蝸牛讀物，共享閱讀

薛卿

【摘 要】語文閱讀課程作為學科拓展類課程中的一個分支，在促進學生多元發展，為學生未來奠基方面發揮著重要作用。從特教班課堂教學現狀和學生發展需求出發，提出“共讀共享”合作新理念，規劃和設計特色閱讀內容、創意閱讀制度、智慧共讀時光、共享閱讀表達等課程體系，并在教學中科學有序地推進，意在有效豐富培智學生繪本閱讀體驗，提升語文綜合素養。

【關鍵詞】培智學生 繪本閱讀課程 共讀共享 實施策略

一、構建繪本創意閱讀課程

當下，閱讀是語文學習中不可或缺的一部分。學生需要通過閱讀拓寬自己的知識面，提高自身的文化修養。但是，面對各方面能力有限的培智學生，開展閱讀教學比較困難。倘若教師在教學中一味地引導學生對語言文字進行分析、理解，非但無法提升他們的閱讀理解能力，還會使其在枯燥的閱讀中喪失興趣，結果得不償失。

如何攻克閱讀難關？依托課標，我們可以在學段目標和內容中得到指引，如“閱讀情節簡單的圖畫故事書”“圖畫為主、文字為輔的圖書”“圖文并茂、內容貼近生活的圖畫書”等實際指向的就是繪本這種圖文結合的文學讀物。因此，筆者決定以班級為單位有計劃地開展繪本閱讀行動，嘗試構建適合培智學生的特色閱讀課程體系，通過多種合作分享閱讀形式，提高學生的語文核心素養。

（一）班級現狀

目前特教班學生暫有6人，四男兩女（橫跨學校四個年級集聚一起），他們在各方面都遠遠落后于其他學生，都屬于智力障礙且障礙程度各不相同。學生都有基本認知能力（傾聽、閱讀、書寫等），但能力差異較大。課堂上，他們都能遵守課堂紀律，無隨意走動的不良行為。根據學生實際情況，班級一直采用“同伴互助學習模式”，安排學生兩兩配對而坐，同伴互助以一帶一方式完成學習任務。針對此情況，筆者制訂相關內容及實施計劃。

（二）課程開發

根據學生的實際水平，秉承著差異融合的原則，經反復實踐討論，由教師精心挑選出畫面顏色鮮明不亂、布局條理清晰、內容簡單易懂的繪本，再經分類整理合成一個包含各種主題章節的閱讀系列——“蝸牛讀物”?！拔伵Ｗx物”共分為12個主題，每個主題中推薦7～8個簡單的繪本故事，從不同角度循序推進，供學生參考閱讀（見表1）。

二、實施“共讀共享”閱讀策略

最好的閱讀是發現與體驗，所有的前期構建都是為后期的實踐奠基。整個實施過程貫徹“共讀共享”合作理念，融合學生差異，保留班級學習模式，從創意閱讀制度、智慧共讀時光、共享閱讀表達及特色閱讀評價四方面詳細展開。

（一）創意閱讀制度

1.時間制度——同伴星期打卡制

建立和健全閱讀管理制度是保障課程開發與實施質量的關鍵。受郭學萍前輩構建班級閱讀制度的啟發，筆者設計了“同伴星期打卡制”。根據特教班實際情況，以同桌為單位，每組一本閱讀打卡記錄本，由兩人共同填畫。內容包括互相填寫“閱讀人”“記錄同桌”，勾選“今日閱讀情況”，填寫“閱讀書名”，涂畫“閱讀進度星”（閱讀進度星可分幾天打卡完成）。最后留一欄“閱讀留言”，學生可記錄閱讀中遇到的困難等，教師機動提供幫助。打卡記錄不限制方式，學生可選用不同彩筆，用自己的涂畫風格，唯一要求就是每位學生要閱讀完整作品，不能三心二意、挑三揀四。教師以周為單位，檢閱每本打卡記錄本，按學生表現進行物質鼓勵。這樣的做法無形中提高了學生的閱讀積極性，有利于形成一種相互督促、友好競爭的良好氛圍。

2.共享制度——課間閱讀漂流站

每個班級都配備了閱讀角，目的是促使學生在沒有借閱條件的情況下，循環閱讀，培養良好的閱讀習慣。筆者在這種好書共享的基礎上對閱讀角進行升級改造，建立了“閱讀漂流站”。通過學校采購和學生個人圖書漂流的方式，由教師分門別類整理，然后把“漂流圖書”集中放在閱讀開放區，實現資源共享。配合“同伴星期打卡制”，學生可以自由地借閱喜愛的作品，相互間還能有效交流，自然形成一套完整的班級閱讀制度。另外，筆者結合“蝸牛讀物”系列安排閱讀主題周，在閱讀“漂流站”頂層推介兩本圖書，并對兩部作品做個簡單的內容介紹，激發學生的閱讀興趣，留下閱讀懸念，給不會選擇的培智學生多一個閱讀機會。長此以往，圖書推介成為閱讀漂流循環圈中的一個特色環節，讓班級營造了一種和諧友愛、書香滿園的共享閱讀氛圍。

（二）智慧共讀時光

1. 精讀時光——主題閱讀課

考慮到學生的特殊性，教師可以設計先自讀或同伴讀的模式，激發學生的閱讀興趣，到師生共讀環節，才是以培養學生閱讀技巧、激發情感共鳴為主要目的。據觀察，適合師生共讀的時間較為有限，對此，筆者安排部分語文課、校本課為主要精讀時間，采取主題教學模式，以“蝸牛讀物”的12個主題為主，每學期研討6個主題，以導讀課、閱讀推進課及閱讀分享課的形式，開展師生繪本共讀學習。從促進培智學生認知、語言表達、圖像思維方式等能力目標出發，設計繪本課的主要教育內容；從生活經驗、換位思考等角度入手，喚起學生的情感共鳴，在高效精讀的時間里共度一段智慧時光。

2.休閑時光——蝸牛讀書會

通常，我們把一本一本地閱讀稱作“散漫閱讀”，時間一長，學生便進入了“漫讀時間”。這種無目的、無主題的閱讀顯然不利于培智學生能力的長久培養。于是，在課程實施的多個閱讀活動中，一部分以精讀形式展開，讓學生利用課堂時間領悟和深化理解；另一部分則是利用晨會、班會課等時間組織學生開展“蝸牛讀書會”討論交流。事先讓學生報名，事后回去準備一周，然后在讀書會上大家圍坐在一起共同分享。不規定任何交流形式，可以把故事讀一讀，也可用三兩句話講一講，說說自己的認識等。整個過程，教師可適當輔助主講學生，幫助他完整地表達?！拔伵Ｗx書會”讓學生們由一篇故事帶動讀更多故事，不僅營造了良好的閱讀氛圍，還擴大了學生的知識面?；顒悠陂g傳遞的，不僅是知識，更是一種自信的力量。（見圖1和圖2）

（三）共享閱讀表達

以閱讀帶動表達，這是閱讀的一個重要使命。所以在推進整個閱讀活動的過程中，教師除了利用繪本幫助學生達成一定的閱讀積累外，還得引導學生以不同渠道、多種方式進行語言輸出。而語言表達又包含口語表達及書面表達，只有二者并駕齊驅，整個閱讀過程才是完整的。因此，筆者保留特教班同伴互助學習模式，結合學生特點和閱讀要求，分階段、分層次推進共享讀寫活動，讓具備不同學習基礎和能力的學生都能有效地夯實讀寫基礎，在閱讀中獲得良好的體驗。下面筆者結合課例簡單介紹實施中所采用的表達策略。

1. 自制簡單導圖——梳理內容

筆者在教學主題八 “感恩情懷”繪本精讀課《艾薇的禮物》時，學生通過學習知道，“艾薇最喜歡做的事，就是送禮物給別人，但她常常送錯，最后在他人幫助下她成功送對”。學生在學習艾薇送錯禮物又糾正的過程中，容易混淆，來不及反應。這時，簡單的思維導圖就十分便捷。兼顧學生能力，教師可提供“半成品”，重點是讓學生用不同的方式理順故事發展，以書面表達的形式，可以連一連、填一填。在紙上一邊羅列艾薇送禮物的對象，一邊羅列送出的禮物，學生根據理解選擇配對，跟著艾薇體驗分享與關愛。簡單的思維導圖能拉近學生與文本的距離，提高精讀的效率。

2.書蟲問答紙——互動交流

筆者在教學主題六“親情導讀”繪本精讀課《世界上最好的爸爸》時，面對繪本篇幅內容較長、動物對話較多的情況，考慮到學生接受、理解能力有限，閱讀中可能會產生枯燥感，為改善這種情況，筆者設計了“書蟲問答紙”。由教師提前設計好各種題型的問題，同桌合作互助完成，可以你問我答、你找我寫，也可共同尋找答案?！皶x問答紙”有效形成了 “讀書—看題—檢測”的游戲性共讀活動，增加了繪本閱讀的趣味性。最終目的就是幫助每位培智學生理解故事內容，體會思想情感，最后鍛煉溝通表達能力。

3.七彩閱讀卡與個性花色書簽——分層體驗

當繪本閱讀難易程度呈現兩極化時，教師又需要考慮學生的個體情況，做出閱讀表達策略的調整，即“分層體驗”。以書面表達為例，筆者設計了“七彩閱讀卡”和“個性花色書簽”活動。能力較強的學生可選擇“七彩閱讀卡”，挑選自己喜歡的顏色或形狀的卡片，寫一句話的書評，表達喜歡、收獲、疑惑等，然后投遞給教師，一段時間后可作為“蝸牛讀書會”的閱讀素材進行交流。能力弱些的學生可選擇“個性花色書簽”，按照同樣的方式，摘錄生字、詞語、句子等。之后同樣進行分享展示，成為閱讀積累。這個過程是一個“積累于現在，受益于未來”的長期過程，學生用不同方式參與其中，都能獲得閱讀幸福，這是一種評價，也是一種收獲。

（四）特色閱讀評價

閱讀課程的持續推進，離不開評價制度。由于存在客觀差異，教師不能用簡單劃一的標準評價學生。因此，筆者設計了閱讀的多元評價方式——七色花獎勵兌換機制。此機制又可分多種方式實施：“閱讀榜單排行”，根據學生參與各種活動后的讀書量、分享次數、完成作品量等進行累計，得出班級閱讀排行榜，再根據榜單發放不同數量的七色花。“評選閱讀明星”，給學生發一張“推薦卡”，讓他們自己推薦班級中愛讀書、愛分享的同學，再結合教師意見，得票最高的學生成為“周閱讀之星”，然后單獨發放七色花。得到五次以上“周閱讀之星”就能評為“閱讀小博士”，再次發放七色花。待學生集齊一定數量后，就能根據七色花兌換等級要求兌換得到相應的獎勵。這樣的評價方式可以有效激發學生的閱讀積極性，不斷提高閱讀課程推進的可持續性。

三、效果分析與未來展望

實施閱讀課程的過程中，特色有趣的閱讀制度、策略、評價體系深深吸引著培智學生，給他們帶來無窮的新鮮感和未知體驗。在“蝸牛讀物”系列中，每本繪本都形象精美、色彩豐富，這在一定程度上影響著學生的審美體驗，給他們帶來美的享受。學生通過閱讀，不僅鍛煉了思維方式、豐富了想象力，還知道用共享互助的理念相互照應，提升個人能力。通過繪本閱讀，學生在拓寬知識面的同時又能將繪本中蘊含的道理逐漸內化，有助于培養優良品質。未來，為持續推進特教班繪本創意閱讀課程建設，各方還需做出更多的努力，不斷向著規范化、科學化、特色化的目標前進，充分利用繪本材料作為課程資源的優勢，精化“蝸牛讀物”系列，堅持共讀共享理念，尊重、發掘、成全每位學生的個性發展及培養目標，為促進培智學生多元發展提供更多的可能性。