，進而在教師的評價引導下逐步解決問題，提高個人綜合能力。

例如，在閱讀教學環節，教師提出問題：“作者在文章中表達了什么情感？”學生根據教師提出的問題，從文本首段和尾段中找出關鍵語句，提煉關鍵信息，并表達出自己對文章情感的理解。針對學生停留在淺層次上的答案，教師要始終堅持鼓勵性評價原則，在肯定學生對作者情感理解的基礎上，利用文本中的具體語句，引導學生對文章所表達的情感進行更深層次的理解。教師可以采用諸如“某同學指出的作者的情感為……這個理解較為準確。但是，作者的情感是否只停留在這一層面呢？文本中的……是否僅表達了這一種情感呢？”等評價語言，先肯定學生的回答，給予學生自信心，再引導學生根據關鍵語句，對文章的情感進行更深層次的分析。在這一過程中，教師帶領學生對文本進行抽絲剝繭，層層深入作者內心，與作者展開心靈上的交流。

以上教學，教師從認知、知識、能力、思維和情感五個角度，對學生給出的答案進行全面指導，讓學生發現自己在學習過程中存在的問題和欠缺的能力。學生在課堂教學評價的引導下，對文本展開更為深層的探究，學會站在作者的角度，體會作者在文本中表達的情感，從而提高了閱讀理解能力，逐步提升了學科核心素養。

（二）促進課堂教學模式的完善

課堂教學評價圍繞學生的課堂表現展開，主要通過評價學生的學情，明確課堂教學效果，從而在第一時間發現課堂教學存在的不足之處，促進教師進行針對性調整，逐步完善課堂教學模式。

例如，在寫作教學時，教師可以將教學內容劃分為題目分析、素材確定以及實際寫作幾個環節。當完成題目分析這一教學環節后，教師選擇幾個學生，先讓他們說出自己對題目的理解，再由教師對學生的理解情況做出評價，確保這一環節的教學效果。需要注意的是，教師要選擇處在不同學習水平的學生來回答問題，這有利于了解班級內不同成績段的學生對題目的理解程度，以指導后續素材確定和實際寫作等教學環節。在進行教學評價時，如若發現部分學生無法準確理解題目，或在后期實際寫作過程中存在跑題現象時，教師要給予學生個別輔導，幫助學生確定題目和文章主旨，引導學生始終圍繞題目進行寫作。

重視課堂教學評價，能讓教師及時發現教學設計和教學模式中存在的問題，根據學生的實際學情，引導學生擺脫學習困境，構建并完善與學生需求相對接、與學生能力相契合的語文課堂教學模式。

二、當前語文課堂教學評價存在的問題

基于校內外多次語文學科教學研討會，筆者發現包括語文學科在內的各學科，在現階段課堂教學評價環節普遍存在以下四類問題。

（一）評價語言籠統

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。”樹立文化自信，就需要培養學生的學科自信心。大多數教師都認識到鼓勵式評價對教育的重要性，但是在對學生的語言和行為做出鼓勵式評價時，往往因語言籠統而無法達到預期的效果。例如，部分語文教師未能根據學生給出的答案調整評價內容，一味采用“很好”“你真棒”“太好了”等評價語言，學生不僅聽得乏味，還無法受到觸動和激勵。還有部分教師忽視對學生的回答給予評價這一環節，當學生回答問題之后，教師會接著說“哪位同學還有不同意見？”“哪位同學還有補充？”此類話語。這會導致前一位回答問題的學生未得到評價反饋，不知道自己的回答存在哪些問題，甚至會打擊學生在課堂上回答問題的積極性。

（二）評價詞匯單調

教師對學生給出的答案進行重復，能在一定程度上將學生的注意力集中起來，促使學生圍繞答案進行思考。但是，當前部分教師多停留在單調地重復學生答案的階段，未能通過合理的語言評價，引導學生進行更深層次的思考。如部分教師常常采用“不對”“正確”“對的”等語言評價學生，較為機械、單調和重復，導致學生的課堂參與度降低，思考的積極性也得不到激發。

（三）評價偏口語化

教師的教學活動難免會受到個人生活的影響，使得教學中出現頻繁使用口頭禪、教學語言口語化等現象，這容易對學生的遣詞造句和語言習慣形成誤導。例如，有的教師在總結課堂教學內容時，習慣在每一句話后加一句“對不對”，看似在啟發學生思考，實際上是無意識重復的口頭禪，這不僅無法激發學生的思考欲望，還會分散學生的注意力。

（四）評價缺乏情感

教師利用合理的語言進行課堂教學評價，能對學生起到激勵作用。但是，倘若教師的評價語言缺乏情感，就會適得其反。例如，部分教師用“錯了”“不對”等否定式的語言對學生進行評價，不僅會限制學生的思維發展，還有可能傷害學生的自尊心。這對于正在探索知識和個人成長路徑的學生而言，是不小的打擊。又如，教師常以簡單的“回答得不錯，值得鼓勵”作為對學生的評價語言，難以使學生產生情感上的共鳴，取得的評價效果就會與預期產生較大的差距。

三、語文課堂教學評價優化策略

科學、合理、融入情感的課堂教學評價，不僅能幫助教師完善課堂教學模式，還能以春風化雨的評價語言，使師生之間產生心靈交流和互動，有效發揮課堂教學評價對學生的激勵、引導作用。在核心素養的培養目標下，進行課堂教學評價時，教師要始終堅持學生在評價中的主體地位，引導學生以被評價者和評價者的雙重身份，與教師一起參與到課堂教學評價中。教師和學生從各自的角度出發，及時發現自身以及對方存在的問題，雙方互相反饋和指導，逐步提高語文課堂教學質量，提高學生學科核心素養。

（一）提升評價的準確性

在課堂教學評價中，教師要力求評價語言的準確性，要針對學生給出的答案或提出的問題進行評價。評價內容主要由“表示肯定”和“指出存在的不足之處”構成，教師要先對學生思考的結果給予肯定，再引導學生在個人思考的基礎上，進行更深層次的思考。例如，在閱讀教學中，教師根據文本內容和教學要求，提出問題：“若以某一詞語替代作者在原文中使用的詞語，是否可行？請說出理由。”學生對教師提供的詞語和原文中的詞語進行分析，再將二者進行對比，結合作者想要表達的情感，最后得出答案。長此以往，學生就會逐漸形成“原詞不可替代”的思維模式。學生給出的答案多由三部分組成，即：原文詞語分析+所替換的詞語分析+不可替代的原因。教師在對學生給出的答案進行評價時，也要從這三個部分入手，對每個部分的答案逐一給出準確的評價。如：“你的詞語分析很到位，點出了這兩個詞語在語義、適用情境、使用價值方面的異同。在對比分析中，雖然能確定原文中的詞匯在這一情境下更為適用，但是分析的角度稍微有所欠缺，缺乏從另一詞語為何不適用的角度進行分析。”在對學生給出的答案進行分類時，不難發現大部分學生在思維慣性的影響下，會認為原文中的詞語不可替換，學生多從已知答案的角度倒推思考，詞語分析能力和思維能力得不到有效鍛煉。針對這一現象，教師可選擇學生不熟悉的文章作為題目，讓學生在不知道哪一個詞是原文詞語的情況下進行判斷，分析哪一個詞用得更好，從而訓練學生的詞語分析能力。教師及時對學生給出的答案進行評價，更能促進學生的詞語分析能力和綜合能力的發展，彌補學生因慣性思維導致的回答缺漏。

（二）豐富評價的內容

豐富的評價語言能吸引學生的注意力，讓學生更加留意課堂教學評價。如何使課堂教學評價的內容更加豐富呢？一方面，教師要主動學習、提升自我，積累更多可用于評價的詞匯和語句，豐富課堂評價內容。例如，教學時，教師可結合學生上一次回答問題的情況或近段時間的課堂表現做出評價：“某某同學這次給出的答案比上一次更全面，可見某某同學近期非常努力。”聯系學生的日常學習表現，對學生做出肯定和激勵性評價，讓學生明白日常的付出是有收獲的。另一方面，教師要改掉自己在教學中存在的口語化、無意識地使用口頭禪等語言習慣，規范語言表達。

（三）在評價中融入情感

相較于單調、毫無情感色彩的評價，在評價中融入情感能夠讓學生體會到教師的用心，從而與教師產生情感的共鳴。教師可以借助面部表情輔助語言，開展教學評價。例如，教師以適當的微笑、點頭示意，鼓勵學生繼續回答問題，讓學生勇敢表達自己的想法。教師還可以針對不同類型的學生，選擇恰當的語言評價方式，以更好地發揮評價的激勵作用。例如，對于內向、不善表達的學生，教師要采用鼓勵式評價語言；對于爭強好勝的學生，教師則要采取競爭激勵的評價方式；對于責任心較強的學生，教師則要采用目標激勵的評價方式……此外，教師要讓學生參與到課堂教學評價中來，引導學生以評價與被評價的雙重身份參與課堂，構建多主體評價模式，讓學生從不同的角度了解自己的學習情況。

總之，教師在課堂教學評價中要合理使用語言，堅持以鼓勵為主的評價模式，充分發揮課堂教學評價對學生的激勵作用；要根據評價結果，有針對性地調整課堂教學模式，確保課堂教學與學生的實際情況和學習需求相契合，逐步提高語文課堂教學質量；要積極踐行核心素養的培養要求，針對學生的課堂表現或給出的答案，采用“表示肯定+指出不足”的評價模式，以準確的評價語言讓學生對自己的思考結果形成正確、全面的認知，并引導學生展開深度思考；要引導學生以評價者和被評價者的雙重身份參與到課堂教學評價中，提高學生的課堂參與度，最終實現學生學科核心素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋於坊 韋 雄）