基于OBE教育理念的高職院校工程力學(xué)課程建設(shè)與實(shí)踐

朱金波 李勇 王秋林 徐如濤 高新紅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程建設(shè)是提升高職院校辦學(xué)能力和保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)工作，我國(guó)職業(yè)教育正進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，落實(shí)OBE教育理念到教學(xué)實(shí)踐中是可行的和必要的。工程力學(xué)教研團(tuán)隊(duì)探討了OBE教育理念的內(nèi)涵及其在高職課程建設(shè)中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，分析了OBE視域下高職工程力學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，深入研究了高職院校工程力學(xué)課程及學(xué)生學(xué)情，以目標(biāo)需求為導(dǎo)向細(xì)化了工程力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在解散傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)、打破學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，基于OBE教育理念重構(gòu)了工程力學(xué)課程，完成了以學(xué)生為中心、以目標(biāo)需求為導(dǎo)向的工程力學(xué)課程建設(shè)，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工程力學(xué)課程；OBE教育理念；課程建設(shè)

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）12-0057-04

中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，要求推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、改革和優(yōu)化。[1]課程建設(shè)是提高職業(yè)院校辦學(xué)能力和教育質(zhì)量的重要抓手。高職工程力學(xué)課程是工科機(jī)械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文從探討OBE教育理念內(nèi)涵及基于OBE教育理念的高職課程建設(shè)中應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，分析了OBE視域下高職工程力學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了基于OBE教育理念的工程力學(xué)課程建設(shè)思路和方法，并將其付諸教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了OBE教育理念在我國(guó)高職課程建設(shè)中的應(yīng)用，也為高職院校工程力學(xué)課程改革提供了借鑒參考。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵及其在高職課程建設(shè)中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心、目標(biāo)需求為導(dǎo)向，并持續(xù)評(píng)價(jià)革新，強(qiáng)調(diào)教育的四個(gè)基本問題：希望學(xué)生通過教育達(dá)到什么樣的目標(biāo)？學(xué)生為什么要達(dá)到這樣的目標(biāo)？如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一教育目標(biāo)？如何知道學(xué)生是否達(dá)到該教育目標(biāo)？[2]OBE教育理念本質(zhì)上是以最終的教育目標(biāo)反推教育的實(shí)現(xiàn)路徑，細(xì)化到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展。高校的教育目標(biāo)是畢業(yè)生在取得畢業(yè)證書時(shí)達(dá)到的基本要求，包括：系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等，健康的身心。OBE教育理念以教育目標(biāo)反推高校的課程設(shè)置及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展、師資隊(duì)伍建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并在實(shí)踐中持續(xù)自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，最終達(dá)成教育目標(biāo)。

（二）三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心

目前，高校教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其主要體現(xiàn)在以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、習(xí)慣養(yǎng)成和滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教。人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的編制應(yīng)以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求綜合考慮。課程建設(shè)要以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊或?qū)W習(xí)情景。課堂教學(xué)要脫離傳統(tǒng)以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)為主，講授式教學(xué)為輔，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

2.以目標(biāo)需求為導(dǎo)向

課程目標(biāo)的設(shè)定是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接或間接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在深入調(diào)研國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)等各方需求的基礎(chǔ)上制訂學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并系統(tǒng)分解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，決定專業(yè)開設(shè)的課程及課程目標(biāo)，并據(jù)此制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程建設(shè)。編寫授課計(jì)劃，把目標(biāo)需求導(dǎo)向落實(shí)到一次次課程教學(xué)中，如圖1所示。完成以目標(biāo)需求為導(dǎo)向的課程建設(shè)后，通過一次次課程教學(xué)落實(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說，以目標(biāo)需求為導(dǎo)向的課程建設(shè)就是逆向分解目標(biāo)、正向落實(shí)目標(biāo)。

3.持續(xù)評(píng)價(jià)革新

持續(xù)評(píng)價(jià)革新是對(duì)教育教學(xué)全過程的自我監(jiān)控和自我反省革新的過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)和國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)需求目標(biāo)的變化評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)做到過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方式；課程目標(biāo)的達(dá)成情況評(píng)價(jià)，重點(diǎn)為課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，評(píng)估存在的問題并及時(shí)采取措施，通過評(píng)價(jià)改進(jìn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到課程目標(biāo)的要求；國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)需求也不是一成不變的，意味著人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)需持續(xù)評(píng)價(jià)革新。

二、OBE視域下高職工程力學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

基于OBE教育理念，高職工程力學(xué)課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展為中心，以國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)等各方的需求為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)自我評(píng)估和改進(jìn)完善。

（一）課程目標(biāo)未完全體現(xiàn)學(xué)生的需求目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)的制訂源于國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)等各方的需求目標(biāo)，然而當(dāng)今社會(huì)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展速度之快，都是我們無(wú)法預(yù)測(cè)的，這無(wú)形中增加了課程目標(biāo)制訂的難度。高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作等有助于教師深入企業(yè)一線，對(duì)接企業(yè)需求目標(biāo)，但目前大多數(shù)院校產(chǎn)教融合的深度和廣度還不夠，同時(shí)人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)相對(duì)宏觀[3]，部分學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)制訂重視度不夠，導(dǎo)致課程目標(biāo)和學(xué)生的需求目標(biāo)不切合。

課程目標(biāo)制訂源于學(xué)生的需求目標(biāo)，但考慮到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生的需求目標(biāo)。目前，高職畢業(yè)生絕大多數(shù)為一線技術(shù)人員，很多調(diào)研顯示其工作崗位要求技能簡(jiǎn)單，但僅僅依據(jù)基本崗位技能要求制訂人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生發(fā)展后勁不足。因此，課程目標(biāo)制訂應(yīng)始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，綜合考慮學(xué)生目前工作崗位的需求和將來(lái)發(fā)展后勁。

（二）課程建設(shè)未能深入對(duì)接工程實(shí)踐

目前，目標(biāo)需求導(dǎo)向的課程建設(shè)模式在高職課程建設(shè)中已經(jīng)被廣泛認(rèn)同和采用，但教研團(tuán)隊(duì)通過對(duì)高職工程力學(xué)近幾年的在線精品開放課程和MOOC的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該課程仍是學(xué)科體系下的目標(biāo)導(dǎo)向，仍然重知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而輕知識(shí)的應(yīng)用和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，市面上工程力學(xué)課程教材幾乎都是按照傳統(tǒng)學(xué)科體系編排，內(nèi)容成熟、邏輯性強(qiáng)、注重理論而輕實(shí)踐。其直接后果是學(xué)生學(xué)了很多力學(xué)理論知識(shí)，但面對(duì)實(shí)際工程問題卻不知道如何入手解決，間接導(dǎo)致課程目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（三）課程建設(shè)未能高度重視高職學(xué)生學(xué)情

課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，全面了解學(xué)生的學(xué)情并把其作為課程建設(shè)和教學(xué)策略的決策依據(jù)之一。高職學(xué)生的邏輯思維能力普遍較差、計(jì)算能力較差、不喜歡動(dòng)腦，對(duì)形象的、具體的以及動(dòng)手操作類更感興趣。高職學(xué)生系統(tǒng)地掌握并融會(huì)貫通枯燥的力學(xué)分析和力學(xué)計(jì)算是有難度的，目前，高職院校大學(xué)生最顯著的特點(diǎn)就是計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)，把現(xiàn)代工程力學(xué)分析中常用的有限元分析技術(shù)引入工程力學(xué)課程，可以把抽象的分析計(jì)算變?yōu)轱@性的電腦模擬，增強(qiáng)了課程的趣味性。

（四）未能完全落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得了什么、能做到什么，而不是教師講了什么。其強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式而不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式[4]；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，使其獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握在實(shí)際工程問題中求解力學(xué)問題的流程和方法，而不是記住具體的知識(shí)；強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性化需求，把握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和未來(lái)目標(biāo)，因材施教，提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我進(jìn)步、自我成長(zhǎng)和自我超越，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體排名和比較。目前，鑒于各學(xué)校工程力學(xué)課程都還采用大班甚至合班教學(xué)，完全落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念非常困難，但教師如果重視以學(xué)生為中心的教育理念，從教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、達(dá)成課程目標(biāo)會(huì)有很大幫助。此外，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念還體現(xiàn)在接納學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為，并爭(zhēng)取引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，努力改正自己的缺點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)。

三、基于OBE的工程力學(xué)課程建設(shè)

（一）工程力學(xué)課程及學(xué)生學(xué)情分析

目前，高職工程力學(xué)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連續(xù)和全面性，忽視知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)相關(guān)知識(shí)、求解習(xí)題容易，而真正分析求解實(shí)際工程問題時(shí)學(xué)生卻不知道該如何入手，導(dǎo)致工程力學(xué)的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生只能停留在理論層面，而無(wú)法把其應(yīng)用到工程實(shí)踐中。且現(xiàn)有工程力學(xué)課程沒有充分利用力學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)非常成熟的有限元分析技術(shù)，把部分抽象問題顯性化。為了更好地進(jìn)行工程力學(xué)課程建設(shè)，教研團(tuán)隊(duì)從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、工程力學(xué)的課程情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為、傳統(tǒng)工程力學(xué)課程學(xué)習(xí)效果分析四個(gè)維度展開學(xué)生學(xué)情分析。表1所示為成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)工程力學(xué)課程相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析。從分析結(jié)果可以看出，學(xué)生和目前工程力學(xué)課程存在一定的不適應(yīng)性。

（二）以課程目標(biāo)需求為導(dǎo)向細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

在國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂了自己的人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此編寫了工程力學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。工程力學(xué)教研團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合工程力學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮當(dāng)前工程力學(xué)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用及學(xué)科發(fā)展的最新技術(shù)成果，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面細(xì)化了工程力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，如文末圖2所示。

（三）基于OBE的工程力學(xué)課程重構(gòu)

解散傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科體系[5]，貫徹目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)接實(shí)際工程任務(wù)整合知識(shí)和技能，基于OBE教育理念重構(gòu)工程力學(xué)課程，建立模塊化課程結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問題為目標(biāo)導(dǎo)向，打破學(xué)科邊界，把部分實(shí)際工程案例求解分析中需要的機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件知識(shí)補(bǔ)充到課程中，完成工程力學(xué)課程重構(gòu)。把力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入實(shí)際工程案例的分析探討過程中，重視實(shí)際力學(xué)問題求解的過程，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連續(xù)性。課程緊跟時(shí)代技術(shù)發(fā)展，結(jié)合力學(xué)計(jì)算最新方法流程，開發(fā)與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，為滿足我校制造類專業(yè)需求，新增如車刀切削過程力學(xué)分析和有限元仿真等內(nèi)容。緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和職業(yè)能力的形成，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教研團(tuán)隊(duì)最后構(gòu)建的工程力學(xué)課程模塊如文末圖3所示。

（四）以學(xué)生為中心，重視工程力學(xué)求解流程

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程力學(xué)中存在學(xué)知識(shí)、解習(xí)題容易，分析求解工程問題難的問題，對(duì)接實(shí)際工作流程，跟進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，細(xì)化教學(xué)任務(wù)為：認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)→繪制力學(xué)簡(jiǎn)圖→繪制受力分析圖→外力計(jì)算→內(nèi)力計(jì)算→強(qiáng)度校核→仿真驗(yàn)證→分析評(píng)估→優(yōu)化設(shè)計(jì)→力學(xué)報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)際工程問題的分析求解流程，把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入實(shí)際工程問題的解決中，同時(shí)在規(guī)范求解過程中不斷強(qiáng)化工程意識(shí)、過程意識(shí)。符合目前專業(yè)及課程改革的方向，符合OBE教育理念的學(xué)生為中心和目標(biāo)需求導(dǎo)向。

（五）課程和教材同步建設(shè)

目前，高職院校工程力學(xué)教材都是以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系編寫，無(wú)法滿足課程建設(shè)和變革的需求。教研團(tuán)隊(duì)決定教材和課程同步建設(shè)，同時(shí)革新，相互促進(jìn)。課程和教材建設(shè)都貫徹以學(xué)生為中心和目標(biāo)需求為導(dǎo)向的教育理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，教材內(nèi)置二維碼，學(xué)生可以通過掃碼觀看教學(xué)動(dòng)畫、視頻及力學(xué)有限元仿真，并可以在線和教師互動(dòng)、交流，形成一種融合多種多媒體數(shù)字化教學(xué)資源的交互式教材。課程建設(shè)對(duì)標(biāo)省級(jí)精品課程要求，在智慧職教資源庫(kù)和職教云平臺(tái)上運(yùn)行，形成完整的教學(xué)資源和交互設(shè)計(jì)。

（六）教學(xué)策略和持續(xù)評(píng)價(jià)革新

OBE教育理念認(rèn)為課程建設(shè)和改革成功與否的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步，教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。課程和教材建設(shè)的落腳點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生是否可以取得更好的學(xué)習(xí)成果為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。課程和教材建設(shè)完成后，在部分班級(jí)開展了教學(xué)工作，通過一期的線上運(yùn)行和實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比平行班情況，評(píng)估了課程整體設(shè)計(jì)和建設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)課程和教材進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。課程建設(shè)和教學(xué)策略的評(píng)價(jià)革新是一個(gè)持續(xù)的過程，教研團(tuán)隊(duì)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)革新。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE教育理念目前在教育界已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，其倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，有利于促進(jìn)教師教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，有利于教育者從學(xué)生需求目標(biāo)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程體系、開展課程建設(shè)，然后正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的開展；倡導(dǎo)持續(xù)的評(píng)價(jià)革新，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的持續(xù)自我革新。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程力學(xué)教研團(tuán)隊(duì)基于OBE教育理念，從學(xué)生的目標(biāo)需求分析出發(fā)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和工程實(shí)踐中力學(xué)分析的流程及最新技術(shù)成果，打破傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建了模塊化課程，完成了課程建設(shè)，并在實(shí)際教學(xué)中得以推廣應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

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