“問題導向”與“問題鏈”式教學研究

向正群 喻海為

［摘? ? ? ? ? ?要］? “問題導向”與“問題鏈”式教育教學模式是高校思政課教學改革的理想選擇。這種教育教學模式基于自身的內涵、特點與優勢，很適合運用于高校馬克思主義基本原理課程教學。在具體運用中，可從情境創設、問題創建、教學組織三個方面展開教學。

［關? ? 鍵? ?詞］? “問題導向”；“問題鏈”；教學研究；高校思政課

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0025-04

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求“全面提高思政課質量和水平”。高校思政課教師針對學生與學科實際，探索靈活多樣的教育教學模式是思政課提質增效的關鍵?！皢栴}導向”與“問題鏈”式教學不失為一種好方法?；凇榜R克思主義基本原理”課（以下簡稱“原理”課）自身特點，其非常適合采用該模式教學。

一、“問題導向”與“問題鏈”式教學的內涵、特點及優勢

（一）內涵

黨的二十大報告強調貫穿新思想的立場觀點方法時，提到“六個堅持”，其中之一就是“堅持問題導向”?！皢栴}導向”不僅是貫穿新思想的世界觀和方法論，而且是在具體的教育教學中充分發揮教師主導、學生主體作用的好方法、好模式。

在高校思政課教學中，“問題導向”與“問題鏈”式教育教學模式是以教學目標為依據，從知識點之間內在的思想體系和邏輯關系出發，將課程重要概念、重點、難點等設置成一系列問題，問題之間形成層層遞進、環環相扣的關系，即“問題鏈”，然后以問題為紐帶，以知識為核心，促使學生由被動的“要我學”向主動的“我要學”轉變的一種新型教育教學模式。這種教育教學模式主要由三部分組成：一是問題情境的創設，二是問題的提出，三是問題的解決。

（二）特點

“問題導向”與“問題鏈”式教育教學模式的主要特點是精準高效。習近平總書記提出，要“堅持問題導向和目標導向相結合”。正確處理教材、教學與教法的關系，運用適當的教學方法，在教材內容向教學內容轉化上下功夫，可以有效提升思政課教學效果。長期以來，思政課教師在處理教材、教學、教法的關系上，一直存在兩種極端，要么完全離不開課本，將上課內容完全限制在課本文字上，教師講得累，學生聽得也累；要么完全脫離課本，教師講得激情澎湃，學生聽得一臉茫然。這都是不能正確處理教材、教學、教法的體現?！皢栴}導向”與“問題鏈”式教育教學方法就是能做到多方兼顧的好方法、好模式。它緊扣教材，面對教學，兼顧學生關切，在三者之間找到結合點，同時也兼顧教師和學生的互動交流。經過多方整合，構建綜合立體的教育教學模式，為教材內容向教學內容轉化提供一種行之有效的方法，做到內容供給與問題解答的精準、高效。

同時，“問題導向”與“問題鏈”式教育教學模式直面問題、聚焦困惑、回應關切，對教師和學生有極高的要求。從施教者來說，要求教師素質高。思政課教師在學識、信仰、理論功底方面，要淵博、堅定、深厚，并能做到“六個要”與“八個相統一”；從受教者來說，要求學生積極主動、長于思考。學生要更新觀念，發揮學習主動性，不斷豐富知識儲備并善于思考問題。如此，才能聚焦矛盾、直面問題。

（三）優勢

“問題導向”與“問題鏈”式教學模式有以下優勢。

1.有助于教師主導作用的發揮

調查顯示，很多大學生對高校思政課的印象是說教、灌輸。之所以有這種印象，和思政課教師不無關系。學生心目中的高校思政課教師是學科體系完整、知識水平較高、理論儲備豐厚、話語體系齊備，無論是理論素養與學識功底，還是人格魅力與精神品質，都遠高于常人。而事實上的高校思政課教師是背景多元、日常性事務多且多為兼職。教學上靠從前已有知識積累和偶爾一點零碎的知識汲取，很多年沒有什么大的提升，能講出來已經是不錯了，談不上前后聯系、融會貫通、創新發展，更別說關注學生興趣、提高課堂質量了。期待和現實之間差距如此巨大，自然給學生的直觀感受很不好。

而“問題導向”與“問題鏈”式教學對思政課教師的高要求可以避免這種情況。它對思政課教師提出了極高的知識儲備、理論功底與能力素質方面的要求，是一種需要教師充分發揮自身主導作用才能實施的教育教學模式。不管是情境的創設、問題的提出還是答案的呈現，都需要教師全程參與。課上問題探討中，在時間的長短、討論程度的深淺、討論范圍的大小、結論的呈現、課本內容的閱讀、重難點的釋疑解惑等方面，也完全由教師把控，教師隨時可以以一個啟示與追問開始，也隨時可以以一個難點與重點結束。這樣不可或缺的參與度需要思政課教師充分發揮課堂主導作用才能完成。而教師在發揮主導作用的同時，也會給其帶來職業成就感與幸福感，同時也會收獲來自學生的尊重與愛戴。

2.有助于學生主體作用的發揮

調查顯示，高校學生對說教、灌輸、“填鴨式”教學是反感與抵觸的。表現在行動上，就是應付、逃課等；反映在課堂上，就是廣受詬病的思政課堂“三率”（到課率、抬頭率、點頭率）低。

而“問題導向”與“問題鏈”式教學的思政課堂，可以有效避免這種情況。傳統思政教學多是單向的、被動的，而不是雙向的、主動的。學生在課堂上找不到參與點與存在感。要想改變，就要把學生從“參與和存在”之外拉入“參與和存在”之內，把課堂中學生的“主體地位”還給學生。思政課教師以問題引導與啟發學生，面對問題，學生自然試圖解答?！皡⑴c點”由此而來，學生也能找到“存在感”，進而有了分析問題、給出答案的“成就感”與“幸福感”。而在這一過程中，學生所有的感受都是正面的、積極的、向上的，當然會由之前的“被動”轉為“主動”，其主體地位得以發揮。

3.有助于形成融洽的師生關系與濃厚的學習氛圍

“問題導向”與“問題鏈”式教學中，離不開教師和學生的相互協作。在整個教學過程中，都離不開教師和學生之間的協調配合。基于教與學的緊密聯系，教師要換位思考，要了解學情，要走近學生，要跟學生溝通交流。同時，學生在查閱資料、思考問題、給出答案的過程中，也會充分體會到教師的不易，并在與教師的互動中理解教師。師生交流中，會促進教師對教育教學規律的把握和深化，促進學生對學習方法的更新，營造濃厚的學習氛圍，并形成師生共同成長提高的良好局面。

二、“問題導向”與“問題鏈”式教學在“原理”課中的應用

“原理”課基于自身特點，特別適合采用“問題導向”與“問題鏈”式教學。因為“原理”課容量大、信息多、理論深厚、邏輯嚴密，而且與學生的為學、處事、做人都緊密相連，學生在自身的成長經歷中積累了這方面的知識，至少能回答出一些簡單的問題。根據“問題導向”與“問題鏈”式教學要求，在具體的教育教學實踐中，“原理”課教師可以從以下幾個方面開展教學。

（一）精心創設情境

“原理”課教師需要精心創設情境，整合課本內容，提供高效供給。創設情境是“問題導向”與“問題鏈”式教學的起始環節。在熟悉“原理”課課本內容的基礎上，為提質增效，“原理”課教師不妨按馬克思主義三個組成部分之間的內在邏輯關系，將其整合成幾個大的專題。這里以《馬克思主義基本原理》（2021年版）教材為例，根據馬克思主義的三個核心觀點，即“唯物史觀”“剩余價值學說”“兩個必然”這一邏輯鏈條，可以將課本內容整合成這樣幾個專題：專題一：世界的物質性及其意義；專題二：哲學基本問題及其內容；專題三：馬克思的第一個偉大發現——唯物史觀；專題四：馬克思的第二個偉大發現——剩余價值學說；專題五：資本主義的意識形態及政治制度；專題六：社會主義由理想變為現實；專題七：科學社會主義的重要結論——“兩個必然”的必然性；專題八：人的自由而全面發展的美好社會形態。

基于教學時間與教學內容，注定課上不能也沒必要做到面面俱到，所以應聚焦重點、直面難點。對馬克思主義三個基本組成部分，即“唯物史觀、剩余價值學說、兩個必然”，教師要講得深入透徹，這樣學生才能把握其層層遞進、環環相扣的內在邏輯關系。在此前提下，結合學情實際，精心準備，創設合適的情境。如針對第一個專題“世界的物質性及其意義”，我們就可以結合教師和學生實際，結合傳統文化中關于創世的傳說，創設情境：遼闊壯美天地間，女媧邊行走邊思考。

（二）精心創建問題

“問題導向”與“問題鏈”式教學，精心創建問題很關鍵，這是該教育教學模式的第二步。作為貫穿“問題導向”與“問題鏈”式教學的主線，“問題鏈”的創建對教學十分關鍵，它關系到串聯課本內容的目標和效果。

問題的創建既要圍繞學習目標、依據課本內容、體現邏輯關系，又要富于時代特色、反映教育教學規律、兼顧學情實際，是“問題導向”與“問題鏈”式教學一個重要而又必不可少的關鍵環節，要予以足夠重視。“原理”課教師不妨遵循以下幾個原則來創建問題，并依據其內在聯系形成“問題鏈”。一是要提高政治站位。把問題的創建提到落實立德樹人根本任務的高度認真對待，避免陷入“一有趣就膚淺，一深刻就無聊”的怪圈。二是認真研讀理論。教師要認真研讀馬克思主義經典，熟悉課本內容，仔細挖掘課程重難點，根據馬克思主義各個部分的內在邏輯關系，細心揣摩課本內容前后知識點之間的緊密聯系。然后圍繞學習目標，依據課程內容，遵循內在邏輯關系，精心創建問題。注意前后問題之間的層級遞進、環環緊扣的關系。三是充分發動學生。“原理”課是高校本科生必修的一門思政課程，學生都有一定的理論基礎，所以教師要發動學生，鼓勵參與，體現其存在感。讓學生從學習目標出發，依據已有知識儲備和課程內容，結合自己的具體實際，提出自己的疑慮和困惑，即問題。最后，創建問題鏈。思政課教師對所收集的問題分析歸納與綜合，選出有代表性的添加到問題鏈中，并依據學情實際，隨時調整、充實與完善。

上課時就以這些精心創建的緊密聯系、層次分明、突出重點、釋疑難點、具有較強針對性和可操作性的問題入手，在教師主導下，在學生主體中，在提示與啟發下，在追問與思考中，知識點以結論的形式呈現。這樣，學生在強烈的好奇心與充沛的成就感中學習成長。

這里依然以“原理”課的第一個專題“世界的物質統一性及其意義”為例，設計問題鏈。在前面已有創設情境的基礎上，結合多方考量，師生可以創設如下問題鏈：我們生活在哪里？我們生活的世界由哪些部分組成？這些不同的組成部分有沒有相同的地方？古往今來人們對自己生活的世界有沒有自己的思考？學生對這些問題會有一定的了解，應該能給出自己的答案，但對更深層次的問題還有疑惑。教師可以繼續設問：人們思考的結果是什么？有哪些不同的對世界的看法？這些看法為什么不同？哪些是人們普遍接受的？人們為什么會普遍接受它？在對這一個個問題的回答中學生明白了唯心主義和唯物主義的區別。在此基礎上，教師進一步追問：這種唯物主義表現形態為什么相對完備？它到底完備在什么地方？然后向學生展示課本上對世界的本原即“物質”這一重要概念的科學解釋。之后，教師進一步提問：這種馬克思主義物質觀到底有什么重要意義？學生思考后會給出自己的答案，可能會很不成熟、很不完備，并帶有很明顯的個人主觀感受和直觀猜測的色彩，那教師就可以做總結，指出馬克思主義物質觀同實踐觀的相通性，以及這種物質觀的理論和實踐意義等，并舉例說明。同時進一步總結該物質觀對人類的重要意義及對中國共產黨人治國理政的重要意義等。

（三）精心組織教學

作為“問題導向”與“問題鏈”式教學的最后一環，也是關鍵一環，這一步特別重要，它直接關系到該教育教學模式在運用中的效果，做好這一步，可以從三個方面準備。

1.課前精心準備

精心準備，有備無患?！霸怼闭n專題確定完畢，情境創設完成，問題鏈創建完備之后，接下來師生的任務就是課前準備。主要是制訂教與學的計劃，做好教師的“教”與學生的“學”的課前教學設計，包括學習目標的設定與確認、專題重難點的選取依據及解決方式、學生情況的再分析、教學策略的再確認、學習任務單的整理完善、問題鏈的調整與充實。課前所有這些準備材料一定要實時告知學生，讓師生對接下來要完成的任務做到心中有數。

2.課上全心投入

（1）全心投入，各司其職。在“問題導向”與“問題鏈”式的“原理”課堂教學中，教師的任務就是組織與監控課堂，引導與啟發學生尋求問題答案，學習課本內容，師生全心投入、各司其職、共同完成課本內容的學習、領悟。

（2）自愿互利，分工協作。把班級學生分為不同的小組，每個小組承擔一定的職責，負責一部分內容，完成的一定的任務，學生分工協作，充分發揮自己的課堂主體作用，教師根據計劃與時間等實際情況，隨時調整，引導與監控課堂，發揮主導作用，把更多的時間和主動權留給學生。

3.課下及時鞏固

（1）鞏固提高。一次“問題導向”與“問題鏈”式“原理”課堂教學結束，課程內容的學習、消化、吸收與鞏固并沒有就此結束，教師和學生還有一項重要任務要在課下完成，那就是鞏固提高。課下，教師把每個小組的課前準備、課上表現等，及時總結，形成文字，反饋給學生，并提倡、鼓勵學生挖掘學習內容、拓寬學習視野、延伸學習空間。

（2）展示成果。學生要充分利用自己熟悉新媒體的優勢，把在“問題導向”與“問題鏈”式“原理”學習過程中的所思所得等，以圖片、文字、音樂、視頻、聲音、色彩、光影、特效等多種方式表現出來，作為成功案例提高自己、惠及他人。條件成熟時，也可以把這些凝聚著教師和學生心血的成果上傳到一些網絡平臺上。

三、結語

“問題導向”與“問題鏈”式教學可以推動“原理”課教學提質增效。作為一種精準、高效的教育教學方法，在“原理”課中運用“問題導向”與“問題鏈”式教學，不僅可以有效化解教學容量豐富與教學時間有限之間的矛盾、理論的深刻性與學生的興趣點之間的矛盾，避免學生對說教的反感與抵觸，克服內容與時間、任務與效果之間的沖突，同時，也在這種教學中，實現了課本語言向學習用語的轉化，實現了理論的深刻性與生動性的統一，增強了“原理”課的親和力與針對性，推動了“原理”課教學提質增效。

“原理”課教師需要熟讀經典、熟悉教材。要想充分運用好這種精準、高效的教育教學方法，“原理”課教師首先必須熟練駕馭教材內容。這需要教師在熟讀馬克思主義經典的前提下，深耕課本，所有內容應了然于胸，從具體每一章的學習目標、學習要點到具體內容闡述，教師要無所不精。其次，教師需要走近學生，把握學情。要把課程的重難點與學生的關切點加以整合，并按照馬克思主義各個組成部分的內在邏輯關系及“原理”課程內容的內在聯系重構課本內容。以“唯物史觀”“剩余價值學說”“兩個必然”為貫穿課本內容的主線，用一系列具有層級關系的問題串聯課本內容，形成堅持“問題導向”，用“問題鏈”串聯課本內容的“專題”教學內容新體系。通過這種兼顧教材、教學、教法，堅持以教師為主導、以學生為主體的學科新體系，實現內容供給與學生需求的有效結合。

“原理”課教師需要堅持問題導向，長于啟發引導?！皢栴}導向”與“問題鏈”式教學強調問題意識，它聚焦矛盾、直面問題，將問題作為課堂教學起點，從思考問題、回應關切著手，注重效果，針對性強。同時問題層級也是課本內容重難點的反映，教學中突破難點、融入熱點，常識性的知識一帶而過，可有效克服內容多、時間短的矛盾。而且它突出邏輯追問，注重用徹底的理論說服學生，能有效激發學生的使命擔當意識，啟發學生堅定不移地聽黨話、跟黨走。

“問題導向”與“問題鏈”式教學中，不管是情境的創設、問題的創建還是知識的呈現，都不是該教學模式的終點，以問題啟迪思維、以思維開啟新問題、以知識回答新問題才是終極目的。一次“問題導向”與“問題鏈”式教學結束之后，學生要及時對所學知識進行分析、歸納與總結，形成體系，內化吸收，提升自己。教師也要注意歸納總結，及時更新“問題鏈”，形成良性循環。

當然，任何一種教育教學模式都不是完美無缺的，“問題導向”與“問題鏈”式教學也一樣。在具體實施中，也會引發各種新的矛盾與問題。如，相比于傳統“原理”課，它雖然會增強理論的生動性、提高學生的參與度等，但是也會出現學科時間分配與學生精力有限的矛盾，內容全面性與學生關切片面性之間的矛盾等，諸如此類的新情況、新問題，需要師生齊心協力、共同解決。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕