大健康產(chǎn)業(yè)背景下中職衛(wèi)校“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式的研究與實(shí)踐

【摘要】本文剖析傳統(tǒng)產(chǎn)教融合模式存在的問題，以利益相關(guān)者理論為理論基礎(chǔ)，通過構(gòu)建場(chǎng)地合作、技術(shù)協(xié)作、自主經(jīng)營三種“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式，實(shí)現(xiàn)校企雙方“育人”與“盈利”的雙贏局面，解決“校熱企冷”的問題，促進(jìn)育人提質(zhì)、強(qiáng)師興校、模式創(chuàng)新，助推職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大健康產(chǎn)業(yè) 中職衛(wèi)校 專業(yè)實(shí)體 產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0004-04

2015年，黨的十八屆五中全會(huì)首次提出推進(jìn)“健康中國”建設(shè)，黨的十九大將“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略。在此背景下，著力培養(yǎng)中醫(yī)預(yù)防保健、養(yǎng)生康復(fù)、健康養(yǎng)老、健康管理等領(lǐng)域中醫(yī)藥技術(shù)技能人才，積極推進(jìn)中醫(yī)藥人才教育教學(xué)模式的改革，深化產(chǎn)教深度融合，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)藥職教人才顯得尤為重要。2022年9月，以“實(shí)施健康中國戰(zhàn)略、發(fā)展大健康產(chǎn)業(yè)、建設(shè)宜居康壽廣西”為主題的2022中國（廣西）大健康產(chǎn)業(yè)峰會(huì)盛大召開。在此發(fā)展契機(jī)下，中職衛(wèi)校理應(yīng)通過構(gòu)建產(chǎn)教融合新模式，為大健康產(chǎn)業(yè)提供源源不斷的實(shí)用型技術(shù)人才。

目前，國內(nèi)基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的思路對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的研究較多，但是深入探究學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體具體合作關(guān)系的產(chǎn)教融合模式的研究較少。比較成熟的模式是德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式和英國的“工讀交替”模式。這些模式對(duì)中國產(chǎn)教融合模式的研究有一定借鑒作用，但不可復(fù)制照搬。當(dāng)前，國內(nèi)的研究熱點(diǎn)集中在“產(chǎn)學(xué)研”模式、“工學(xué)交替”模式、“訂單培養(yǎng)”模式等，但是這些產(chǎn)教融合模式都存在一個(gè)共性的弊端：學(xué)校重“教”不重“產(chǎn)”、企業(yè)重“產(chǎn)”不重“教”，校企雙方難以達(dá)成互利雙贏。

本文研究的“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式，是以學(xué)校主辦的企業(yè)或在校內(nèi)創(chuàng)辦的企業(yè)為載體，將其建成集教學(xué)、經(jīng)營、培訓(xùn)、服務(wù)等多種功能于一體的“專業(yè)實(shí)體”，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，以期為產(chǎn)教融合模式的探索提供一種全新的思路。

一、從問題到思辨：校企長(zhǎng)效合作機(jī)制是產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵

（一）以問題為導(dǎo)向：合作的意愿、時(shí)間與程度

傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合中主要存在校企合作意愿不強(qiáng)、時(shí)間不長(zhǎng)、程度不深等問題，而“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式可以逐步幫助職業(yè)學(xué)校解開合作困境。

1.“一頭熱一頭冷”的問題。在合作意愿方面，目前普遍存在“學(xué)校一頭熱、企業(yè)冷水潑”的情況，主要原因是企業(yè)未從合作中獲利，導(dǎo)致其合作熱情逐年下降。而在“專業(yè)實(shí)體”模式下，以學(xué)校為主導(dǎo)建立的專業(yè)實(shí)體既是企業(yè)，也是學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)，這就使得企業(yè)“離不開”學(xué)校。

2.合作難以持久的問題。在合作時(shí)間方面，目前存在合作時(shí)間大多數(shù)少于三年、項(xiàng)目結(jié)束等于合作結(jié)束等情況，主要原因是合作的必要性不強(qiáng)，甚至只是基于人脈關(guān)系而勉強(qiáng)合作。而在“專業(yè)實(shí)體”模式下，由于專業(yè)實(shí)體是基于學(xué)校的專業(yè)在原有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上建立的，而且學(xué)校在專業(yè)實(shí)體的運(yùn)營方面占據(jù)主導(dǎo)地位，所以校企合作關(guān)系是基于剛性需求而非人脈關(guān)系。

3.合作深度不夠的問題。在合作深度方面，目前存在合作方式多是為企業(yè)提供實(shí)習(xí)生、企業(yè)完全不參與學(xué)生在校期間的教學(xué)活動(dòng)等情況，主要原因是合作的切入點(diǎn)與企業(yè)的盈利無關(guān)，雙方信任度不高導(dǎo)致企業(yè)不愿意共享資源。而在“專業(yè)實(shí)體”模式下，學(xué)校在運(yùn)營過程中具有絕對(duì)的話語權(quán)，可以整合校企雙方的教育資源和生產(chǎn)資源，實(shí)現(xiàn)利用整體資源達(dá)成深度合作的目標(biāo)。

（二）思理論破困局：“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式的理論基礎(chǔ)

“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式的理論基礎(chǔ)是利益相關(guān)者理論，利用該理論幫助校企雙方破解實(shí)踐中的困局。利益相關(guān)者理論出自愛華德·弗里曼（Edward Freeman）的著作《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者方法》（Strategic Management：A Stakeholder Approach）。愛華德·弗里曼將利益相關(guān)者定義為“能夠?qū)M織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響，抑或組織在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中所波及的一切個(gè)體及群體”。

許多學(xué)者將利益相關(guān)者理論引入教育學(xué)領(lǐng)域，利用此理論探究產(chǎn)教融合中各利益相關(guān)方之間的關(guān)系，破解產(chǎn)教融合的困局。石偉平認(rèn)為產(chǎn)業(yè)與教育是彼此聯(lián)系的利益共同體。產(chǎn)教融合不僅僅是教育問題，更是經(jīng)濟(jì)問題。“產(chǎn)”涉及的利益體是企業(yè)、行業(yè)等主體，“教”涉及的利益體是學(xué)校、教師、學(xué)生等主體。利益共同體理論的核心是在產(chǎn)教融合的過程中實(shí)現(xiàn)各利益體的共贏，即企業(yè)盈利增加、行業(yè)得到發(fā)展、學(xué)校為行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才、學(xué)生獲取了本專業(yè)的知識(shí)技能和素養(yǎng)、教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師等。

在利益相關(guān)者理論的指導(dǎo)下，校企需打破雙方邊界、回歸價(jià)值的統(tǒng)一，“產(chǎn)”和“教”需從價(jià)值觀、規(guī)律、模式等三個(gè)維度完成融合，即實(shí)現(xiàn)“盈利為本”與“育人為本”的融合、職業(yè)規(guī)律與教育規(guī)律的融合、商業(yè)模式與人才培養(yǎng)模式的融合。本研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用利益相關(guān)者理論，成功建成了藥劑專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的跨越。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式成為可能。

（三）辯破局之關(guān)鍵：學(xué)校掌握主動(dòng)權(quán)，構(gòu)建長(zhǎng)效合作機(jī)制

面對(duì)產(chǎn)教融合過程中存在的諸多問題，破局的關(guān)鍵在于學(xué)校應(yīng)掌握主動(dòng)權(quán)。學(xué)校通過利用自有場(chǎng)地創(chuàng)建專業(yè)實(shí)體，牢牢把握主動(dòng)權(quán)，構(gòu)建長(zhǎng)效合作機(jī)制，才能真正地將學(xué)校與企業(yè)融為一體，將“產(chǎn)”與“教”融為一體。

學(xué)校需重點(diǎn)把控經(jīng)營場(chǎng)地、核心技術(shù)、人力資源、業(yè)務(wù)開展等，方可掌握主動(dòng)權(quán)，從而建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。

1.經(jīng)營場(chǎng)地。對(duì)相當(dāng)一部分企業(yè)而言，其經(jīng)營成本中最大的一塊就是場(chǎng)地租金。學(xué)校如果能利用校內(nèi)場(chǎng)地作為合作場(chǎng)地，則可牢牢把握主動(dòng)權(quán)。各學(xué)校可以根據(jù)開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)充分挖掘?qū)W校場(chǎng)地資源，創(chuàng)建專業(yè)實(shí)體，實(shí)現(xiàn)合作。比如，生產(chǎn)型專業(yè)的合作場(chǎng)地可以選擇在校內(nèi)，以企業(yè)注資的形式改造原有的實(shí)訓(xùn)基地；經(jīng)營型專業(yè)的合作場(chǎng)地最好選擇在學(xué)校的沿街鋪面，可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)對(duì)外經(jīng)營。

2.核心技術(shù)。如果學(xué)校在某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙^強(qiáng)，可以充分利用學(xué)校技能大師掌握的核心技術(shù)作為合作資本，建立深層次的產(chǎn)教融合新模式。比如，在我國臺(tái)灣地區(qū)，多所職業(yè)院校就依靠學(xué)校擁有的產(chǎn)業(yè)鏈上的核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校企合作，學(xué)生供不應(yīng)求，有效破解了“校熱企冷”的合作難題。

3.人力資源。職業(yè)學(xué)校除了場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，還有一個(gè)非常重要的優(yōu)勢(shì)就是人力資源優(yōu)勢(shì)。這也是目前校企合作的基礎(chǔ)模式。但是如何充分挖掘人力資源優(yōu)勢(shì)，為專業(yè)實(shí)體的建設(shè)添磚加瓦呢？一方面可以進(jìn)一步提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，以優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才為企業(yè)提供人力支撐；另一方面可以挖掘?qū)W校教師的人力資源，讓有技術(shù)的教師充分參與產(chǎn)教融合，為企業(yè)提供技術(shù)或管理服務(wù)，通過兼職兼薪獲得報(bào)酬。

4.業(yè)務(wù)開展。校企之間深層次的融合還在于業(yè)務(wù)的開展。如果一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)與學(xué)校的場(chǎng)地、技術(shù)、人力牢牢捆綁在一起，那么合作機(jī)制就非常穩(wěn)固了。

學(xué)校在與企業(yè)合作時(shí)，不能只講清高、不談利益，學(xué)校要接納企業(yè)“創(chuàng)造利潤(rùn)”的價(jià)值主張，企業(yè)也要接納學(xué)校“培養(yǎng)人才”的價(jià)值追求。校企雙方通過愿景、使命和價(jià)值觀的主動(dòng)融合，使得校企雙方“心往一處想”，通過簽訂協(xié)議的方式落實(shí)各利益相關(guān)者的權(quán)利與義務(wù)，建立產(chǎn)教融合戰(zhàn)略合作關(guān)系，確保專業(yè)實(shí)體的長(zhǎng)期運(yùn)作，形成校企“命運(yùn)共同體”。

二、從經(jīng)驗(yàn)到模式：形成并完善“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式

在大健康產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的背景下，某醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校經(jīng)過多年的探索，利用學(xué)校臨街場(chǎng)地建成了三個(gè)專業(yè)實(shí)體（即藥學(xué)類專業(yè)實(shí)體、中醫(yī)藥類專業(yè)實(shí)體、保健美容類專業(yè)實(shí)體），并成功構(gòu)建了三種典型的“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式（即“場(chǎng)地合作模式”“技術(shù)協(xié)作模式”“自主經(jīng)營模式”，各模式解析如下頁表1所示）。三種模式的共同點(diǎn)是以“專業(yè)實(shí)體”作為產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，并以學(xué)校為主導(dǎo)。由于專業(yè)實(shí)體的特點(diǎn)及學(xué)校參與運(yùn)作的方式不同，每一種模式的校企合作深度和廣度都有所不同。該校充分利用專業(yè)企業(yè)一體化、教學(xué)生產(chǎn)一體化、師生員工一體化的優(yōu)勢(shì)破解傳統(tǒng)產(chǎn)教融合的困局。

（一）場(chǎng)地合作模式

1.模式內(nèi)涵

場(chǎng)地合作模式是指由學(xué)校提供建立專業(yè)實(shí)體所需的場(chǎng)地，企業(yè)負(fù)責(zé)經(jīng)營與管理，校企共同建立可供教學(xué)與經(jīng)營專業(yè)實(shí)體的一種產(chǎn)教融合模式。

2.模式特征

場(chǎng)地合作模式是三種專業(yè)實(shí)體產(chǎn)教融合模式中合作程度最淺的一種模式，也是最容易實(shí)現(xiàn)的一種模式。學(xué)校為企業(yè)的經(jīng)營提供場(chǎng)地，收取校企合作費(fèi)用而非場(chǎng)地租金，學(xué)校安排學(xué)生完成日常實(shí)訓(xùn)和教師企業(yè)實(shí)踐；企業(yè)投入運(yùn)營該專業(yè)實(shí)體所需的設(shè)備、工作人員、管理人員，并辦理營業(yè)執(zhí)照，確保日常的經(jīng)營和收益。該模式的優(yōu)勢(shì)是學(xué)校增加了一個(gè)真實(shí)經(jīng)營的校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，但沒有增加太多的管理負(fù)擔(dān)和人力資金投入，是一種高效率低成本的模式；劣勢(shì)是合作程度不深，校企雙方除了場(chǎng)地，沒有太多利益交叉點(diǎn)，在教學(xué)改革上仍需要學(xué)校大力推動(dòng)，企業(yè)進(jìn)行配合。

3.典型案例

某中職衛(wèi)校利用臨街鋪面建成了一個(gè)藥學(xué)類專業(yè)實(shí)體，與行業(yè)知名的藥品零售連鎖企業(yè)合作，將其建成健康藥房。該健康藥房既是企業(yè)連鎖藥店的一個(gè)分店，又是學(xué)校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地。該專業(yè)實(shí)體為藥劑、中藥專業(yè)學(xué)生搭建了日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)、駐店實(shí)踐的平臺(tái)，也成為教師藥店零售與服務(wù)技術(shù)提升的孵化器。

（二）技術(shù)協(xié)作模式

1.模式內(nèi)涵

技術(shù)協(xié)作模式是指由學(xué)校提供建設(shè)專業(yè)實(shí)體所需的場(chǎng)地，并為企業(yè)提供經(jīng)營或生產(chǎn)業(yè)務(wù)所需的關(guān)鍵技術(shù)，參與部分管理，企業(yè)負(fù)責(zé)經(jīng)營與日常管理，校企雙方共同建立可供教學(xué)與經(jīng)營專業(yè)實(shí)體的一種產(chǎn)教融合模式。

2.模式特征

技術(shù)協(xié)作模式相對(duì)場(chǎng)地合作模式而言，合作的程度更加深入，學(xué)校和企業(yè)的利益交叉點(diǎn)從“場(chǎng)地”擴(kuò)展到“技術(shù)”。學(xué)校需組織專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)支撐企業(yè)運(yùn)營，并以技術(shù)為核心，形成師生實(shí)踐與企業(yè)經(jīng)營之間的連接。企業(yè)主要負(fù)責(zé)公司或門店的實(shí)際運(yùn)營和管理，并與學(xué)校的技術(shù)團(tuán)隊(duì)密切配合，完成研發(fā)、生產(chǎn)或經(jīng)營任務(wù)，雙方獲利。該模式的優(yōu)勢(shì)是產(chǎn)教深度融合，學(xué)校的參與度更高。師生組成的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，可以將技術(shù)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，同時(shí)更好地發(fā)揮教育價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，由此形成良性循環(huán)，技術(shù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益可以反哺學(xué)校和師生，提升工作動(dòng)力。師生通過技術(shù)協(xié)作模式實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)零距離，學(xué)校也可以為企業(yè)提供更多實(shí)用型技術(shù)人才。在此模式下，校企雙方可以產(chǎn)出更多的技術(shù)和教學(xué)成果。該模式的劣勢(shì)或?qū)嵤╇y點(diǎn)在于學(xué)校必須先具備一定的行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織、管理技術(shù)團(tuán)隊(duì)，持續(xù)與企業(yè)保持良性的溝通。

3.典型案例

技術(shù)協(xié)作模式以中醫(yī)藥養(yǎng)生藥膳館為典型案例。藥膳館作為中醫(yī)藥類專業(yè)實(shí)體，由學(xué)校與行業(yè)知名餐飲企業(yè)合作建立。學(xué)校完成場(chǎng)地的裝修后，筑巢引鳳，吸納合作企業(yè)進(jìn)駐。企業(yè)辦理好食品經(jīng)營許可證后，對(duì)外營業(yè)。由中醫(yī)、中藥專業(yè)的教師和管理人員組成藥膳技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)廚師共同研發(fā)中醫(yī)藥膳，形成中醫(yī)五行系列藥膳、養(yǎng)心安神等功效系列藥膳、四季養(yǎng)生系列藥膳，并對(duì)外銷售。同時(shí)，在非高峰用餐時(shí)段，學(xué)校利用藥膳館的場(chǎng)地安排學(xué)生在此上課，開設(shè)中醫(yī)藥膳傳統(tǒng)技藝、中藥鑒定技術(shù)等課程，同時(shí)歡迎顧客到店旁聽，弘揚(yáng)和傳承中醫(yī)藥文化。

（三）自主經(jīng)營模式

1.模式內(nèi)涵

自主經(jīng)營模式是指由學(xué)校提供建立專業(yè)實(shí)體所需的場(chǎng)地，并創(chuàng)辦企業(yè)，組織人員進(jìn)行管理并開展業(yè)務(wù)，建立可供教學(xué)與經(jīng)營專業(yè)實(shí)體的一種產(chǎn)教融合模式。

2.模式特征

自主經(jīng)營模式相對(duì)其他模式而言，產(chǎn)教融合的程度最深，是真正意義上的融合。因?yàn)槠髽I(yè)是學(xué)校創(chuàng)辦的，理應(yīng)在保證不虧損的前提下，最大限度地發(fā)揮教育價(jià)值，為學(xué)校服務(wù)。該模式的優(yōu)勢(shì)在于校企雙方的目標(biāo)高度一致，在管理上便于協(xié)調(diào)與溝通，學(xué)校教師可以參與企業(yè)的管理、技術(shù)、業(yè)務(wù)等各個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐。劣勢(shì)是在現(xiàn)有政策下，以職業(yè)學(xué)校為主體申辦新的企業(yè)有一定的困難。

3.典型案例

自主經(jīng)營模式的典型產(chǎn)教融合案例是某職業(yè)學(xué)校獨(dú)資創(chuàng)辦二十余年的康體保健中心。該康體保健中心是一所集中醫(yī)保健、康復(fù)調(diào)理、生活美容、培訓(xùn)教學(xué)為一體的全民制非營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)，具備學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、師資互派、傳統(tǒng)中醫(yī)技能傳承、中醫(yī)藥文化傳承等功能，同時(shí)是學(xué)校的美容康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心。

三、從實(shí)踐到成效：助推職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

（一）實(shí)施步驟

“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式的核心是校方把握主動(dòng)權(quán)，將經(jīng)營實(shí)體用于教育教學(xué)。其實(shí)施主要包括以下五個(gè)步驟：第一，校企思想統(tǒng)一、目標(biāo)一致，梳理學(xué)校在場(chǎng)地、技術(shù)、人力資源、業(yè)務(wù)開展等方面的情況，分析可對(duì)接企業(yè)行業(yè)的優(yōu)勢(shì)；第二，確定擬建設(shè)的專業(yè)實(shí)體所涉及的專業(yè)或?qū)I(yè)群；第三，通過對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)群所在的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，確定專業(yè)實(shí)體的經(jīng)營或生產(chǎn)類型；第四，結(jié)合學(xué)校自身情況，選擇具體的產(chǎn)教融合模式；第五，遴選合作企業(yè)，建設(shè)專業(yè)實(shí)體，投入運(yùn)營并不斷調(diào)整、優(yōu)化育人模式。

（二）實(shí)施成效

1.育人提質(zhì)。采用“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)的學(xué)生，相比僅在課堂、實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生，服務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)，專業(yè)能力更加突出。本研究以大健康產(chǎn)業(yè)的各專業(yè)實(shí)體為依托，成功構(gòu)建了“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)體系。以專業(yè)實(shí)體的育人功能作為出發(fā)點(diǎn)，將專業(yè)實(shí)體作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用其真實(shí)經(jīng)營的優(yōu)勢(shì)條件，將育人的功能逐步融入企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中。改變學(xué)生技能訓(xùn)練只停留在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的“模擬階段”，為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)階段”的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)筑校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與專業(yè)實(shí)體聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系。在不同的空間、不同的時(shí)間、不同的層次上構(gòu)建初階、中階、高階“三階段進(jìn)階式”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生手到熟手、從熟手到能手的蛻變。近三年來，該校進(jìn)入三個(gè)專業(yè)實(shí)體學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)11 456人次，共計(jì)3 798學(xué)時(shí)。

2.強(qiáng)師興校。基于“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式，學(xué)校構(gòu)建了與企業(yè)互聘互兼的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造高層次“雙師型”教師孵化器，從淺層次的互派，到深層次的互聘互兼，探尋在企業(yè)發(fā)展的技術(shù)瓶頸和教師晉升的專業(yè)短板上的契合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)共享師資、協(xié)同育人。學(xué)校和企業(yè)共同探索、組建高水平、有組織的教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師分工和模塊化教學(xué)合作，建立和完善職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間人才的雙向流動(dòng)制度，促進(jìn)企業(yè)高技能人才和學(xué)校教師的雙向流動(dòng)。另外，學(xué)校通過校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、合作經(jīng)營等取得的收入，可按一定比例作為績(jī)效工資發(fā)放給教師，以激發(fā)學(xué)校教師參與產(chǎn)教融合的積極性。近五年，學(xué)校與企業(yè)合作共同申報(bào)了多項(xiàng)關(guān)于產(chǎn)教融合研究的課題，獲得立項(xiàng)的省部級(jí)課題5項(xiàng)、市廳級(jí)課題4項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)師興校。

3.模式創(chuàng)新。“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式形成后，傳統(tǒng)產(chǎn)教融合的多項(xiàng)問題迎刃而解。校企雙方都可以針對(duì)彼此的實(shí)際需求進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)真正的全方位資源共享，最終形成良性合作循環(huán)。特別是在價(jià)值觀上實(shí)現(xiàn)企業(yè)“創(chuàng)造利潤(rùn)”與學(xué)校“培養(yǎng)人才”的融合、在規(guī)律上實(shí)現(xiàn)企業(yè)職業(yè)規(guī)律與學(xué)校教育規(guī)律的融合、在模式上實(shí)現(xiàn)企業(yè)商業(yè)模式與學(xué)校人才培養(yǎng)模式的融合。

“專業(yè)實(shí)體”產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)校企“育人”與“盈利”的雙贏局面，解決了傳統(tǒng)產(chǎn)教融合“校熱企冷”的問題，實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)培優(yōu)、強(qiáng)師興校。特別是該模式在中醫(yī)藥類職業(yè)學(xué)校中的成功實(shí)施，為中醫(yī)藥文化的傳承與創(chuàng)新提供了新的載體與平臺(tái)，助推了中職衛(wèi)校的高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“大健康產(chǎn)業(yè)背景下中職衛(wèi)校‘專業(yè)實(shí)體產(chǎn)教融合模式的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2020A053，主持人：劉竑清）、2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展背景下醫(yī)藥衛(wèi)生類課程思政資源庫共建共享的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2022A035，主持人：陳誠）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳誠（1985— ），男，廣西桂林人，碩士研究生，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）