落實“雙減”，讓教育回歸本真

楊漢香

為了更好地落實立德樹人根本任務，國家出臺了減輕學生過重的課業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策，目的是讓學生重拾學習的樂趣，讓家長不再為孩子的學習而焦慮，讓教師更好地做真教育。

一、備好課，向課堂40分鐘要效率

“雙減”政策的實施，解決了好多家庭無法管理孩子的困難，同時也為教師平時的教學帶來了一些負面的影響：部分家長在孩子學習上出現了認識上的偏差，認為孩子在學校延時作業，回家就不需要家長督促學習了。因此，就需要教師在課前認真研讀教材，確定好每節課的教學目標；備課要精而簡，課堂上盡量讓學生多說，讓他們發表不同的見解，在相互補充中學習知識、消化知識。教師要關注每個學生的學習狀態，時時提醒、督促，讓他們積極參與到課堂學習當中，在有效的40分鐘內實現教與學的完美結合。如在教學三年級下冊“年、月、日”時，課前我為每個學生發放了一張年歷（不同年份的）表，并布置了三個學習任務：第一，仔細觀察年歷，并寫出你發現的數學知識。第二，與同伴交流你的發現，并說說你們發現的異同。第三，通過觀察年歷表，你還有什么疑問？課堂上我順著課前的學習任務逐一提問，學生都對答如流，很快得出一年有12個月，其中有7個大月（每月31天）、4個小月（每月30天），還有一個特殊的月份——2月（有時是28天，有時是29天）等結論。在理解記憶環節，我又采用了學生感興趣的兒歌，接著以學生熟悉的生日（自己的）為切入點進行練習，學生興趣極高。就這樣，學生在輕松、愉悅的學習氛圍中掌握了本節課的學習任務。更值得高興的是，有些學生為了探究特殊的2月，連后面幾節的內容都做了預習，在表述中說得也頭頭是道。所以說上好課，教師備課是關鍵，課備好了，學生自然而然就感興趣了，學習的效率也就提高了。

二、分層設計作業，讓每個孩子學有所獲

作為教師，我們總是會遇到像瓦特、牛頓、愛迪生這樣聰明又好動的學生，但是我們卻一味地依據作業的整齊程度、正確率、上課的坐姿以及考試的成績等去要求他們，但發現他們個個都不是我們所喜歡的學生。為此，我們在教學中努力地去改變他們，最后，不僅沒有將這些學生育成所謂的棟梁之材，還在平時的教育教學中把自己氣個“半死”，弄得“兩敗俱傷”。

踐行“雙減”初期，我在作業布置上幾乎沒有做大的改變，都是新課結束后，讓學生都做相同的練習題加以鞏固，我發現有幾個學生一直完成不了，有時還為我認為簡單而個別學生卻做不對的題而氣得牙癢癢。后來我才發現，每個班總有那么幾個學生，總是在作業中出現或多或少的問題，對個別有難度的題根本無從下手。后來我在設計作業時改變了思路：分層設計、因材施教，給學習有困難的學生設計一些簡單的作業，給學習優秀的學生設計一些具有挑戰性的作業，給其余學生設計一些中等或稍難一點的作業。并根據不同的層次對完成較快的學生予以獎勵。慢慢地，我發現學生對作業的興趣濃了，正確率也提高了，就連平時最不愛寫作業的學生也得到獎勵貼了，數學課堂充滿了生機和活力。

三、做好“培優補困”，讓孩子們更好發展

如何激發學困生的學習興趣，一直是我們一線教師面臨的困惑：上課不讓這部分學生回答問題，覺得這部分學生會在學習上變得越發困難，沒有做到全面關注學生成長；讓其回答問題時，又支支吾吾半天說不上個所以然，浪費時間，致使一節課完成不了教學、學習任務，長此以往，還會影響學優生的學習興趣，會讓他們覺得老師提的問題過于簡單，沒有挑戰性。到頭來，不僅沒有實現補困的初衷，還丟掉了培優的機會。隨著“雙減”政策的不斷深入，教師面對的挑戰也越來越大，不僅要讓學生在學校有限的時間里學到知識，還要讓學生變“我要學”為“我樂學”。我們不僅要在教學策略上下功夫，還要在“培優補困”上找突破點。經過一年多的實踐，我覺得現階段做好“培優補困”應做好以下方面工作。

首先，讓學生“喜歡”你。只有學生喜歡你了，才會喜歡你任教的科目。課堂上我盡可能保持溫和的態度，盡量做到不吼不怒。當學生出現錯誤時，我會一遍又一遍進行耐心的輔導，讓他們盡可能地掌握所學知識。對于一些課堂上不認真聽講的學生，我會有意識地走到他跟前，輕輕撫摸他的頭、肩等，示意他要好好聽講。在我的不斷努力下，學生喜歡上了我，也喜歡上了我的數學課。

其次，課堂上關注每一個學生的發展。好動是孩子們的天性。課堂上他們總喜歡做一些與學習無關的事情，這就要求我們教師在課堂上關注每一個學生，一個眼神、一句提醒都是對他們的鼓勵。課堂上特別要關注學困生，因為他們很容易走神：遇到稍微難一點的內容就會失去學習的興趣。為了更好地關注每個學生的發展，我會依據學生的認知能力設置不同難度的題，讓每個學生在課堂上都有事可做，并讓他們感受到收獲的樂趣，從而更好地提高學習的興趣。

再次，關注學優生，讓其潛能得到充分發展。在“培優補困”的過程中，教師往往更多地去關注學困生，忽略對學優生的進一步培養，導致一部分學生在課堂上不能很好地展示自己，削弱了這部分學生的學習興趣。我現在所任教班級是從一年級接手的，一直以來我都以幾個學生為驕傲：課堂上我所講的知識，他（她）們幾個可以說是無所不知，無所不能。這幾個學生給其他老師的印象也頗深。但上學期我卻發現，大家公認的“好學生”小劉同學，在課堂上卻很少參與互動，總是默默地坐在那里，時而發呆，時而左顧右盼，偶爾提問，她也說不上來。在一次學校組織的競賽活動中，她竟主動放棄參與的機會。我意識到了問題的嚴重性，課后將其叫到辦公室詢問情況，她竟說自己好多知識都沒學會，參加競賽會給班級拖后腿。聽到這樣的解釋，我很無語，是什么導致她會有如此大的變化呢？好長時間我都不知道問題的根源所在。后來學校一位有經驗的老教師告訴我：在平時的教學中，不能只關注學困生，一味地針對學困生設計教學，這樣會使能力強的學生在課堂上無事可干，并慢慢失去學習興趣。對學優生也要時時加以關注。課堂上將一些有難度的問題留給學優生，讓他們通過回答問題提高學習興趣，讓他們有機會在老師與同學面前展示自我，從而更好地提高班級整體學習氛圍。聽取了老教師的建議，在后來的教學中，我特別關注了小劉同學，我發現她在學習上也發生了巨大變化，課堂上、活動中又有了她積極參與的身影。為此，我們在教學中一定要關注到方方面面，做到有的放矢。

最后，要加強與家長的溝通。家校共育是保證學生健康、快樂發展的有效橋梁。學生在家的種種表現，家長是最好的見證人。作為教師，我們要經常和家長保持聯系，特別是學習上有困難的學生的家長，了解學生最近一段時間在學習上的變化、思想動態，聽取家長在教育孩子的過程中所采取的方式方法，并適當地給予建議。如果不和家長溝通，我們只是一味地“孤軍奮戰”，不僅提高不了學生的學習興趣，還會給我們的教學帶來諸多不便。所以，好的溝通會給我們的工作帶來“事半功倍”的效果，為我們的教育教學錦上添花。

四、做好課前預習，提高學習效率

課前預習是學生有效掌握一節課所學知識的有力保證。有效的課前預習是教師與學生攜手構建理想課堂的關鍵所在，也是我們有效實施“雙減”的通行證。

首先，明確預習目的，進行有效預習。學生經過教師的引導，明確預習目的，通過預習，對將要學習的新課內容形成大致的框架，并對預習過程中遇到的問題做好記錄。這樣學生就會帶著問題進入課堂，有目的、有重點地去學習，突破難點，也為理想課堂的有效搭建起到保駕護航的作用。

其次，要合理保證預習時間，進行有效預習。預習非一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程，在學習過程中要堅持天天有預習，天天有收獲。因此，保證預習時間就變得非常重要了。教師在給學生布置預習任務時，既要考慮預習的內容，又要考慮預習的時間，讓學生在一定的時間內（數學的預習不超過10分鐘）盡快了解或掌握學習內容。時間允許的話，可以在晚自習時間引導學生預習第二天的新授內容。在家預習時，讓學生在預習單上注明每一環節預習所花費的時間。讓學生在不斷預習的過程中，養成自覺預習的好習慣，讓預習伴隨學生終身學習。

再次，做好預習筆記，進行有效預習。都說“好記性不如爛筆頭”，的確，養成良好的記筆記習慣，學生可受益終身。在預習過程中要隨時記筆記，學生要把自己預習的過程有條理地記錄下來，必要時可以用紅筆標注：哪些是自己已經掌握的，哪些是還存在問題的，哪些是自己不理解的，都要一一記清楚。上課時有重點地去聽講，學生不僅能很好地掌握本節課所學的知識，提高學習興趣，還能為深入學習后面的知識提供知識支撐，收獲別樣的精彩。

最后，要教給學生預習方法，從而進行有效預習。學生面對不同的內容所采用的預習方法也應不同，如對于數學上純概念性的內容，可通過大聲朗讀幫助記憶、理解；解決問題類的，可引導學生先讀再找后分析，逐一解決；實踐類的，要通過動手、動腦等尋求解決的策略。語文、英語上多采用讀、查、背、問、寫、聽等方式進行有效預習，為新課的學習奠定良好的基礎。預習也是一樣的，要使預習真正有效，教師在課前必須對學生的預習進行針對性的前測，讓學生展示自己課前預習的成果，使預習更好地服務于理想課堂的構建。

預習中除了以上種種，講究策略也是非常重要的，一般而言，學生應該先預習自己薄弱的科目，這樣就會有更多的時間去記錄、思考，達到預習的目的；如果先預習自己比較強的科目，后面就沒有足夠的時間去預習自己的弱項，導致好的越來越好，弱的越來越弱。

五、多元評價，激發學習興趣

合理、有效的評價，可以提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，讓學生在教師的肯定聲中更好地發展，這就要求教師對評價有更深入的理解，對學生少一點責備。每一個學生都有自己的優點。評價中我們可以避開缺點說出學生的優點，允許學生從不同的角度根據自己的理解表達自己的想法。教師客觀評價，讓學生“看見自己”，并在后續的學習中努力做更好的自己。

我們要不定時地將對學生的評價反饋給家長，特別是學生在學校做得比較好的方面。評價可以是學習上的，也可以是其他方面的，讓家長知道孩子在學校的表現，了解自己孩子身上的閃光點，從而減少對孩子的責備。家校攜手，共謀孩子的發展，讓孩子們在愉悅的家庭、學校氛圍中健康、快樂地成長。

六、合理利用“延時”時段，切實做到減負增效

學校實施延時初期，不被家長看好，有部分家長質疑延時能給孩子帶來什么，甚至有家長在延時時段將孩子接走。面對家長的這些舉動，我們不能強制家長把孩子留在學校（延時本就是自愿），只能是在延時時段做出成績，讓家長嘗到“甜頭”，這樣家長自然而然就會將孩子留下來參加學校的課后延時活動了。

鑒于此，在課后延時的安排上我們學校也做了大量的工作，根據學生的年齡、身心特點以及家長的不同需求，開設了符合學生認知，又有利于學生發展的興趣活動項目，如舞蹈、合唱、古箏、繪畫、廚藝等20多個項目，讓學生根據自己的興趣、愛好以及特長參與到不同的興趣活動當中。其余時間，安排語、數、英教師對學生進行知識層面的輔導。這一特定的時間段內，我們沒有給學生安排新的學習任務，而是對當天所學的知識做梳理、歸納，對學生在課堂上沒弄懂的問題進行有針對性的輔導，尤其注重對學困生的輔導，讓學生盡量做到當天的知識當天消化，并加以鞏固。在學生掌握所學知識的前提下，我們也會找一些具有挑戰性的題，發散學生的思維。這樣學生在學校既學會了文化課知識，又培養了興趣愛好，也減少了家長報校外培訓班的開銷，解決了家長輔導孩子作業的難題，既滿足了家長的需求，又全面發展了學生，減輕了學生過重的培訓學業和課業負擔，真正將“雙減”落到了實處。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在素質教育日趨完善的今天，作為一線教師，我們面臨的挑戰將會越來越大，只有不斷學習、創新，才能適應教育的時代發展需求。在今后的教育教學中，我將會一如既往地努力，以這顆“青春之心”塑造學生的美好心靈（讓其健康、快樂地成長）！讓他們善于學習、樂于學習，迎接學習生涯中一個又一個精彩的瞬間！

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學）

編輯：常超波