核心素養導向下初中語文作業設計思路初探

黃露芹

摘 要：隨著以核心素養為導向的語文課程不斷改革，語文作業的設計也要緊跟改革的步伐。文章從教學實踐出發，圍繞核心素養的目標，尋找以少量且優質的作業促進學生核心素養發展的創新方法，為語文教師打開作業設計的新思路。

關鍵詞：核心素養；語文作業；作業設計

語文作業是學生積累、感悟和運用語言文字的重要載體，是課堂教學的延伸。“雙減”政策以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發布，都要求教師對作業數量進行嚴格控制，《義務教育語文課程標準（2022年版）》更是明確提出：“用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗……教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。”因此，作業設計也是一個值得研究的課題。結合對新課標的研讀思考，本文將提出以下幾點初中語文作業設計的思路。

一、分配學段，設計感悟類或提問類作業

這里講分配學段，是要將作業分成三個階段，即學習之前、學習進行時和學習之后。在學習進行的過程中或完成整個學習的任務后，語文教師一般都會結合學習的內容布置相關的作業。可是，我們往往忽略之前的作業。因此，在確定好學生的核心任務，分配好學生的學習階段后，教師可以根據不同階段設計學習前的準備作業，學習中的任務作業和學習后的總結作業。

學習前的準備作業其實就是預習作業。預習的作業固然可以根據核心任務的不同來設計，但其實有意地設計不如無意的指導。預習作業可以讓學生自主學習相關內容，寫出初步的學習感悟或自己的學習疑惑。設計學習中的作業時，除了從檢驗和鞏固學習效果的目的來思考以外，也可以轉化角度，從學習反思或提出新的學習困惑這些方面來設計。學習后的作業可以是圍繞核心任務而得出的一項成果，也可以是任務學習過程后的一份總結反思和方法歸納與實施。

這樣形成的“學前感悟發現—學中解疑提升—學后反思運用”的作業設計思路符合語文核心素養要求，學生在自主感悟的作業中感受語言文字的豐富內涵，在提出疑惑的作業中敢于探究，激發求知欲，養成勇于探索、積極思考的習慣。這種作業設計思路既有利于培養學生的自主學習能力，又有利于學生形成良好的語文學習習慣。從教師的角度來講，這樣的作業更有利于教師掌握學生學習的狀態及存在的不足，從而及時調整教學的方法和方向。

二、依據學情，設計補漏型或興趣類作業

很多教師會根據學生學習能力的不同來設計不同層次的作業，主要體現為作業難易度不同。例如，學完一篇文章，為了鞏固相關的生字詞，有的教師會讓基礎薄弱的學生抄寫生字詞；對于水平稍好的學生，就設計出選詞填空、詞語運用等題目，訓練思維；對于水平更高的學生，還要創造應用，選擇幾個詞語來寫一首詩或圍繞一個主題來寫一段話。雖然教師想讓不同水平的學生都能完成作業并得訓練，但這種按能力水平來分層的作業設計是不符合核心素養要求的。

素養型課程目標是面向全體學生的。那么根據不同學情和學生學習能力水平的不同，更應該設計補漏型或興趣型的作業。

語文教師需要通過一系列的檢查與數據來分析本班每個學生在語文知識和能力方面的掌握情況，從而為學生量身打造出提高其弱項的作業。例如，在寫作文方面，某個學生寫文章如記流水賬一般，只會敘述不懂描寫，那么可以讓他針對某個片段來進行描寫。

其實，即使作業難度再低，有的學生也不愿意做。我們設計的思維應該從降低難度改為提高興趣。因此，依據學情，應該是從學生的興趣出發，根據學生的不足，設計出既讓學生愿意做，又能提高學生能力的作業。

三、根據內容，設計命題式作業、質疑型作業和運用型作業

前面我們已經說到，在學習的過程中或完成整個學習的任務后，語文教師一般都會結合學習的內容布置相關的作業，為了檢查學生學習效果或者是鞏固學過的知識，大多數的作業是抄寫、背誦、做課后題或者是配套的練習冊。從核心素養的要求來看，在緊密結合課堂所學的基礎上，語文教師需從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四個方面來設計出促進學生核心素養發展的作業。

首先，設計命題式作業。讓學生充當老師，根據所學來設計出相應的題目考查自己或者同學。例如，古典詩詞的學習對初中生來講是一個重難點，除了背誦默寫以外，還要賞析感悟。通常很多教師會布置背誦默寫等作業來考查，但如果我們讓學生來充當中考的命題老師，讓學生來出中考的默寫題，特別是理解性或運用型的默寫題，這種方式的作業讓學生有成就感，可以有效激發學生的積極性，另一方面，學生為了出題，必須要梳理所學知識，對鞏固和消化知識也有一定的幫助。同時也讓教師更好地了解學生對學習內容的理解程度。

其次，設計質疑型作業。讓學生對所學內容或教師講授的知識有自己的看法。一味地聽教師講，順從教師的說法，這樣學生容易形成慣性思維，也容易對教師的講授產生依賴的心理，缺乏自主思考、積極探索的意識。因此，教師需要敢于布置質疑型的作業，讓學生質疑教師的觀點。例如，在閱讀名著《水滸傳》時，當筆者講到英雄好漢的一些事跡時，學生對此就有了自己的看法，在他們看來，一些好漢的所作所為并不能稱之為英雄行為。因此，筆者就順勢布置了一次質疑型的作業，讓學生寫出自己的看法。收集作業后，再結合這個話題，讓學生結合歷史背景與當今形式來分析好漢的行為，從而讓學生對作品的主題有了更深的理解。質疑型作業能夠從思維能力獨創性、批判性的角度來培養學生的辯證思維和創造思維，同時也能夠從審美創造的角度來提高學生的審美創造能力。

另外，還可以設計拓展運用型作業。即在所學內容的基礎上，讓學生運用所學知識去學習同類相關的內容，作為對所學效果的檢測。例如，講授《范進中舉》時，筆者抓住了胡屠戶等次要人物，讓學生來分析次要人物在小說中的重要作用。課后布置作業時，為了鞏固這一內容，筆者最開始是讓學生總結歸納分析的方法，但這種分析歸納的作業屬于低階的思維方式，因此，要從思維能力的培養來設計，讓學生自主閱讀《孔乙己》或其他的小說，再運用課堂所學的方法來分析孔乙己中的“我”和掌柜等次要人物在小說中的作用。

四、聯系實際，設計生活化作業和實踐性作業

核心素養的目標導向要求學生能運用語文知識來解決生活中的問題，語文要走向生活，語文教學與生活密切相連，因此把語文學科的內容與學生的生活經驗緊密結合的同時，也必須要把語文作業的設計與學生的現實生活進行連接。

生活化作業的設計思路首先是要貼近學生的生活實際，從現實的角度在生活中選擇設計作業的素材，其次是讓學生把所學運用到真實的生活情景中。

例如學生學完活動通知、尋物啟事、邀請函等公文的傳統寫法，當學生領悟寫各種公文的注意事項之后，為了檢查學生的學習情況，教師也許會布置學生寫一則活動通知等，然而，如果從生活化作業的設計思路入手，不妨讓學生找到生活中活動通知的應用，不是張貼在學校公告欄的紙質通知，而是信息時代線上通信工具中使用到的公告，所以，生活化的作業應該變成學生擬寫一則在班群里發布的群公告。同樣地，學生學完改病句的方法之后，不應只是給學生布置典型例句的修改，可以設計生活化作業，對現實生活有語病的文案或網上有語病文段進行修改。

實踐性作業的設計是指語文教師應該把學生在課堂所學與校內外個人生活和社會相結合，設計出學生需要實踐操作的或者是需要走出課堂的、有真實體驗的作業。例如，學生學完新聞的寫作知識，教師應當布置任務，讓學生走到現實中尋找新聞素材來學習，讓學生進行真實的采訪體驗再來撰寫采訪稿。

當然，生活化或實踐性的作業，教師可以讓學生在真實的實踐中完成，也可以創設真實的生活情景來設計作業。

五、滲透文化，設計主題式作業或綜合性作業

社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化作為語文課程的重要內容，作業的設計不妨從以上內容入手，根據不同的文化內容設計出以某種文化為主題的作業。例如結合我國各個傳統節日，教師可以設計出一系列的主題式作業。如以“春節”為主題作業包括寫春聯、誦讀與春節有關的詩詞、閱讀與春節有關的名篇和典故、了解春節的內涵、完成春節手抄報、編寫春節祝福短信、拍新春圖片并配上優美文案、創編一份春節小報等等。這樣主題式文化作業既能鼓勵學生在豐富多彩的語言實踐中感受語言文字的豐富內涵，又能讓學生增強對民族傳統節日的熱愛，加強對中華文化的理解，提升學生對中華優秀傳統文化的認同，達到文化自信的目標。

綜合性作業則更應突出生活的體驗和跨學科的實踐。筆者在去年十二月的冬至，給在家上網課的學生布置了一份以“冬至”為主題的作業：

1. 了解臺山咸湯圓的做法，給家人煮一碗冬至湯圓，寫一篇記敘文。

2. 采訪身邊的親人，提問冬至最佳傳統食品是什么？咸湯圓好吃還是甜湯圓好吃？冬至應節吃餃子還是吃湯圓？對此，你有什么想法，選擇你的觀點來寫一篇小論文。

3. 錄制一個小視頻，介紹冬至傳統食物的制作方法，配上字幕，向各地朋友推薦臺山冬至傳統美食。

以上作業可以全部完成，也可以三選一。

這是疫情期間的線上作業，學生對這次設計的作業都很感興趣，都積極完成。筆者批改后還進行了詳細的作業評講。這次作業不僅引導了學生對冬至傳統進行一定的了解，也讓學生對三類文體的寫作有了更清晰的界定，煮湯圓的勞動實踐也讓他們有了更深刻的感悟，視頻的錄制也讓感興趣的學生學習了新技能，最終促進了學生的核心素養發展。

總而言之，以核心素養為導向的語文課程在不斷地改革，語文作業也要跟上改革的步伐。圍繞核心素養的目標，語文教師要想方設法，科學有效地設計優質的語文作業，促進學生核心素養發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］章新其.指向核心素養發展的語文作業設計［J］.語文建設，2021（21）.

［3］龔建芳.核心素養下語文課堂個性化作業的設計與研究［J］.學周刊，2022（15）.

［*本文系廣東省三科統編教材“鑄魂工程”專項課題《初中語文課程中的學教評一體化的研究》（課題編號GDJY-2021-A-a05）和廣東省周華章名教師工作室的階段性研究成果］