提升農村小學生英語口語交際素養的教學策略實踐探索

崔根萍

摘 要：隨著“雙減”政策的逐步推進，通過小學英語課堂提高農村小學生英語口語交際素養必不可少，這對小學生的綜合素養具有促進作用。小學英語教師著眼于學生的實際情況，根植于學生綜合素質的提升，深入提高農村小學生英語口語交際素養。筆者學校以《提高農村小學生英語口語交際素養的教學策略的實踐探索》為題進行了近兩年的課題研究與探索。文章從提高農村小學生英語口語交際素養重要性入手，闡述研究意義、分析原因，深入探討相關教學策略和評價，提高課堂效率，全面提升農村小學生的英語口語交際素養，助推核心素養的落實，以期為小學英語教學實踐提供一些經驗和理論指導。

關鍵詞：小學英語；農村學生；英語口語交際素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。在農村環境中，小學生學用脫節的現象更嚴重，學生英語口語交際能力不足，違背了英語交際運用功能的目的，為了改變現狀，在當前的“雙減”政策背景之下，培養學生交際能力，提高農村小學生英語口語交際素養刻不容緩。小學英語教師需要及時完善知識框架，提升小學生英語口語交際素養，促進學生的全面發展。

一、提高農村小學生英語口語交際素養課題的研究意義

（一）理論依據

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，培養學生語言的綜合運用能力是小學英語課程總的目標。在教與學的過程中，應從激發學生的四項基本技能聽說讀寫入手，引導學生過渡由詞到句，由句到篇，再應用到生活中，循序漸進地達到學英語的目標，讓學生參與，合作與探究，生活中實踐，實踐中操練，操練中提升，提升中創新，發揮學生的學習自主性和創新性，以此培養具有家國情懷和國際視野的未來人才。

新課標中明確地提出了學習英語的目的是要培養學生的綜合運用能力，即要學生擁有用英語和他人溝通的交際能力與素養。在開展課題中，研究團隊抓住小學生的身心特點，充分挖掘英語教材，總結、提煉、擴充教材內容，引導學生多方位思考，通過口語表達聽取他們的思維成果，互相交流思想，不斷激發小學生思維的積極性和創造性。

在建構主義理論支撐下，通過不同形式的教學組織和教學方法，以學生為學習主體，以口語交際為媒介，讓學生基于原有的知識經驗生成意義、建構理解，獲取更多與周圍世界的聯系。

（二）實踐意義

通過提升農村小學生英語口語交際素養，將改變現在農村小學生“啞巴英語”的現狀，通過課堂內外的訓練活動，將教、學、用有機結合起來，努力使學生的語言知識轉化為語言技能，并發展為運用英語進行交際的能力，培養他們用英語思維的良好習慣。

通過英語口語交際素養的教學策略實踐探索，改變英語教師的教學觀，培養和提升農村小學生的核心素養。教師更加關注學生人生觀、價值觀的形成，以及學生思維方式、思維品質的形成，也就是說更加關注育人的全面性和發展性。對于學生而言，在口語交際素養的訓練過程中，核心素養得到培養，學會理性表達自己的觀點，形成良好的英語思維能力，并學會運用恰當的方法進行自主學習。

此外，通過課堂內外的訓練，提高學生的英語口語交際素養，以聽說讀領先，促進英語學科教育教學質量的整體提升。

二、農村小學生英語口語交際素養不佳的原因分析

對于農村小學生來說，英語學科是弱項，學生沒有英語學習的良好大環境和家庭教育，加之應試教育的大環境，導致小學生的英語聽說能力較差，口語始終沒有提升，英語口語交際素養不佳。根據筆者的調查和經驗，農村小學生英語聽說能力比較差，口語交際弱有以下因素：1. 教師看重應試教育，忽視對學生的聽說訓練；2. 教師注重英語知識、語法等，忽視學生的聽說訓練；3. 學生不重視聽說訓練，很少會課外花時間去練習；4. 學生沒有聽說訓練環境，缺乏展示的平臺。

三、提高農村小學生英語口語交際素養教學策略

在“雙減”政策之下，小學英語教師順應時代發展，提高農村小學生英語口語交際素養。小學英語課堂上，教師的積極有效引導和學生的主動參與是提高農村小學生英語口語交際素養的基礎。課堂上教師注重提高學生對小學英語的認識，有利于學生發揮積極性，增強小學英語學習原動力，促進英語的學習。

（一）重視語言知識的傳授

對于農村小學生來說，英語啟蒙特別重要。但是就像學習漢字前要先學習拼音一樣，那么英語的學習也要過好語音關。現在的自然拼讀就是很好的教學方法，生動活潑，朗朗上口，教會學生拼讀，掌握拼讀規則，有助于學生記憶單詞。

（二）多用英語組織教學

教師上英語課的時候，盡量用英語組織教學，這不僅本身是一種聽力練習，也營造了良好的英語環境。好的環境讓學生身臨其境，為他們提供聽說訓練，讓學生感受到英語就在身邊，學以致用，從而通過英語交流達到交際的目的。

（三）創設情景，激發學生興趣

教師可以多創設情景，營造生動活潑的聽力氛圍，激發學生的聽說興趣，采取TPR教學法、情景教學法、任務型教學法等多樣化的手段，開展各種各樣的練習活動，讓學生樂于聽、敢于說，不斷加強聽說訓練，提高口語交際能力，提升口語交際素養。

（四）合理使用直觀教具

為了豐富英語課堂，教師除了能使用多媒體教學手段，直觀的教具也能給學生創設良好的聽說環境。教師可以發動學生一起來參與制作教具，比如三年級教學字母的時候，可以讓學生制作一套字母卡。平常的單詞教學、對話和課文教學等，都可以讓學生自己制作相應的教具。學生的動手動腦能力得到提升，也能利用教具進行聽說訓練，激發學習英語的興趣，鍛煉英語口語。

（五）引導學生表達

蘇霍姆林斯基說過，教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。所以，小學英語教師通過引導學生主動參與課堂，引導學生自由表達自我來提高農村小學生英語口語交際素養。小學生對小學英語有很多探索的興趣，借助教師的正確引導，他們總是可以在小學英語課堂上把自身的體會聯系在一起，使得他們的表達充滿樂趣。在小學英語教師的引導下，更好地表達各種各樣有趣的思路。例如在進行PEP版的五年級上冊的Unit 4 What can you do？作業設計的時候，教師請學生圍繞自己平時的生活實際，把自己的本領先用英語短語表達出來，之后和小伙伴就主題進行對話，在對話中了解小伙伴的本領，增進和小伙伴之間的感情。同時，為了使得學生更好地學習知識點，教師引導學生在口語表達的時候在頭腦中構建思維導圖，從而完善自我認知，提升思維能力。同時，為了使得學生更加盡興地表達，教師鼓勵學生創設各種不同的情境。

（六）掃清口語交際的障礙

小學英語課堂上掃清口語交際的障礙是必不可少的，單詞和句子記憶的高效進行可以大大提高學生的口語交際素養。為了使得學生可以更好地記住英語句子，教師及時安排學生復習，在復習中不斷重復知識點。為了學生的復習有一定方向，教師劃定一定的句子范圍，借助PPT的圖片，引導學生不斷思考，同時為了幫助學生理解，教師借助PPT展示句子表達的內涵，通過設置主題引導學生對句子有一個完整的認知。同時，在課堂上教師總是透過一些通俗易懂的例子，加深學生對于所講句子的理解，借助各種各樣有趣的課堂游戲，學生感受到句子的生動。

（七）視聽模仿加強口語訓練

要加強聽說能力，必要的輸入是不可少的，視聽模仿最有效。平常英語教師布置作業，要重視聽說作業，比如要求學生聽英語、跟讀錄音、模仿語音語調，能夠正確流利地說好英語。還可以布置會話作業，讓學生兩兩對話，從基礎的對話開始，再提升到更有難度的口語作業，比如采訪作業等，延伸學生說英語的時間，創造機會，讓學生使用英語，運用英語，不斷提高聽說能力，促進口語交際素養的逐步提升。

（八）經常進行視聽結合的訓練

課堂上進行眼看耳聽訓練，盡量達到耳聽意會，幫助學生形成英語思維。多用有趣的教學活動去拓展學生的訓練。

（九）堅持值日生匯報制度

小學高年級英語課堂，課前三分鐘可以開展值日生匯報。讓學生充分運用平常學到的英語口語，說說自我介紹和日期，談談學校、家人或朋友等，不僅能鞏固學習過的英語知識，更是給學生提供一個口語表達的好平臺。

（十）完善學生的評價制度

教師在小學生進行口語表達的時候，提前統一評價的標準，與學生之間達成評價默契，讓學生有針對性地按要求進行口語交際，從而高效學習。教師不斷完善學生的英語口語交際評價機制，固定時間對學生的英語口語交際完成情況進行反饋，選出學生的榜樣，評選“英語口語表達小能手”等。通過榜樣作用，激勵學生不斷努力。教師通過正面反饋，使得學生對自身的口語交際基礎有了一定的認知，從而及時查漏補缺，實現高效學習。

由于學生的學習基礎不同，所以教師需要對學生制定出不同的標準和要求。為了使得學生可以更好地實現口語表達，這個標準必須符合學生的學習情況，聚焦口語交際中出錯原因，耐心引導，致力于學生的口語交際能力的提升。同時，為了將學生的口語交際能力進行量化，教師通過多媒體上的軟件設置不同等級的評價標準，并加強評價維度。

總之，通過不同評價方式和評價維度，學生可以不斷進步，在進步中不斷前進，同時，當學生在自我評價的時候，教師鼓勵學生從不足和優點入手，客觀真實地評價自我，提升學習效率。

四、提高農村小學生英語口語交際素養課題研究成果

學生有著獨特個性和思想，教師將學生的個性特點和英語課堂上的特點結合起來是提升小學生綜合素質的有效方法。通過多樣化教學策略的實施，提高了農村小學生英語口語交際素養，拓寬了學生的視野，提升了教師的課堂教學效率，促進了學生的高效學習。在學生、教師、學校層面均取得了一定的效果。

在學生層面上，各項教學策略的實施充分激發了英語學習的興趣和學好英語的欲望。農村小學生的英語說得更加標準、流利，學生的聽說能力加強了，促進了讀寫技巧的提升，增強了學習自信心。在“雙減”背景下，學生在參與的各類課題組組織的活動中，獲得了鍛煉和成長，提升了口語交際素養，有效促進學生核心素養的落實。

在教師層面上，教師養成了閱讀專業書籍的習慣，培養了工作研究實踐能力，形成了“計劃—行動—考察—反思”的良好行動能力和研究閉環思維。教師通過教學策略的探討，形成了英語各課型的上課模式，尤其是英語故事課型，提升了英語課堂教學水平。教師在研究中，積累了課題研究的經驗，獲得了個人成長。

在學校層面上，英語教師隊伍得到專業化成長，呈現向好趨勢。以英語教師專業化成長為實踐，拉動其他學科教師通過教研共同成長，學校教育教學質量穩步提升。

總之，在“雙減”實施的大背景下，提高農村小學生英語口語交際素養符合時代發展。小學英語教師應不斷提升自我，注重學生綜合能力的提高，抓住英語課堂這一主陣地，鼓勵學生完善自我，通過多樣化教學策略，幫助學生更好地學習，挖掘學生的潛力，促進學生英語核心素養的落實，提高學生的英語口語交際能力。

參考文獻：

［1］許秀芬.培養小學生英語口語交際能力的策略研究［J］.中學生英語，2021（38）.

［2］童花.口語交際教學在小學英語教育中的應用［J］.小學生（中旬刊），2021（10）.

［3］王文婧.小學英語教學中如何培養學生的英語口語交際能力［J］.校園英語，2021（24）.

［4］楊金花，王興娟，溫愛玲，秦克玲.小學英語口語交際能力的提高研究［A］.2021教育科學網絡研討會論文集［C］.2021.