線上精品課程資源在高職傳媒專業課程中的創新與應用

范旭輝

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對高職傳媒專業課程中的音視頻節目制作課程，探討了線上精品課程資源的創新與應用。通過對該課程的分析與研究，結合線上教學資源，以提高學生的學習效果和水平為目標，創新性地應用了多媒體技術和網絡平臺進行在線教學。該課程的線上精品課程教學資源主要包括教學視頻、PPT課件、在線討論等，采用“分層、分步驟”教學法和“先理論后實踐”的教學模式，讓學生通過多元智能和多元化的教學方式掌握音視頻節目制作的基本知識和技能。

［關? ? 鍵? ?詞］? 線上精品課程；高職傳媒；專業課程；音視頻；節目制作

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0169-04

在現今高速發展的信息時代中，音視頻制作技術被廣泛應用于各個領域，尤其在傳媒行業中具有非常重要的意義。而在傳媒行業中，音視頻節目制作是一門關鍵的課程，是培養學生相關專業技能的重要基礎。然而，這門課程的教學內容十分豐富，傳統的教學方式存在局限性，難以滿足學生的實際需求。因此，在課程中創新和應用線上精品課程資源，已成為高效提高學生學習能力、實踐能力和綜合素質的重要措施。

一、線上精品課程資源在高職傳媒專業課程中的必要性

線上精品課程資源在高職傳媒專業課程中的應用具有必要性，原因如下：（1）高職傳媒專業要求學生具備實踐能力和創新思維，在傳統語言文字材料的基礎上，線上精品課程資源可以通過音視頻演示、案例分析等多種方式，深入講解知識并展示實際操作，讓學生更加深入了解和掌握學科內容。（2）傳統教學方式較為僵化，容易引發學生的厭學情緒。而線上精品課程資源可以豐富教學內容，通過多媒體視聽方式展現教學內容，讓學生更好地沉浸在學習狀態中，提高學習積極性和效果。（3）線上精品課程資源可以在線上平臺提供學習內容，增加學生學習的時間和空間，同時讓學生在家中、圖書館、咖啡廳等各種場合，自主選擇學習時間和地點，更好地掌握知識。（4）隨著高等教育教學形態的發展和需求的變化，推廣線上精品課程資源，完善高職傳媒專業課程教學進程，可以更好地打造人才培養方案，培養符合社會需求和市場需求的實用型人才。因此，線上精品課程資源已成為高職傳媒專業課程教學不可或缺的一部分，提高了教學質量和效果，為高職傳媒專業學生的職業發展打下了良好基礎[1]。

二、線上精品課程資源在高職傳媒專業課程中的創新特點

（一）多樣化的教學內容

線上精品課程資源在高職傳媒專業課程中多樣化的教學內容，具有以下創新特點：（1）多媒體環境下的教學方式。線上精品課程資源采用多媒體教學方式，通過音視頻、動畫、圖表等形式，將理論知識和實踐技能直觀生動地呈現出來，充滿活力，便于學生理解和記憶。（2）案例分析和實踐操作的結合。課程中通過案例分析和實踐操作的結合，讓學生在實際操作中理解和掌握知識，實現理論與實踐相結合，增強學生的解決問題和實踐能力。（3）引導和鼓勵學生創新思維。通過對音視頻節目制作各個環節的分析和講解，引導和鼓勵學生創新思維，挖掘自己的想象力和創造力，讓學生有機會將自己的想法和創新應用在實際制作當中。（4）與時俱進的教學內容。線上精品課程資源不斷更新，按時更新課程內容，更新內容包括行業新聞、新技術應用、成功案例等，讓學生能夠知道最新的行業動態和技術應用信息，并及時將其應用到學習和實踐當中。

（二）高效的學習方式

（1）學生可以通過課堂視頻、講義、PPT等多種形式自主學習，根據個人的學習進度和需求自由安排學習時間和地點，提高學習效率和積極性。（2）線上精品課程教學資源通過音視頻、動畫等形式展示教學內容，讓學生通過對視聽信息的感知和體驗，增強知識記憶和理解水平，進而更好地應用到實際操作中。（3）線上精品課程資源提供在線討論、問答、個性化問題解答等多種交流互動方式，加強與教師和同學的互動與合作，促進知識的交流和分享，有助于學習效果提升。（4）線上精品課程資源支持學生根據個人興趣、需求和能力定制個性化的學習計劃，讓學生可以更有效地利用時間，進一步提高學習效率[2]。

（三）互動性教學方式

（1）線上精品課程資源提供多種互動模式，包括在線討論、問答、在線考試、個性化問題解答等，充分利用網絡互動的優勢，提高學生的課堂參與度和學習效果。（2）學生可以隨時隨地在線上交流，不受時間和地點的限制，可以與老師及時交流，提出問題并得到實時回答，讓教學過程更加高效和便捷。（3）線上精品課程資源通過分組討論、任務分配、合作制作等形式，增強課堂互動，鼓勵學生表達個性化的聲音，有助于學生在互動中學習、成長和進步。（4）線上精品課程資源通過引導學生自主創新和自主學習，讓學生充分發揮主體作用，實現知識的主動掌握和自我修煉。

（四）提供情境化學習體驗

線上精品課程資源為高職傳媒專業課程提供情境化學習體驗的創新特點包括：（1）精品課程資源提供了真實的情境和案例研究，讓學生在課程中感受到與實際工作場景相似的體驗，使他們更好地理解課程內容。（2）精品課程資源大都采用了多媒體展示的形式，如使用實物展示、視頻演示、音頻解說等，讓學生在學習過程中能夠通過多種感官體驗，加深記憶和理解。（3）精品課程資源中大多采用互動式學習的方式，如小組討論、在線實踐、案例分析等，讓學生更有參與感，增強學習的互動性，使課程內容更具有可操作性。（4）精品課程資源采用個性化學習的方式，根據不同學生的需求和學習能力，設計不同的學習路徑和學習方式，給學生提供更大的選擇空間。（5）精品課程資源設置反饋機制，引導學生反思和探究，讓學生在特定的情境中反復思考和強化學習效果，提高學生的主動性和思考能力[3]。

三、線上精品課程資源在高職傳媒專業課程中的創新應用

（一）課程目標的制定

（1）課程目標包括傳媒領域中的基礎概念、理論知識和技能，幫助學生建立扎實的學科基礎。（2）課程目標包括傳媒領域中各種專業技能的掌握，可以通過模擬實際業務活動的情境，讓學生具備實際運用所學技能的能力。（3）課程目標包括讓學生在學習過程中積極參加實踐活動，在協作、創造、解決問題等實踐中提升學生的綜合實踐能力。（4）課程目標包括鼓勵學生在學習中提出自己的獨立觀點和創新思維，增強學生的創造性和創新性思維能力。（5）課程目標包括讓學生意識到職業素養在職業生涯中的重要性，掌握良好的職業道德、職業禮儀和職業技能，提高學生的職業競爭力。

（二）課程內容的選擇

（1）包括傳媒的概念、產業鏈、傳媒技術和傳媒文化等方面的基礎知識，讓學生理解傳媒領域的基礎理論，為后續的學習提供支持。（2）包括采訪、攝影、視頻、制作、剪輯等多種傳媒實踐技能的講解和實踐應用，幫助學生全面掌握傳媒實踐技能。（3）通過情境案例分析，讓學生了解傳媒領域中的各種情況和解決方案，增強學生的判斷力和解決實際問題的能力。（4）包括VR、AR、AI等新興傳媒技術的講解和應用，讓學生在學習傳統技能的基礎上，具備應對未來技術變化的能力。（5）包括職業道德、職業禮儀等方面的講解和案例分享，促進學生專業素養的培養和提高學生的職業競爭力。（6）通過設計各種項目，讓學生在真實的情境下開展傳媒工作，提高他們知識的實踐成效，培養項目管理和協作能力。

（三）課程資源的整合

（1）將現有的傳媒專業多種形式的課程資源整合起來，充分利用各種可用的教學資源，包括電子教材、在線課件、教學視頻等，以最大限度地提高資源利用效率。（2）根據不同學習者的學習風格和需求，將多樣化的課程資源整合到一起，包括文字、圖像、音頻、視頻等多樣的教學手段和形式，以提高學生的主動性和學習效果。（3）通過實地考察和商業實踐，將實際的行業情況納入傳媒專業課程資源的開發與整合中，使學生能夠在實際的情境下開展工作，并且幫助學生快速適應未來的工作環境和需求。（4）線上的精品課程資源必須與線下的傳統教學手段結合，進行整合。例如，教師可以在線上教學中使用線下的課本，同時線下課程中也使用線上資源，讓學生充分利用多樣化的教學資源。（5）為滿足不同學習者的個性化學習需求，針對不同學習經驗與興趣等，探索建立多樣化的教學資源方案，以適應學生的差異性學習需求，提高課程資源的定制性。

（四）課程資源的應用

（1）通過在線精品課程資源的學習，讓學生對知識點提前有所準備，可以引導學生適應課程難度，提高學生的學習效率。（2）在線上精品課程中加入案例分析或視頻演示等小案例，讓學生在接受抽象概念時加入生動、具體的情境，幫助學生更好地理解課程知識。（3）學生可以利用在線課程資源反復學習，鞏固和加強課程中的學習效果，并可以更有效地分析和解決學習中遇到的問題。（4）在線上精品課程的基礎上，結合視頻會議、論壇討論等形式，可以打造遠程教學形態，幫助學生拓寬教學場域。（5）通過線上精品課程資源的學習，學生可以根據自己的興趣或職業需求，制定個性化的學習計劃，準備進行自主學習，這樣會讓學生在自由掌控進度、個性化學習的模式下更容易學習。（6）線上教學資源共享能夠幫助教師和學生克服區域限制，拓展課堂資源，同時優化傳媒專業師資培訓，使傳媒專業教育更具實效性和實踐性[4]。

四、高職傳媒音視頻節目制作課程線上精品資源的設計原則

（一）模塊化與分層次教學

模塊化教學原則是指將整個教學內容劃分為若干個相對獨立、具有明確內容和目標的模塊，并對其進行策劃、設計、開發、評價和管理的教學模式。模塊化教學的主要優勢在于能夠提升學習效率、減輕課業負擔、提高學習效率、增強學習興趣、方便課程評價和管理，以及適應個性化學習需求等。分層次教學原則是指將一個完整的教學過程分解為幾個層次，每個層次都具有不同的重點和目標。通過分層次教學，能夠幫助學生逐步掌握知識和技能，避免過高或過低的難度，以及提高學習效果和質量。在高職傳媒音視頻節目制作課程線上精品資源設計中，應該結合上述教學原則，將課程內容分為若干個模塊，并將每個模塊再分解為若干個層次，以幫助學生逐步掌握音視頻節目制作的知識和技能。例如，在模塊一：音視頻節目策劃與創意設計中，可以設置如下層次教學內容：層次一：音視頻節目策劃基礎知識，包括節目類型、節目形式、節目策劃流程等。層次二：音視頻節目創意設計基礎知識，包括節目主題、節目結構、節目創意、節目視覺風格等。層次三：音視頻節目策劃與創意設計案例分析，包括各類優秀音視頻節目的案例分析和評價以及實踐操作。通過這樣層次分明、模塊化的教學設計，能夠提高學生的學習興趣和課程滿意度，同時也能夠輕松管理和評價課程教學效果。

（二）情景化場景營造

情景化場景營造是指將課程內容嵌入現實的情境中，通過對場景的還原和講解，讓學生更加真實地感受和理解課程內容。這種教學方式不僅能夠提高學習效率，也能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握音視頻節目制作的知識和技能。在高職傳媒音視頻節目制作課程線上精品資源設計中，應該利用虛擬技術和特定的軟件工具，將學習內容嵌入真實的場景中，打造出具有情境感的教學環境。例如，在音視頻后期制作的課程中，可以設置如下的情景化場景：（1）學生作為音視頻制作公司的技術人員：在這個情境下，學生扮演音視頻制作公司的技術人員，負責對公司所錄制的節目進行后期制作。通過虛擬技術和特定的軟件工具，學生可以沉浸在真實的工作環境中，模擬真實的音視頻后期制作過程，并且根據不同的節目類型和場景需求，學習各種制作技巧和方法。（2）學生作為影片導演：在這個情境下，學生扮演影片導演，負責策劃、拍攝和后期制作一部短片。通過虛擬技術和特定的軟件工具，學生可以感受導演的工作流程，包括腳本創作、選角、布景、場景搭建、鏡頭構圖、音樂配合等環節，體驗真實的電影制作過程，并且學習各種電影制作技巧和方法。通過情景化場景營造，高職傳媒音視頻節目制作課程線上精品資源設計不僅可以增加學習樂趣，也能夠幫助學生更好地理解和掌握課程內容[5]。

（三）知識點關聯性理解

知識點關聯性理解是指對音視頻節目制作課程的各個知識點之間的關系進行全面、深入的分析和理解，從而能夠更好地掌握課程內容的全貌和內涵。通過理解知識點的關聯性，可以更好地組織和安排學習內容，提高學習效果和質量，同時能夠更好地適應職業教育的學習需要。在高職傳媒音視頻節目制作課程線上精品資源設計中，應該充分考慮不同知識點之間的關聯性，強調信息的整合和交匯，提高知識點的有效性和應用性。例如，在音視頻制作技術的課程中，可以將各個知識點按照關聯性分為如下幾個主題：（1）音頻的采集與處理相關知識點：音頻錄音技術，音頻采樣率位、深度等基礎概念，音頻處理軟件操作技巧，聲音特效處理。（2）視頻攝影與后期處理相關知識點：攝像機操作技巧，光線控制、構圖等基礎概念，視頻圖像調整、特效處理技巧，包括調色板、剪輯、合成等，視頻特效處理。（3）音視頻編輯與合成相關知識點：非線性編輯軟件的操作技巧，音頻和視頻的組合方法，音視頻混流技術和多媒體數據包格式的了解和應用，加入字幕和其他元素以協調創建的媒體內容。

五、高職傳媒音視頻節目制作課程線上精品資源的實際應用

（一）線上網絡教學平臺介紹

高職傳媒音視頻節目制作課程線上精品資源的實際應用中，可以使用線上網絡教學平臺，為學生提供更加便捷、高效、優質的學習資源和服務。下面是一些線上網絡教學平臺的介紹：（1）Moodle是一種可以創建在線學習平臺的開源軟件，特別適合于教育和培訓領域。Moodle提供了一套完整的課程管理系統，能夠支持在線學習、教師—學生交流、課程內容的發布和組織，以及成績管理等功能，方便學生和教師進行交互式學習。（2）超星是一款線上網絡教學平臺，對于高職傳媒音視頻節目制作課程，超星可以提供以下實際應用：①教師可以在超星上上傳自己制作的課件視頻，供學生在線觀看學習。②教師還可以通過超星進行課程直播，讓學生可以實時參與課堂互動。③學生可以在超星上的討論區中分享問題和答案，進行交流和學習，教師也可以在這里答疑解惑，幫助學生理解掌握知識。④教師可以在超星上布置作業，學生在規定的時間內完成后可以直接在平臺上提交，避免了傳統的紙質作業收集和批改的煩瑣過程。⑤學生可以在超星上查看自己的考試成績、作業得分等信息，方便學生了解自己的學習情況。（3）中國大學慕課是中國大學推廣線上教育的平臺，它主要以高校教師為中心，通過網絡視頻、音頻、圖像等形式，向全球學生提供高質量課程的平臺。利用中國大學慕課的線上網絡教學平臺，應用高職傳媒音視頻節目制作課程的線上精品資源，將大大提高學生在音視頻節目制作課程中的學習效果和質量。

（二）高職傳媒音視頻節目制作課程線上教學資源的開發

高職傳媒音視頻節目制作課程線上教學資源的開發需要依據教育、課程設計和學生需求等因素進行規劃和開發。下面是一些開發線上教學資源的實踐建議：首先，明確教育目的和課程目標，并與課程的情境化任務和學期教學計劃相結合，以確保線上教學資源的開發能夠達到預期的效果。其次，開發線上教學資源需要根據學生的需求和掌握音視頻節目制作技能的要求，建立完整、系統的課程內容，并開發配套的多樣化學習資源，包括文本、視頻、圖片、音頻、模擬操作等。此外，建立交互平臺，鼓勵學生之間交流和合作，并且通過不同的互動方式，例如論壇、實時在線教學、郵件交流、視頻會議等，來提高學生的學習體驗和互動性。最后，確保使用的理念和工具與學生的學習需求相匹配，并添加一些應用性強和可重復使用的拓展工具或應用程序，以增強學生與課程內容的交互性和探索性。除此之外，基于線上大小班級的教學模式，可以壓縮學習時間和節省學習成本，提供全時段學習方式，學生們能在空閑時間快速訪問資源和課程，降低學習的束縛[6]。

（三）高職傳媒音視頻節目制作課程線上教學資源的實際應用效果展示

（1）通過在線測試、考試和作業評估，能夠了解學生在課程中的學習情況和掌握的技能和知識，以及在線互動、抬頭發言等情況來展示學生的學習特長和優勢。（2）學習成果和作品是評估學生學習效果的重要標準之一，可以通過線上音頻、視頻、圖片等教學資源，展示學生制作的音視頻節目作品，對學生在課程中的實際應用效果進行評估和展示。（3）通過在線教學平臺或其他教學工具，可以記錄學生與教師之間的良好互動和交流。展示學生在該教材環境中的表現，有可能表現出更為頑強和積極的學習態度，同時增加相互學習合作的互動。（4）學生的作品有望在同學之間得到廣泛認可，在口碑相傳的環境下，促進音視頻節目制作課程標準化，并且鼓勵更多的學生和教師加入線上學習平臺，以提高音視頻制作課程的教學效果。

六、結語

本論文以音視頻節目制作為例，探討了線上精品課程資源在高職傳媒專業課程中的創新與應用。通過對該課程的分析和研究，結合線上教學資源，提高學生的學習水平和效果，豐富了高職音視頻制作課程的教學內容和方式。不僅有利于學生的學習和個人發展，也有助于適應高校教育改革和發展的需求，提升高職傳媒專業的教學質量與水平。在未來，我們應積極發揮網絡教育的優勢，創新教育模式和方法，提高課程的實際應用能力，不斷改進課堂教學，真正做到理論與實踐相結合，讓高職傳媒專業的學生更好地適應社會和未來的發展需求。同時，教育教學創新應該更注重學生本身的個性化和多元化需求，促進其自主能力的提升和自我成長，從而實現教育教學的價值和意義。

參考文獻：

［1］楊云舒.高職學前教育專業課程教學改革研究：基于課崗證賽融合視角［J］.遼寧高職學報，2019，21（1）：65-68.

［2］哈斯花.《模擬電子技術與技能》課崗證賽融合教學模式研究［J］.電子測試，2018，28（1）：121-122.

［3］王宇龍.新媒體時代紅色文化傳播策略分析［J］.傳媒，2019（5）：76-78.

［4］渠長根，聞潔璐.紅色文化資源研究綜述［J］.浙江理工大學學報（社會科學版），2019，42（2）：179-187.

［5］王晨艷.紅色文化視域下大學生思想政治教育探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2019（1）：1-2.

［6］崔倩.新時代高職院校創業課程的設計與實施［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（1）：117-119.

◎編輯 王亞青