“小先生制”下伙伴學習的英語課堂實踐

余馨喬

【摘 要】“小先生制”下伙伴學習是新時代背景下對新型教學模式的一種探索與嘗試。學生以伙伴小組為單位，在“小先生”的帶領下開展學習活動，互幫互助。通過多樣化的目標及活動、組內互為“小先生”的角色扮演，伙伴小組共享組間伙伴學習的成果以及整體評價，打破傳統教學模式，變“課堂”為“學堂”，變“學生”為“先生”，促進伙伴間的共生共長。本文以譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams為例闡述該模式下的英語課堂實踐，通過分析課例探索“小先生制”伙伴學習在英語課堂中實施的策略。

【關鍵詞】小先生制 伙伴學習 英語學習

我國著名教育家陶行知先生于1932年提出“小先生制”，他認為，小孩子最好的先生，不是你也不是我，是小孩子隊伍里進步最快的小孩子。“小先生”在接受知識后內化建構自己的知識體系，再通過加工傳授給伙伴，這是一種以學生為主體的教學方式。“小先生”制伙伴學習就是將這樣的模式用于伙伴學習中，建立伙伴學習共同體，在“小先生”帶領下實現小組成員知識與能力的共生共長，以凸顯學生的主體性、能動性。

筆者以譯林版英語六年級下冊 Unit 8為例，進行了伙伴學習的課堂實踐嘗試。本節課以dreams（夢想）為主題，要求學生能夠通過對課文的學習掌握職業類單詞并用句型“What do you want to be in the future？”詢問他人的夢想是什么，用“I want to be a/an...”做出回答，同時闡述原因。伙伴小組通過自主選擇多樣化的目標及活動、完成組內互為“小先生”的角色扮演，共享組間伙伴學習的成果以及整體評價逐步實現教學目標，并在學習過程中培養學生的合作學習能力、自主學習能力。

一、巧設任務，引領伙伴達成學習目標

（一）分解教學目標，串聯針對性伙伴任務

教學目標是教學設計的根基，教學活動的設計要以目標為最終指向。在“小先生制”伙伴學習中，學生是學習的主體，伙伴小組是學習的展開形式，教師是學生學習的支持者。因此，要改變傳統的教師講、學生聽的教學模式，通過教學目標的分解，有針對性且層次分明地設計伙伴學習任務，保證教學目標的充分達成。以多個伙伴學習任務為串聯的英語課堂，一方面可以使學生在伙伴學習中尋找自己的主體地位，深度參與學習過程，充分發揮自身的潛力，提高合作學習能力；另一方面與新課標中“提倡英語任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式”的要求相契合，培養學生用英語做事情的能力。

在這節課中，從任務設計的邏輯來看，三個伙伴學習環節以夢想為主線，從Group learning自學課文，熟讀且理解課文入手回答：他們的夢想是什么？他們為什么有這樣的夢想？再通過Group discussion為文中人物實現夢想提出建議，進一步深入課文主題：如何實現夢想？最后通過Group show—School interview詢問身邊伙伴們的夢想，引導學生思考關于自己夢想的“What？Why？ How？”三個問題，從輸入到綜合輸出，由教材到生活，從擁有夢想到付諸行動實現夢想，逐步升華主題，讓學生在獲得語言知識與技能的同時培養情感態度價值觀。

（二）尊重組間差異，設計分層任務水平

由于伙伴小組的組建建立在同伴情感認同的基礎上，而非教師依據學生學習能力安排，因此各伙伴學習小組間學習能力存在差異。為了充分尊重組間差異，讓每個小組都能積極主動參與課堂活動，并獲得一定的成就感，教師在每項任務中都設置了水平1和水平2兩個不同難度及梯度的活動目標（見圖1），以適應不同水平學生的最近發展區，滿足不同小組的學習需要，供小組根據自身情況自由選擇完成，充分尊重學生的能動性。以伙伴學習任務3 School interview為例，水平1的任務只需要運用到本課的重點句型“What do you want to be in the future？ Why ？” 及其回答“I want to be...”，語言輸出較為單一，以課內重難點為主，適合基礎較為薄弱的小組，可以幫助他們鞏固課文，將基礎打扎實。水平2相對來說語言輸出更加豐富多樣，在課文重難點的基礎上拓展了與話題相關的句型，同時更加強調語言的交際功能和真實的語言運用能力，適合基礎扎實、學有余力的小組，可以幫助他們發散思維、綜合表達。

二、“小先生”主導，實現伙伴間教學相長

學習過程中，“小先生”代替了傳統教學中的教師角色，伙伴小組成員在“小先生”的帶領下展開學習。學生的角色在“小先生”與“學生”之間自由轉換，“小先生”不但要自己會， 還要想方設法教會小伙伴， 用同齡人的語言與視角去教同齡人，激發學生教與學的創造性和熱情。

以任務1組內自學課文，繪制思維導圖為例，以下是夢想小組（L、C、F、N四位成員）匯報時的一個片段，組內“小先生”主要承擔組織、評價職責。

L：這個活動我來當小先生！

其他組員： OK！

L： Theres a new word. Read after me： future.

F&C：Future.

N： Fu...然后怎么讀？

L： Future. 把它分成兩個音節讀，fu-ture。讀慢一點。

N： Future.

L： Great！ Theres? another word，pianist. Can you read？

C： 我知道，這個單詞是由piano變化來的，它們的發音很像，念[p???n?st]。

L： 不對，雖然它是由piano變化而來的，但是重音應該在前面[?p??n?st]。Try again，pianist.

C：Pianist.

L： Good. You two，have a try.

F&N： Pianist.

L： Great.這個單詞的發音特別容易錯，讀的時候要注意一點。

L： Now，look at this phrase： in the future. Can you read it？

N： In the fu...

L： 你又忘了吧。Future. Read after me.

N：In the future.

L： 再讀三遍，加深印象。

N： In the future. In the future. In the future.

F： “In the future”是什么意思啊？

L：在未來。她在未來想當一名作家。

F：我明白了。Thanks.

L：還有不會的地方嗎？

其他組員： 沒有了。

L：我們一起讀一遍吧，讀的時候注意剛才提到的幾個生詞。

“小先生”作為伙伴學習的主導者，像小老師一樣有序組織學習。“小先生”面對重難點有清晰的認識，能及時糾正組員的錯誤并給予有效的指導，同時有意識地關注學習困難的同學。這樣有針對性的幫助能夠幫助學困生在伙伴學習中獲得存在感和成就感。同時，“小先生”還要在組員有觀點分歧時營造良好的溝通氛圍，鼓勵探討研究。在這個過程中，“小先生”與組員都在學習、交流、觀點碰撞中不斷重新建構自己的知識體系， 實現教學相長，并促進自身合作能力的提升。

三、成果共享，促進伙伴學習走向深度

每項伙伴學習任務完成后，教師要為學生提供一個分享學習成果的平臺，將學生的學習從組內拓展到組外，從伙伴間教學相長延展至面向全班的學習探究。此時，各個小組間互相交流，彼此補充觀點或提出疑問，在不同觀點的碰撞下促進伙伴學習走向深入。本節課共有三個成果共享環節，任務不同，共享形式不同。任務1的組內共學以白板展示各組學習成果；任務2的討論以小組匯報形式呈現；任務3需要小組上臺展示“校園訪談”表演。

以任務1白板展示學習成果為例，以下是夢想小組（Y、Z、D三位成員）在匯報時的一個片段。

Y： Why do they have these dreams？ We find the following answers.

Y：Su Hai wants to be a dancer， because dancing makes people healthy and beautiful.

Z： Nancy wants to be a writer， because she wants to write stories for children.

D： Yang Ling wants to be a pianist， because music makes people happy.

Y： Do you agree with us？ What do you think？

（雪鷹小組舉手補充）

C（雪鷹小組）： We think there are other reasons. We learned Su Hai likes dancing and Nancy likes reading before. So we think Su Hai wants to be a dancer， because she likes dancing. Nancy wants to be a writer， because she likes writing.

Y：Thats right. Their dreams are their hobbies. Thank you for your ideas.

（成吉思汗小組舉手補充）

W（成吉思汗小組）：We find other reasons for Mike. He wants to be a dentist， because he had a toothache and a dentist helped him. So he wants to be a dentist to help others.

Z： I agree. Thank you.

T： So Mikes dream comes from...？

S（雪鷹小組）： Experience！

T：Great！Dreams can also come from experiences.

在成果共享環節，夢想小組向大家匯報了課文中人物有以上夢想的原因，匯報結束后其他小組進行補充，聯系之前學過的情境，雪鷹小組聯想到他們想成為舞蹈家和作家都是出于愛好。受到這一小組的啟發，成吉思汗小組也聯系以前Mike看牙的經歷，發現夢想還可以來源于日常生活經歷。這樣的拓展交流充分調動了學生的發散性思維，在伙伴小組觀點的碰撞中不斷深挖主題意義，在不同想法的接納與辨析中不斷更新、再建構知識框架，從而促進學習的真實發生。

四、整體評價，推動伙伴學習不斷優化

伙伴學習給學生提供了一個共同學習交流的平臺，學習過程相較教師教授看起來更加熱鬧，但是學習的效果究竟怎樣？組內成員是否都積極參與活動？課堂時間有限，教師無法關注到所有小組的學習過程與結果，但小組中每個成員作為學習的親歷者、伙伴學習的主體都承擔著學習評價的責任，且對組內成員的參與度、積極性最有發言權，能夠更加全面直觀地評價伙伴學習的過程，同時對照任務目標自我評價學習結果。這樣自我監控的評價方式能夠引導小組不斷尋找自身不足，主動調整學習方式，從而不斷自我完善。

從評價內容上看，評價要從伙伴學習的參與度、配合度與完成度三個方面進行。參與度與配合度評價學習的過程，參與度關注是否有伙伴游離在任務之外，被其他組員邊緣化，學困生是否得到了重點幫助。配合度關注伙伴間觀點出現分歧時，是否能有效溝通交流，是否出現爭吵，是否能有效分工合作等問題。參與度與配合度是高效完成伙伴學習任務的保證。完成度關注到整體任務達成的情況、是否能實現學習目標的要求、考查學習的效果。

最后還需要小組自評反思，寫出本節課小組伙伴學習做得好的地方和有待改進的地方。這樣的自我評價發揮了伙伴學習日記的作用，能夠幫助組員具體分析每次伙伴學習中的閃光點與不足之處，有效調動學生學習的積極性，不斷優化伙伴學習過程，同時能夠縱向反映出伙伴小組的成長。

“小先生制”下伙伴學習的英語課堂通過目標導向的多樣化分層任務、互為“小先生”的角色扮演、組間伙伴學習的成果共享以及整體評價的過程，逐步變“課堂”為“學堂”、變“學生”為“先生”，凸顯“學生中心”的教學理念。這樣互教互學的課堂能夠不斷扎實語言知識的學習，強化思維能力，培養具有合作意識及創新精神的新時代人才。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社， 2008.

[2]章莉.小先生制下的伙伴學習：關系及內涵[J].教育理論與實踐，2020（29）.

注：本文系全國教育科學“十三五”教育部重點課題“‘小先生制下伙伴學習的實證研究”（課題編號：DHA170397）的研究成果。