基于問題鏈的高中英語閱讀課堂教學設計

【摘要】本文基于“問題鏈”的定義，從目前高中英語閱讀教學問題設置簡單、缺乏難度提升以及表揚形式單一、缺乏針對性評價兩方面入手，分析現階段高中英語閱讀課堂“問題鏈”應用的不足，以課前準備、課中教學、課后反思三個環節為基礎，對基于“問題鏈”優化高中英語閱讀課堂教學設計的有效路徑進行探討。

【關鍵詞】問題鏈 高中英語 閱讀課堂 教學設計

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0126-04

高中階段的英語教材一共有8冊，其中包括5冊必修和3冊選修，涉及的英語知識點多且雜，傳統的英語教學存在著明顯短板，課堂教學仍以教師為主體，這就導致學生在課堂上吸收知識成效不高，英語課堂實效低下。在教育改革背景下，教師利用“問題鏈”開展教學，能夠更好地調動學生學習英語的積極性，為高中英語課堂注入活力，培養學生獨立解決問題的英語思維能力，從而提高高中英語課堂的實效性。

一、什么是“問題鏈”

“問題鏈”就是以問題為基礎，教師利用課堂教學引導學生發現問題、分析問題、解決問題，由淺入深，層層遞進，直到完成本節課的授課內容與教學目標。教師按照本節課的授課內容，將問題之間相互連接，形成“問題鏈”，學生則在解決“問題鏈”的過程中，由淺入深地學習知識，提高自身探究問題和解決問題的能力。教師在課堂上要設計出邏輯嚴謹、內容連貫、能夠幫助學生提高英語思維能力、具有內在聯系的問題鏈。

裴松在其發表的文章《問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用》中指出，運用“問題鏈”進行英語閱讀課堂教學要從三點入手。首先，教師需要厘清文章線索，明確文章內容重難點；其次，教師要列出概念圖，將零散的知識整合起來，為問題難度層次遞進打下基礎；最后，教師利用從文章中總結的信息和概念圖羅列出完整的問題鏈。教師利用“問題鏈”進行英語閱讀課堂教學，可以迅速明確課程的重難點，將“問題鏈”中環環相扣的問題在課堂上向學生展示，讓學生對問題進行積極思考、獨立解決，加深學生對英語閱讀文章的充分理解。“問題鏈”教學方式以問題為橋梁，利用問題引導學生進行思考、探究，從而獲得解答問題的方法，最終培養學生的綜合素質。

二、當前高中英語閱讀課堂提問存在的不足

（一）英語問題設置簡單，缺乏難度提升

高中英語教師在進行課堂引入時基本都以問題為線索，但是現階段教師提出的問題大都比較簡單且相對固定，常見的有“What did we learn in the last lesson？”“Who can tell/remember what we did in the last lesson/yesterday？”“Did you get there？/Do you understand？”等，這些問題的答案統一且固定，探究價值不大。教師進行課前引入的目的是調動學生的積極性，但長時間利用簡單固定的問答模式進行課前引入則會降低學生對英語學習的好奇心，不利于培養學生的英語思維能力。此外，教學過程中所涉及的提問也相對簡單，以新外研版教材必修2 Unit1 Food for thought為例，本單元的文章引入為A Child of Two Cuisines（享受跨國美食的孩子），教師設計的引入問題基本為“What do you think are the characteristics of Chinese food？”“Whats your favorite Chinese food？”“Whats your favorite foreign food？”等，雖然問題的答案并不唯一，但是學生回答這些問題基本只會涉及重點單詞和短語，難以做到連詞成句進行句式訓練，這對學生的英語思維能力發展沒有挑戰性。此外，教師也沒有將課本中的文章與實際生活聯系起來，不利于激發學生學習英語的興趣。在課后反思環節，教師對問題的應用幾乎為零，只是布置本節課后任務，并沒有給學生留下自我反思和總結的問題，對自身英語學習情況沒有詳細認知的學生，雖然在課后進行了大量的英語訓練，但是付出的精力和得到的效果不成正比，沒有做到高效學習。

（二）表揚形式單一，缺乏針對性評價

大部分英語教師在進行課堂提問后，對回答問題的學生都會給予口頭表揚。常見的表揚語言有“Good job！”“Well done！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”“Fantastic！”“Youre doing a good job！”“Thats the best youve ever done！”等，雖然這樣的表揚可以提高學生的成就感，但是表揚形式過于單一，沒有分析學生在閱讀文章過程中的長處與不足并給出針對性的評價。提出問題的目的是幫助學生更高效地閱讀文章并理解文章的含義，通過教師與學生之間的問答互動，教師能直接看出學生對文章的理解程度。因此，在師生問答互動中，教師過于單一的表揚形式不利于學生英語學習的長期發展，教師要對學生進行具體的評價，這樣才能讓學生明確自己在閱讀過程中做得好的地方和不足之處，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、基于問題鏈的高中英語閱讀課堂教學設計

“問題鏈”作為高中英語閱讀課堂的重要組成部分，其應用的關鍵就是教師通過“問題鏈”設計出好的問題，利用問題對課堂內容進行層次遞進，讓學生對英語知識的掌握更加扎實。“問題鏈”對學生而言是一種學習策略，而對教師而言又是新的教學手段。本文以外研版新標準高中英語必修1 My New Teachers為例，從課前、課中、課后三個環節，探討如何將“問題鏈”融入高中英語閱讀課堂教學。

（一）課前準備——精心備課

一節英語課是否成功取決于教師在課前對課堂內容的準備程度。對將要學習的內容進行精心備課，對課堂環節精細打磨，能夠提高課堂教學質量。My New Teachers一課的備課應從以下兩點出發。

1.教學內容分析

教師在進行本節課教學內容分析前，需先明確本節課的教學重點和教學難點為哪一部分，通過問題預設分析本節課教學內容可得出以下結論：第一，本節課教學內容的重點應放在重要的生詞、詞匯和閱讀部分的表達上，讓學生了解課文的意思，并對其進行解釋，通過練習掌握以下重要的詞匯用法：amusing、energetic、impression、avoid、hate、incorrectly、completely、immediately、appreciate、admit、scientific、literature、loudly、wave、joke。第二，本節課的教學難點為module 2 introduction部分與reading and vocabulary部分。其中，module 2 introduction部分主要介紹表示個性特征的形容詞，可通過開展聽力活動使學生對教師風格的陳述進行判斷；reading and vocabulary部分要求學生利用教材內容中所提供的詞匯，自行閱讀三篇短文，了解不同教師的教學風格，并深入探索文章內容，用自己的話復述課文。因此，在實際教學過程中，教師可遵循教材“題材—功能—結構—任務”的編寫原則，設計問題時以文章脈絡為基礎，從課堂準備、課堂練習兩個板塊入手，按照基礎知識目標、能力目標、情感目標依次設計問題，以掌握生詞、短語、文章內容為線索進行難度遞進，總結適用于本節課的問題鏈教學方式。

2.教學目標設置

語言知識目標：具備較高的詞匯量。讓學生記住并掌握以下單詞：amusing、energetic、impression、avoid、hate、incorrectly、completely、immediately、appreciate、admit、scientific、literature、loudly、wave、joke、tell jokes。語言技能目標：高效提取文章信息。讓學生通過自主閱讀文章，學會總結文章主旨，并理解新單詞在文章中的語法作用。情感態度目標：建立親密師生關系。讓學生明確教師的好品質包括哪些，對執教老師產生好感，并與其建立親密合作關系，進一步拉近師生距離。

（二）課中教學——豐富內容

1.課堂準備階段

課前，教師可以準備一首英文歌曲Teacher I Need You，引導學生與教師共同演唱，構建良好的教學氛圍，通過歌曲鋪墊本節課的教學內容。在課前導入中引入以下問題：“How long have you been here？”“Do you feel happy for being here？”“How do you think of school？”“Yes，excellent！So today we will talk about___（My new teachers）”。這四個問題由淺入深層層遞進，以主觀題的形式讓學生產生思考，并引入本節課的學習目標。學生剛剛步入高中生活，對學校生活這一話題有著濃厚的興趣，所以從學生實際生活的角度出發，利用師生聊天的方式輕松開展新的課程，引入貼近學生生活實際的問題，可加快學生自主思考的速度，讓學生快速進入本節課的課堂學習活動中，從而構建高效的英語課堂。教師在課前可以通過下面的問題來進行課堂熱身：“We usually use some adjectives to describe persons. For example，I am ___？”并進行二次提問：“Here I will give you some pictures and you just give me the adjectives that you can think of from it，ok？”通過兩個問題的連接，使學生能夠利用自身的聯想能力，總結描述人物的舊知識，引出本節課學習的新詞匯，以此提高詞匯量儲備。

2.課堂練習

在課堂練習中，教師首先要讓學生通過快速閱讀了解文章內容，并讓學生以兩人為一組進行討論。學生通讀全篇文章的內容，嘗試劃分文章的層次，以圖1中的四個問題為依據，在閱讀過程中找出關鍵信息，完成圖1缺失的部分（橫線處需要學生進行自主填寫）。學生填寫后，教師引導學生對文章內容進行再次整理。該環節的設計將問題從口頭轉化為文本，激發學生從發現問題到解決問題的積極性。

其次，學生對文章基礎脈絡和內容已經有了具體的了解時，教師應加大問題的難度，通過單詞填空題鍛煉學生對新單詞的理解與應用，具體例題如圖2所示。

通過單詞填空的例題訓練，學生已經掌握文章內容的基礎脈絡和學習重點，那么，在進行“問題”的銜接時，教師就要加大問題的難度，將客觀題轉化為主觀題，以“Would you like to be a teacher in the future？”“If you are a teacher，what will you do in the following scenarios？”兩個主觀問題為中心，讓學生即興自主發言。學生以五人為小組對問題進行自由討論，該問題沒有唯一的正確答案，目的是讓學生通過主觀題的辨析，進一步培養思維能力和語言表達能力。

在英語閱讀課堂中，教師對學生回答問題的情況要給予針對性的點評，以表揚為主、建議為輔，發揮課堂評價的最大價值。例如“Your pronunciation is very good.Im proud of you，but your way of thinking needs to be more targeted and contact the content of the article more.”，通過表揚學生的英語發音來贊同學生的學習成果，培養學生的學習成就感，激發學生繼續學習的動力。如果學生對文章內容掌握不夠牢固，思維方式還存在一定的局限性，教師可以對學生提出針對性的建議，讓學生多結合文章內容，借鑒其他同學的思維方式，優化自身的學習成果。從多樣化的表揚方式中，學生可以通過對問題的總結再次加深對知識的印象，使“問題鏈”在師生交互中迸發出新的能量。運用“問題鏈”銜接的英語閱讀課堂教學，從課前引入到課中練習，客觀題幫助學生扎實掌握本節課的重點內容，又能讓學生積累新詞匯、掌握語法句型；主觀題的討論緊扣文章主題，幫助學生理解文章內涵。問題設置由淺入深，相互關聯，符合利用“問題鏈”進行教學的基本原則，培養了學生獨立探索和解決問題的能力。

（三）課后反思——總結經驗

課堂教學結束后，“問題鏈”還在延續。在進行本節課教學設計時，教師還要將更有深度的問題融入課后任務中，讓學生通過課后任務對本節課進行課后反思，對自身英語學習情況進行整體把控。在設計課后“問題”時應注意知識遷移，將基礎知識通過新的形式進行遷移創新，使學生在完成課后任務的同時培養創新思維。這就給“問題鏈”提出了新的要求，在課后任務中，教師要以開放、自由、創新為原則進行“問題”設置。

在My New Teachers的課后任務中，教師可以將寫作練習作為“問題鏈”的最后一環，鍛煉學生的英語思維能力。如“Teachers are guides in students learning. Suppose today is TeachersDay，how would you like to thank your teachers for their education？Please make a card or try to draw a picture and write down what you want to say to the teacher to express your gratitude to the teacher.”，讓學生自主設計卡片，表達自己想對老師說的祝語，用實踐活動表達自身對老師的愛。此環節是本節課教學內容的升華，學生通過本節課學習，以完成課后任務的方式，表達自身對老師的情感，以此高效完成本節課的情感態度價值觀目標。或者可以布置下面的討論：“What is a good teacher？What is a good student？What is the good relationshid of teachers and students？Please write a composition and explain your opinions.”讓學生運用在課堂學到的知識進行觀點分析，寫出自己心目中良好師生關系的典范，將課堂內容與生活實際相聯系。通過將“問題”融入課后任務中，讓學生通過作業的實踐活動，扎實掌握課堂所學的內容，提升學生的英語思維能力，提高英語閱讀教學的實效性。

閱讀板塊是高中英語教學的重要組成部分，教師要利用“問題鏈”的教學方式豐富課堂內容，將“問題鏈”貫穿在課前準備、課中教學、課后反思三個環節中，使“問題鏈”形成完整的閉環，提高課堂實效性。

參考文獻

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作者簡介：梁燕群（1979— ），廣西貴港人，本科，高級教師，主要研究方向為高中英語教學。

（責編 周翠如）