高中化學(xué)教學(xué)中“引導(dǎo)自學(xué)法”的應(yīng)用

【摘要】“引導(dǎo)自學(xué)法”是指教師通過設(shè)計(jì)一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)方法。“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是新課程改革的需求，也是高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”的具體策略包括：創(chuàng)建有趣的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)微課件，讓學(xué)生在課堂上主動把握化學(xué)要領(lǐng)；實(shí)行分組研究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的化學(xué)實(shí)踐；通過多種學(xué)習(xí)方式的融合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? “引導(dǎo)自學(xué)法”? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0022-03

“引導(dǎo)自學(xué)法”跟當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和社會對于人才的要求相一致。它在教學(xué)過程中，既能讓老師和學(xué)生的角色定位變得更為清晰，還能讓老師和學(xué)生得到合理的分工，讓老師的引領(lǐng)作用得到了最大程度的發(fā)揮，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了體現(xiàn)。[1]新時期，老師要與時俱進(jìn)，以素質(zhì)教育和新課改的要求為教學(xué)目的，在教學(xué)中要重視不同的人，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況、個性特征以及目前的高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的，將“引導(dǎo)自學(xué)法”引入并應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，從而有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的綜合能力在教學(xué)中的全方位發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

1.關(guān)于“引導(dǎo)自學(xué)法”

“引導(dǎo)自學(xué)法”是指教師通過設(shè)計(jì)一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立閱讀、思考、合作討論、完成練習(xí)等方式來進(jìn)行知識的構(gòu)建。通過“引導(dǎo)自學(xué)法”，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主探索的技能，有助于他們建立正確的觀念。在當(dāng)前的素質(zhì)教育的大環(huán)境下，“引導(dǎo)自學(xué)法”與當(dāng)前的教學(xué)需求相適應(yīng)，教師能夠利用對學(xué)生的有效指導(dǎo)，在化學(xué)課堂上高效地完成教學(xué)目標(biāo)，同時，學(xué)生能夠充分地利用自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)的過程中，自主地對知識進(jìn)行獲得和探索。“引導(dǎo)自學(xué)法”更注重對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的意義，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得新的知識和技能。在課堂上，老師要始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們在獨(dú)立學(xué)習(xí)中獲得滿足，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。最后強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化課堂實(shí)踐，將化學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓課程內(nèi)容貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”的必要性

2.1新課程改革的需求

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對高中的化學(xué)教學(xué)也有了更多的需求，既要在課堂上高效地教授知識，又要不斷地提高學(xué)生的自主性。在常規(guī)的教學(xué)方式中，一般都是由老師起著主要作用，老師給學(xué)生進(jìn)行知識的解釋，而學(xué)生則是在被動地接受，這樣不但忽視了他們的感覺，削弱了他們學(xué)習(xí)知識的積極性，而且還會在某種程度上制約他們的思維發(fā)展，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不佳，讓他們在學(xué)習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)的主體性和主動性。因此，在新的時期里，老師們一定要對自己的教學(xué)手段進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新，用現(xiàn)代的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和成長。高效運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)法”，徹底改變了在傳統(tǒng)教育中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)他們的自信心，改變他們的思維方式。

2.2高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要

在高中的化學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)樵趹?yīng)試教育的作用下，老師們經(jīng)常以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來衡量他們的學(xué)習(xí)水平，這對學(xué)生的人格發(fā)展有著非常嚴(yán)重的負(fù)面影響，它不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了一種單一學(xué)習(xí)思路，讓他們只是通過一種死記硬背的方法來記憶化學(xué)方程，而不能對自己所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行更好的理解，也不能在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)化學(xué)知識的應(yīng)用，這就會影響到他們的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果。[2]在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在某些方面，我們的教學(xué)方式與實(shí)際情況存在著脫節(jié)，缺乏科學(xué)性、合理性。在師資中，雖然有許多教師具有較高的專業(yè)知識，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技能，使得教學(xué)的效果比較差，制約了學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。另一方面，在教學(xué)過程中，老師常常忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而且課堂氣氛比較單調(diào)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，加之對化學(xué)的了解比較單調(diào)，許多學(xué)生都漸漸對化學(xué)課程喪失了信心。高中化學(xué)的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域比較廣泛，所以這些內(nèi)容的難度也比較大。因此，老師們在教學(xué)這些內(nèi)容時，所采用的方式并不具備特定的針對性，這也造成了許多學(xué)習(xí)水平比較差的學(xué)生，不能夠完全地掌握并了解所學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生還會對這些內(nèi)容感到反感，這就會嚴(yán)重地阻礙他們的自主學(xué)習(xí)。

3.高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”的策略

3.1創(chuàng)建有趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)

3.1.1設(shè)計(jì)多媒體化學(xué)情境

多媒體資料具有較高的吸引力，適用于以自學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育。在創(chuàng)造多媒體的化學(xué)情境時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生收集資料，通過信息設(shè)備展示，并設(shè)計(jì)導(dǎo)語和問題，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行思考和討論。比如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二第五章“硫及其化合物”課程時，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放有關(guān)火山爆發(fā)的視頻，并讓學(xué)生提出問題，從而加深對火山爆發(fā)時有關(guān)知識的認(rèn)識，對火山爆發(fā)中含有哪些化學(xué)成分進(jìn)行解析。所以，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合了各種教學(xué)手段，通過自己的自學(xué)加深對硫化物及其性質(zhì)的認(rèn)識。等學(xué)生把課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)都吃透了以后，教師又會接著提出同樣的問題：“同學(xué)們，能否運(yùn)用硫化物的化學(xué)原理來解析這次火山爆發(fā)的物質(zhì)組成？”教師能夠深入地、獨(dú)立地對火山爆發(fā)中的主要元素的組成進(jìn)行精確的說明，通過在多媒體的化學(xué)情境的指導(dǎo)下，可以使化學(xué)的認(rèn)知與應(yīng)用得到充分的體現(xiàn)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與積極性。

3.1.2設(shè)計(jì)生活化化學(xué)情境

化學(xué)是一門與人們生活密切聯(lián)系的學(xué)科，在生活的視域中，構(gòu)建“情境”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主性”研究的重要手段。在進(jìn)行創(chuàng)造的過程中，老師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容，向?qū)W生展示生活現(xiàn)象，可以利用多媒體，也可以利用生活實(shí)物。其次，要以問題為導(dǎo)向。在實(shí)際的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動地提取出一些新的、有意義的知識。例如，在進(jìn)行人教版高中化學(xué)必修一第三章“金屬材料用法”的教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時，老師可以展示生活中的銅合金、鐵合金和鋼材料等物品，并提問：“同學(xué)們 ，在生活中還見過哪些金屬材料制品，能舉例嗎？”接著，學(xué)生們開始了列舉實(shí)例和交流，老師進(jìn)行了指導(dǎo)：“從你們所舉的實(shí)例中，我們可以看到，在我們的生活中，金屬材料的應(yīng)用范圍很廣，那么，金屬有什么特性呢？如何按照使用要求來選擇合適的金屬材質(zhì)？”提問結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主、合作閱讀課本，尋找歸納出金屬特性的部分。在日常使用的金屬產(chǎn)品中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)金屬材料的性質(zhì)、用途、價格和制造費(fèi)用，對其進(jìn)行綜合判斷，并對其進(jìn)行分析。在生活情境的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以成功地將課程的知識要點(diǎn)融會貫通，同時還可以充分地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

3.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)微課件，讓學(xué)生在課堂上主動把握化學(xué)要領(lǐng)

課堂中，要把“引導(dǎo)自學(xué)法”運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過微型課件展現(xiàn)與化學(xué)相關(guān)的知識，設(shè)計(jì)出自己的課堂教學(xué)計(jì)劃，讓微型課變成一個“學(xué)習(xí)的過程”和“風(fēng)向標(biāo)”。所以，在課堂上，老師要以化學(xué)題為依據(jù)，利用信息化技術(shù)和軟件，來設(shè)計(jì)出一套完整的教學(xué)微課件，讓學(xué)生在微課的指引下，能夠積極地對一些關(guān)鍵的知識進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而提升“引導(dǎo)自學(xué)法”的運(yùn)用。在化學(xué)教學(xué)中，利用微課件進(jìn)行“引導(dǎo)自學(xué)法”時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的內(nèi)容和自學(xué)的程度，利用 PPT軟件制作課件，為其設(shè)計(jì)出集圖片、視頻、自學(xué)計(jì)劃于一身的微課件，并按照此流程進(jìn)行自學(xué)。例如，在進(jìn)行人教版高中化學(xué)必修二“關(guān)于基本營養(yǎng)材料”的教學(xué)時，教師在編制微課時，可以通過 PPT軟件，在課程的主頁中加入含有糖類、油脂和蛋白質(zhì)的普通食品的照片，在自學(xué)計(jì)劃的頁面中，按照編號順序，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)營養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)成分和性質(zhì)，在播放了自制的微課件后，教師將6人分為一組，按照微課中的要求，對新課的關(guān)鍵問題進(jìn)行探討。這個時候，教師不會過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)。不過，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師也要進(jìn)行提問。比如，當(dāng)學(xué)生在合作自學(xué)之后，對基本營養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)構(gòu)成有了初步認(rèn)識，老師就可以借此機(jī)會，向他們提出一個引導(dǎo)性的問題：“三種基本營養(yǎng)物質(zhì)在化學(xué)組成上有什么不同之處？”在學(xué)生進(jìn)行了對比和解釋之后，老師又繼續(xù)問道：“可不可以通過單糖、二糖、多糖的代表，來分析它們在分子結(jié)構(gòu)上各自有什么特征？”在對每一個問題進(jìn)行了分析之后，老師會指導(dǎo)他們將這些問題與微課件以及課本相聯(lián)系，總結(jié)出一些關(guān)于這些問題的信息。在微課件的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3實(shí)行分組研究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的化學(xué)實(shí)踐

在高中化學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)起著舉足輕重的作用。以往在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，都是老師做示范，學(xué)生在一旁觀看，很少有機(jī)會自己動手做，造成了一些不好的效果。所以，將“引導(dǎo)自學(xué)法”運(yùn)用到高中化學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化小組協(xié)作的實(shí)驗(yàn)探討，為他們準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，指導(dǎo)他們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、手動操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察等，以此來提高他們的自我學(xué)習(xí)能力和化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究技能。在以“引導(dǎo)自學(xué)法”為基礎(chǔ)，進(jìn)行一項(xiàng)分組式的化學(xué)試驗(yàn)探索的時候，老師應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)題目為依據(jù)，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)情景材料，或者是向?qū)W生提一些實(shí)驗(yàn)問題，指導(dǎo)他們進(jìn)行一些理性的實(shí)驗(yàn)猜測，再給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)猜測，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終決定自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，用自己的實(shí)踐來檢驗(yàn)自己的猜測是否正確。例如，在進(jìn)行人教版高中必修一“有關(guān)無機(jī)鹽配制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，老師可以將有關(guān)的原材料展示在多媒體上，并提出了一個問題：“原材料要怎樣加工，才能得到所需要的材料呢？”在學(xué)生們進(jìn)行了自由的溝通，并且對他們的猜想進(jìn)行了驗(yàn)證之后，在老師的帶領(lǐng)下小組進(jìn)行一次對具體實(shí)驗(yàn)方案的研究，并對他們在小組間的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的討論，最終，在選定了最優(yōu)的方案之后，老師將實(shí)驗(yàn)裝置、反應(yīng)物等物質(zhì)分發(fā)到他們手中，并指導(dǎo)他們進(jìn)行手工實(shí)操，最后完成了反應(yīng)物添加、反應(yīng)條件控制、生成物去除、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和記錄等一系列的工作，然后進(jìn)行思考、研究，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將“引導(dǎo)自學(xué)法”應(yīng)用到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

3.4通過多種學(xué)習(xí)方式的融合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，由于學(xué)生的自我教育和化學(xué)素質(zhì)還處于一個持續(xù)發(fā)展的階段，所以，教師在將“引導(dǎo)自學(xué)法”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)時，就應(yīng)該對其有所了解，根據(jù)具體的化學(xué)教學(xué)活動，選擇適當(dāng)?shù)臅r間，對其進(jìn)行高效的教學(xué)，使其在某種意義上提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而提升其舉一反三、獨(dú)立思考等能力。在化學(xué)教學(xué)中融合了各種的自學(xué)方式，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時地教授圖表總結(jié)、批注、記錄常考點(diǎn)等自學(xué)方法。[3]例如，在一堂課結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生在課堂上回顧教科書上所學(xué)到的東西，然后運(yùn)用概念畫、連結(jié)畫、思維導(dǎo)圖等方式，做出一份對該節(jié)內(nèi)容的概括性的表格，在表格中對各種物質(zhì)的定義和性質(zhì)進(jìn)行標(biāo)記，并將其記錄下來，轉(zhuǎn)換發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)條件，從而讓學(xué)生能夠成功地將圖形歸納的化學(xué)自學(xué)方法進(jìn)行下去。又如，在解決問題的過程中，教師可以通過對所教的幾個常見的、易錯的問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把上課時所見的幾個典型的問題總結(jié)在自己的小本子上，教師對解答方法進(jìn)行解析，再引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，找出問題產(chǎn)生的原因，對錯的解答進(jìn)行修正，并把常考點(diǎn)、易錯點(diǎn)記錄在小本子中，方便以后進(jìn)行自主查找和回顧知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中“引導(dǎo)自學(xué)法”的運(yùn)用。

4.結(jié)語

總而言之，將“引導(dǎo)自學(xué)法”運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，不僅有利于突出學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體性，也有利于提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)他們的化學(xué)合作探究能力。老師們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出一個有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主地參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)之中，“引導(dǎo)自學(xué)法”對學(xué)生來說，這是一種非常好的方法，學(xué)生可以通過自己的努力，更好地了解到自己想要的知識，多方位培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈斌.探討“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（25）：37.

[2]黃國輝.引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2021（7）：135.

[3]何醒.“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2020（12）：37-38.

作者簡介：

張金利（1984年—），男，土家族，貴州銅仁人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。