高職《園林規劃設計》項目課程教材開發實踐

袁明霞 馬濤 韓鈺 羅璇 周曉春

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著“三教”改革的深入，項目課程在職業院校專業課程中占有重要地位，加快其教材改革與創新提上了重要日程。項目課程教材的開發可分為前期調研階段、初期厘清職業能力清單階段、中期重構教材內容階段和后期開發配套資源階段。通過歸納總結開發經驗，設計開發流程與方案，重構以職業能力為最小單元的教學內容，構建以學習成果為導向的活動設計和學習評價，以期為同類教材開發提供借鑒。

［關? ? 鍵? ?詞］? 項目課程；教材；開發流程

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0137-04

近年來，我國職業教育迎來了新的大改革、大發展，陸續推出了理實一體化、工作過程導向、項目課程等能力本位的新型課程教學模式[1]。

新型課程教學模式需要新的教材做支撐，目前雖然有些項目課程已經率先進行了其教材的開發研究，但并未形成一套切實可行的開發流程和編寫范例，尤其是專業課程教材建設顯得迫切。江蘇農林職業技術學院園林技術專業是國家示范性高職院校重點專業，是中國特色高水平學校（A檔）園林技術專業群內重點專業，園林規劃設計課程是其核心課程，其教材開發實踐以期為同類教材開發提供借鑒（見文末圖1），其為教材開發技術路線[2]。

一、教材開發前期：廣泛開展調研

項目課程教材開發需遵循市場需求，在充分調研的基礎上掌握崗位需求與人才需求動態。教材開發團隊從景觀設計崗位調研入手，采用企業走訪、視頻連線、網絡問卷調查、材料搜集等方式進行行業、企業和崗位需求分析。了解景觀設計行業發展狀況及行業企業對景觀設計類人才的需求情況和未來發展趨勢，了解景觀設計崗位人員知識、能力、素養結構。據調研可知，景觀設計崗位人員應掌握規劃設計操作步驟、設計規范及標準等相關知識；應具有場地勘察與測繪、方案構思與推敲、彩色平面圖繪制、分析圖繪制、建模、文本排版、施工圖設計等能力；應養成遵守國家和地方關于園林建設與設計的相關規范，園林新知識、新工藝、新技術的應用，服務“三農”職業理想、生態文明意識，服務鄉村振興的使命感和責任感及園林建設項目有效溝通與團隊合作等素養。

二、開發初期：厘清職業能力清單

厘清職業能力清單是教材開發的重要任務。結合前期調研，景觀設計崗位涉及場地勘查與測繪、方案構思與推敲、彩色平面圖繪制、建模、施工圖設計、造價六個典型工作任務，為取得與其主流技術的新理念、新規范、新技術、新材料等內容同步，邀請了多名園林設計行業知名企業設計師對工作任務進行系統分析，列出職業能力清單，并通過職業院校教師對一些能力項進行增刪合并，并按教學邏輯的前后關系編排處理后形成學生學習的80項職業能力，為使后期活頁教材的拆卸、更換、組合不產生混亂，對每項能力進行編號，編號時盡量具體，冠以所屬綠地的性質，如TY-01，TY-02……DL-01，DL-02……GY-01，GY-02……

三、開發中期：重構以職業能力為最小單元的教材內容

園林規劃設計教材開發以徐國慶教授提出的“職業教育教材體系分析的三維理論[3]”為依據，力求在職業維度呈現項目模式，在知識維度呈現實踐模式，在學習維度呈現活動模式，最終形成“項目—實踐—活動型”教材。

（一）職業維度

采取項目作為職業維度的教材是按照實際項目進行呈現的[4]。景觀設計項目，從基地資料記錄與分析，到場地功能與定位，到方案確定與修改，到成果表達與匯報，再到作品評價與反饋，其邏輯主線清晰。經反復推敲，教材選取句容市華陽南路南延段道路綠地設計、浦溪花園居住區綠地設計、庭院綠地設計、西津灣江文化公園綠地設計、黃土塘美麗鄉村綠地設計、茅山湖濕地公園綠地設計等企業六個真實景觀設計項目，并按照交叉式的內容序化線索將場地勘查與測繪、方案構思與推敲、彩色平面圖繪制、建模、施工圖設計等典型工作任務及GIS新技術、VR互動場景設計等新技術融入教材建設中。

（二）知識維度

1.項目描述

作為項目課程教材，在知識維度上首先要進行項目描述，包括項目名稱、項目背景、學習目標、預期成果等[5]。項目名稱是一個行動綱領，其命名應注意以行動化的語言來命名；項目背景是讓學生更好地認識了解項目，在設計時應描述其區位、周邊環境、歷史沿革等內容；學習目標是考量一個學生通過學習達到的目標[6]，在設計時應量化并精準到能力點，并關注知識、技能、素養目標的表述。

2.相關知識的重構

相關知識包括理論知識、實踐知識和經驗知識[3-5]。為使相關知識與實踐操作的聯系更加緊密，又為避免知識維度的內容交叉或遺漏，職業教材的相關知識需要重構[7]。

這些知識點之間既有橫向的聯系，又有縱向的聯系。橫向上按照工作過程系統化呈現，以《園林規劃設計》教材為例，按照園林規劃設計的招投標、測繪、方案前期分析、建模、造價、施工圖設計等工作過程呈現；縱向上應按照知識點的識記、理解、應用、創造等逐步加深的邏輯層次進行設計，讓學生在反復練習中實現其理論、實踐和創新能力的培養（見圖2）。如何尋找合適的表達結構，不同教材需對知識進行梳理后具體展開。以繪制庭院植物種植設計圖這項職業能力為例，涉及的知識點包括常用苗木清單、植物設計、標注等知識點，橫向上這些知識點之間是有先后的遞進關系，縱向上這些知識點之間是實現由編制、設計、標注要點的識記后理解，到規范繪制設計圖的應用，再到設計創新的轉變，一步步達到學生知識能力的成長。

（三）學習維度

學習活動是能力本位教材編寫的新形態，也是職業教育教材的特色之一，強調實踐和能力的獲得。職業能力為核心構建學習單元，職業院校學生實踐能力的提升是通過學生自主運用多樣的活動方式和方法，嘗試性解決問題來獲得發展的，是積極參與到實踐活動中的自主構建[6]；教師教學的重點應轉變為設計典型、適宜的學習任務，進行指導、組織實施和最終評價[8]。

課程開發中結合規劃設計流程，按照“知識儲備與梳理—問題提出與解答—方案確定與修改—成果表達與匯報—作品評價與反饋”順序展開，按照園林規劃設計操作步驟、設計規范及標準，進行學生學習的活動設計表和學習檢測單的設計，構建以學習成果為導向的活動設計和學習評價。

1.開發活動實施表

每項職業能力都需設計活動實施表，能力本位教材活動實施表的開發重點是按照活動步驟進行操作及說明、標準的編寫。園林規劃設計教材“學習活動”實施表的開發，以80項職業能力為核心構建80個活動單元，參照相關規劃設計規范及國家職業標準《景觀設計師》（三級）技術標準，按照園林規劃設計操作步驟、設計規范及標準，進行學生學習活動設計表的設計（見表1）。

同時設計中將職業精神和職業道德融入各項活動中，幫助學生在養成良好職業素養的同時，成為一名道德品質優良的從業者[9]。以園林規劃設計教材為例，將吃苦耐勞、愛崗敬業等職業道德，誠實守信、精益求精的職業精神，團隊合作精神等融入教材建設的各項活動中。

2.開發活動評價表

開發評價量表是學生學習成果檢測的關鍵，也是落實職業能力提升的目標任務。評價量表開發的重點是按照關鍵的操作要點和步驟對單項職業能力中的每一項活動作出評價，可以分組評測，也可以個人評測。以職業能力TY-14繪制庭院種植詳圖的活動評價為例，需評價學生對庭院種植詳圖繪制情況，包括新建立視口、圖層等準備工作，植物種植苗木表格的繪制，上木和下木種植圖的設計等，記錄學生工作完成情況，根據操作步驟的難易程度設計每一步的標準分，留出適當空白給出同學互評和教師點評記錄欄（見表2）。

3.開發項目學習總評價表

在呈現中由于每項職業能力的大小不同，占的權重也將有所不同，以庭院設計項目為例，根據其能力大小對學習的貢獻度，將各項職業能力賦權重，TY-05繪制庭院效果圖15%，TY-04繪制庭院總平面圖10%，TY-13繪制園林建筑做法詳圖10%，TY-14繪制庭院種植詳圖10%，TY-15庭院施工圖布局出圖10%，TY-01基地資料記錄與分析5%，TY-02業主信息的記錄與分析5%，TY-03庭院場地方案構思5%，TY-06編制庭院施工圖圖紙目錄5%，TY-09繪制總平面圖標高圖5%，TY-10繪制總平面物料圖5%，TY-11繪制鋪裝做法詳圖5%，TY-12繪制水景做法詳圖5%，TY-08繪制總平面定位圖3%，TY-07繪制總平面索引圖2%（見表3），形成學習與能力指標的權重表和雷達圖（見圖3），為學生的學習成績賦分提供依據。

4.開發個性化學習包

個性化學習包是解決個性化學生學習的需要，也是活頁式教材的優勢。個性化學習包可隨意拆卸、更換、組合。在園林產業領域的不斷擴展、產業鏈不斷延伸、產業技術日趨綜合化引領下，復合型、個性化人才的要求越來越迫切。園林設計項目應考慮項目本身內容，對模塊進行分解和組合，開發符合個性化人才發展需求的學習包。

四、教材開發后期：基于能力點開發教材配套資源

教材開發團隊還應向教師和學生提供教學PPT、教案、微視頻、題庫、案例庫等多樣化的教材配套資源[10]。這些配套教學資源應基于80項職業能力進行制作，并根據職業能力變化進行實時調整。

五、結語

在項目課程理念的引領下，開展項目課程教材的研發，打破了以往按知識邏輯呈現教材內容的形式，厘清了教材要素之間的關系，實現了最新專業知識與職業能力的匹配。

參考文獻：

［1］肖洪博.基于工作任務的項目課程開發與實施研究［J］.濟源職業技術學院學報，2010（1）：84-87.

［2］袁明霞，馬濤，宋微，等.基于《專業教學標準》立體化校本教材建設與實踐［J］.教育教學論壇，2022（6）：145-148.

［3］徐國慶.職業教育教材設計的三維理論［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2015（2）：41-48.

［4］徐曄.“雙向需求”分析框架下我國職業院校教材適應性發展探究［J］.教育與職業，2021（22）：63-68.

［5］朱丹.“介質論”視野下的語文教育價值觀［J］.太原大學教育學院學報，2009（4）：21-27.

［6］陸金生.中職牧醫專業項目課程教材設計研究［D］.南京：南京師范大學，2010.

［7］周保牛，蔣慶斌，郝超.高職項目教材結構模式的設計［J］.職業技術教育，2008（2）：25-27.

［8］金瑞奇.語文活動任務的設計和評價：以高中語文統編教材必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”為例［J］.基礎教育課程，2021（2）：24-28.

［9］蘭金林，石偉平.職業教育教材內容的選擇與組織：職業知識的工作邏輯［J］.職業技術教育，2019（31）：30-35.

［10］郝云亮.職業教育項目課程教材開發探索［J］.當代職業教育，2021（4）：6-8.