鑒別·內化·運用

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學對學生學科核心素養的培養提出了更高的要求。史料實證作為歷史學科核心素養培養的重要組成部分，不僅是歷史學科能力考查的重點，也是高中生養成正確歷史觀的關鍵所在。當前，在高中歷史教學過程中，培養學生史料實證能力的策略仍處在探索和提質階段，正確把握史料實證的內涵，掌握培養史料實證核心素養的基本策略，對于高中歷史教師具有重要意義。對此，文章先對史料實證核心素養進行了簡要介紹，然后分析史料實證素養培養的現存問題，再探究核心素養能力提升的具體策略與注意事項。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；史料實證

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0030-03

引? 言

史料是歷史教學中的重要構成部分，學生圍繞一定的歷史資料展開對歷史知識的探究與論證，能夠獲得相應的理論知識結論，加深對歷史事件的認識。通過學習史料知識，學生能夠形成時空觀念，通過實證辨析，能夠彰顯和表達自身的唯物史觀，進而提升歷史學科核心素養。教師在教學中通過史料重構，引導學生更好地解讀歷史素材，培養史料實證素養，對學生的學習和發展具有重要作用。

一、史料實證核心素養簡析

（一）內涵

史料實證，即學生在實際學習過程中圍繞史料展開邏輯分析，進行推理判斷的過程，以此重構對歷史事件的認知。在實際培養過程中，學生應將自己融入到歷史活動中，并尋找該時期對應的史實資料，基于所收集的信息進行推斷，構建系統化理論[1]。所以，為了培養學生的史料實證核心素養，教師應著重提高學生的歷史思維品質。

（二）特征

史料實證應具有真實性。因此，教師應引導學生考察史料的真實性，切身體會史料的價值內涵。此外，

史料實證應具有多樣性，這種多樣性主要體現在來源和解讀兩個層面，其中來源既可以是歷史遺址，也可以是文學作品，而史料解讀的多樣性主要體現在即便基于相同的歷史事件，因時間、人物和立場等不同因素的作用，最終獲得的史料實證結果也會存在差異，這就要求教師引導學生從不同層面來解讀史料[2]。

（三）意義

1.史料實證是歷史學科特性的基本要求

分析與了解歷史學科特征后可知，史料是學習歷史的基礎條件。為了引領學生進行歷史的深層次剖析，教師應積極通過史料進行教學引導。通過搜集史料，引導學生在不同的史料中獲取歷史信息，研究史料內容，提升學生的創新意識和審美意識，達到求真至善的目的。研讀史料，能夠提升學生的質疑意識，幫助學生更好地感知歷史事物之間的聯系[3]。

2.史料實證是達成培養目標的主要手段

史料實證在歷史學科中較為重要，是歷史學習者應具備的主要素養，史料實證素養是達成核心素養目標的主要手段[4]。史料是提升歷史學科核心素養的重要載體。教師可帶領學生剖析史料中包含的時間、地點等內容，以此構建時空軸；可基于唯物史觀，在特定時空下考察歷史，圍繞史料開展推理與論證，以此培養學生的實證精神。在教師的引導下，學生能通過史料辨析形成科學的歷史解釋，并通過歷史共鳴把家國情懷轉化為文化傳承。

3.史料實證是優化史料教學的關鍵

首都師范大學張漢林教授曾指出，歷史既指社會上曾經發生的事情，也指人們對曾經事件的還原[5]。在教學活動中靈活運用史料，特別是一手史料，可以幫助學生更好地感知歷史。多樣的人文史料可以活化冰冷的歷史。合理運用史料，充分假設，嚴謹求證，能夠將直白、單一的教學轉變成婉轉的推理探究，從而激發學生的學習興趣，全面調動學生學習歷史的積極性，增強課堂教學活力。

二、史料實證素養培養現存問題

（一）教師自身的問題

教師對史料實證素養培養的內容了解不夠深入。一些教師盡管意識到了歷史學科核心素養培養的意義，也會借助史料展開具體教學，然而，因為具體授課中學生層次差異明顯，難以完成既定教學目標。此外，教師本身史料素養有待提升。在具體教學中，教師史料選擇不合理的現象也經常出現，具體表現：選取的史料缺少針對性，片面堆砌史料，缺少銜接；為了提升課堂教學的趣味性，過多地引入影視資料與歷史小說，這種非原始史料容易將學生帶入歷史困境；不重視學生的掌握情況，選用的史料偏難、偏多，導致學生出現難以理解的問題；主觀刪減材料，導致出現知識斷層和理解偏差的問題。

（二）教材方面的問題

教材收錄的史料數量較少，且種類單一。當前，教材所引入的史料大多通過文字方式呈現，圖片較少，且專題式編寫還會引發時空無序感的問題，容易出現閱讀與理解障礙。因篇幅限制，教材收錄的史料不可能十分完整，部分章節史料不足，無法幫助學生深刻理解歷史事件、歷史概念及其意義。

三、史料實證核心素養提升策略

（一）鑒別——考證史料內容

歷史教學實踐旨在通過史料帶領學生探索史料內容，從中獲得數據信息，逐步提升閱讀理解能力。教師開展歷史教學活動時，應從史料特點著手，探究史料內容，分辨真偽，促進學生知識遷移能力的提升，同時，也可以引導學生剖析歷史事件中的關鍵信息，以此深化理解認知，增強思辨能力。

以《中外歷史綱要（上）》第15課“明至清中葉的

經濟與文化”的教學為例，教師在教學過程中首先指出當時的經濟發展狀況和面臨的局限，讓學生了解產生這一現狀的主要原因，找到帶動當時經濟發展的具體方法，基于具體的問題全面剖析史料內容，從中收集關鍵信息。隨后，教師展示該時期的小說作品，如《水滸傳》《紅樓夢》《徐霞客游記》《本草綱目》等，讓學生了解明清時期的文學和科技著作，增強學生的家國情懷。最后，教師帶領學生尋找科技特點和國家發展之間的關聯，幫助學生形成正確的唯物史觀，深化學生對明清時期經濟文化的了解，增強學生的鑒別能力和解讀能力。

（二）內化——引入史料資源

歷史主要指過去發生的事件，在社會發展的一般進程中，某些事件與人物所產生的影響是不容忽視的，同時，還會對社會自身的發展發揮推動性作用。從歷史特點著手，在開展歷史教學活動時，不建議單純傳授理論知識，教師要帶領學生以發展的眼光辯證地看待歷史事件，了解和掌握歷史探究方法。為了達到上述目的，應用史料就顯得非常重要。把史料應用于歷史教學中，既能優化教學內容，也能促進學生思維能力的發展。同時，探究史料內容時，學生能夠積極剖析問題，及時提出問題，和教師進行互動，也可通過別的渠道來獲取相關內容，解決問題，在無形之中培養問題意識。

以“社會主義建設在探索中曲折發展”為例，在此部分教學中，除了展示教材收錄的過渡時期總路線、“一五”計劃、中國農業、手工業等史料資源，教師還應通過多樣化途徑找到和該時期相關的史料內容。通過豐富多樣的史料拓寬學生的視野，并讓學生思考“一五”計劃超額完成能代表中國實現工業化嗎？社會主義建設失誤的原因和教訓有哪些？在特定問題的引導下，促進學生主觀能動性的發揮，讓學生全面探究史料內容，以此獲得有用的信息資源，并規范整理，形成獨有理解，增強問題意識與剖析能力。

（三）運用——編寫歷史論文

歷史教學旨在通過歷史核心素養培養幫助學生合理運用所學知識進行社會活動探究。為此，在歷史教學活動的開展過程中，教師既要展示史料，也應啟迪學生通過史料完成歷史書寫，以此達到“論從史出”的目的，增強歷史應用能力。

以“文明的產生與早期發展”為例，在此部分教學中，教師可先讓學生明確人類文明的產生源頭、古代文明的多元化特性，然后聯系本節內容，設計以“古代文明演變”為主題的歷史論文。引導學生編寫此論文時應緊密依托課堂教學內容，有效通過網絡渠道獲得關聯信息，明確文明產生的起因和早期發展表現，嚴謹論證。以上方法可以拓寬學生的視野，并增強其寫作能力和應用能力。

四、史料實證素養培養的若干思考

（一）提升教師自身素養

部分教師自身的史料收集和整理意識相對欠缺，無法開展理想的史料教學活動。教師擔負著傳授知識的職責，因此應該全面增強自身的歷史素養，深化對歷史知識的理解和認知，利用業余時間積極閱讀相關史學著作，關注歷史研究的最新動態，也可以主動聆聽專家學者的講座，實現自身學術水平的提升。

（二）增強學生的史料意識

當前，大多數學生在解題過程中不太重視史料的運用，不具備史料意識。題目雖然明確要求讓學生參照材料進行作答，但不少學生往往無視材料，大多運用現有知識來答題，導致失分問題嚴重。為此，在日常教學過程中，教師應重視對學生史料意識的培養，啟迪學生實際解題過程應從材料著手，尤其是非選擇題應合理判斷答案來源，要依照題目要求選出關鍵詞句，提升實證意識，以此提升教學成效。

（三）對史料進行科學分類

為了培養學生的史料實證思想，教師應深化史料甄別，凸顯史料的探究性與真實性，在實際教學過程中全面考證史料內容，以免學生受到不良思潮的影響。同時，應緊密整合史料，探究史料與其他資料之間的對應價值，盡量避免從單一史料引申出結論。面對較多史料時，教學內容會顯得相對雜亂，不具有條理性，此時建議教師幫助學生掌握整理史料的科學方法，有效提煉史料，明確核心思想。待確立培養目標以后，對史料進行科學分類。史料依據表現形式可分為文獻史料、實物史料以及口述史料；依據價值可分為一手史料與二手史料，其中一手史料的價值大于二手史料；依據編寫者的初衷可分為有意史料與無意史料，從價值的角度來說，無意史料優于有意史料。上述幾種史料類型絕非單純分割，也非單一疊加，某些時候可以相互包含。其中，回憶錄是記述者從個人立場或視角出發進行記載的，對歷史研究有較高的價值，屬于一手史料，但是由于記述者存在主觀層面的因素，加之時間久遠，容易出現記憶偏差的問題，因此應著力考證，然后再運用。

（四）增強史料質疑能力

史料教學的關鍵不是單純的呈現與補充，而是通過史料，引領學生探究和求證，以此實現對歷史知識和歷史事件的理解。如果學生對歷史的興趣只停留在新鮮和有趣的史料上，無視推理、求證的過程，那么其就無法構建真正的歷史思維。史書通常包含個人情感與判斷，情況復雜，如果不在大膽質疑的基礎上進行有效分析，那么對歷史的理解也不會十分深刻。為此，教師應重視增強學生的質疑能力。

（五）增強史料解讀能力

教師在課內外應帶領學生積極閱讀，對其進行合理指導。例如，對于圖表史料，教師可引導學生探究圖表包含的信息，明確圖表講述的重點，經由圖表構建和教材的關聯完成知識的學習和應用，舉一反三，達到融會貫通的目的，進而增強史料解讀能力。

結? 語

綜上所述，史料實證核心素養對高中歷史教學至關重要，然而當前所取得的教學效果并不理想。廣大高中歷史教師應在教學活動中做好鑒別、內化和運用，調整教學方式，優化教學內容，做好史料整理和辨析，增強學生的史料質疑能力，培養學生的史料解讀能力，幫助學生學會合理運用史料，同時提升教師自身的素養，從而有效完成對學生歷史學科核心素養，特別是史料實證核心素養的培養任務。

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作者簡介：朱如揚（1981.11-），男，福建福清人，

任教于福建省福清第一中學，一級教師，“國培計劃”（2021）示范項目培訓高級研修班學員。