基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

摘 要：微課作為一種新型教學課程，具有短小精悍、內容突出等優勢，還能滿足學生隨時隨地學習訴求，而基于微課的翻轉課堂則是對傳統先教后學模式的突破，提倡先學后教，是提升教學趣味性、凸顯學生主體地位的重要方法，近年來成為教育領域教學革新重要途徑。鑒于此，本文對基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用展開了研究，希望借此來提升高職英語教學效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職英語

作者簡介：黃美蓉（1980.07-），女，陜西富平人，楊凌職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學。

在高職教育改革持續深入的背景下，各種先進教育理念及教育模式也被廣泛引入到教學改革之中，尤其是以互聯網+技術為載體的微課更是廣受教育工作者關注，而且還在不斷發展過程中拓展延伸出了基于微課的翻轉課堂教學，其改變了教與學之間的關系，主張先學后教，是突破傳統教學模式、提升教學效果的重要方法。英語是高職教育重要內容，掌握一門外語是新時代學生必不可少的一項技能。可是傳統模式下的高職英語教學效果并不理想，學生英語綜合素養有待提升，為了改善這一問題，筆者則對基于微課的翻轉課堂運用實踐展開了如下探索。

一、微課與翻轉課堂內涵

（一）微課

微課指的是數字化教學視頻資源，提倡將教學內容以簡短視頻形成呈現出來，是一種全新的教學方式。相較于其他教學方式而言，微課優勢更為明顯，具體表現為主題突出、時間短、針對性強、生動直觀、傳播便捷等方面，也正是因為這些優勢才促使其成為現如今教育領域中的重要資源，不少教師都會在教學期間應用微課。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統“先教后學”模式的一種突破，主張翻轉課堂教學時間以及學習決定權，讓學生能夠充分利用課內外時間自主學習，可謂是新時代背景下能夠有效凸顯學生主體地位的教學方式。翻轉課堂模式在應用的時候，教師不再會在教學課堂上為學生傳授所有知識，反而是由學生借助各種信息化工具來自主學習與解決問題，如微課、電子書閱讀等等，而在課堂之上，教師則大多是組織學生展開深入探究與合作討論，是真正讓學生成為課堂主人的全新模式，有助于學生自主學習意識及能力提升。翻轉課堂模式下，教師不再是教學活動的主導者，反而成了教學引導者與組織者，會引導學生自主學習及思考，也十分契合新時代教育教學新理念。

二、基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值

（一）增強學生英語學習興趣

高職學生相對于高校學生而言英語基礎較為薄弱，再加上教師英語教學活動的開展也大多是照本宣科，導致不少高職學生英語學習興趣較低，在課堂上呈現出了忽視、應付的情況。基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用則能改善上述問題，其具有生動直觀的特點，也會選擇最具代表性、實用性的英語知識對學生展開教學，并且學生還能充分利用自身碎片化時間學習，是增強學生英語學習興趣的重要方法。

（二）提高學生自主學習能力

基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用，還能突破傳統英語教學模式弊端，真正以生為本有效引導學生在課前或者是課后自主學習，從而提高學生自主學習能力。基于微課的翻轉課堂模式在實踐期間，教師大多會在網絡平臺為學生上傳微課視頻，來供學生自主學習，這一種全新的教學模式能夠在一定程度上減輕學生學習壓力，讓學生處在一個較為平和的狀態中學習，而且還需要學生自主學習與思考，所以對于學生自主學習能力提升有著較為良好的促進作用。

（三）拓展學生英語學習視野

英語這一學科是一門集聽、說、讀、寫為一體的綜合性課程，在對高職學生進行英語教學時，若能有效運用基于微課的翻轉課堂模式，教師就會在教學期間結合英語教學內容及目標來為學生上傳豐富的影視資源，其中涉及不少的網絡優質資源、自制影音資料，這些都是學生英語學習的補充與拓展，能夠讓學生在多元化資源下拓展自身視野與認知，對于學生今后跨文化交際能力提升有著良好的促進作用。

三、基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用對策

（一）注重微課資源開發與選擇

優質的微課資源可謂是基于微課的翻轉課堂順利實施的關鍵，所以高職英語教師在應用這一全新教學模式對學生進行教學時，一定要意識到微課資源開發與選擇的重要性，結合英語教學內容及學生實際情況來為學生合理制作、開發微課資源，從而有序開展高職英語教學。首先，高職英語教師在為學生選擇微課資源時，一定要堅持“以學生為中心”這一原則，即結合學生英語學習實際情況來為學生合理制作微課視頻，以此來真正滿足學生英語學習訴求，并且著重突出學生英語學習主體地位。例如，教師在為高職學生講解定語從句、同位語從句等語法知識時，就可以聯系教材內容來為學生制作一些基礎性的概念講解PPT，而對于其中抽象且復雜的知識點教師則可以將其制作成為微課動畫視頻，亦或者是為學生剪輯一段文學影視作品中的對話情境，這樣就能將教學內容以直觀且形象的方式展示給學生，有效激發學生英語學習興趣，同時幫助學生更好地了解英語語法在實際生活情境中的具體應用，減輕學生語法知識理解難度。其次，高職院校在這一過程中也可以為學生構建微課資源庫，并且在建設期間收錄本校英語教師、學生制作的微課視頻，同時也可以將各網站上的教學資源進行整合處理，借此來豐富學校微課資源庫，這樣學生與教師即可直接在校園網上檢索自己需要的英語學習及教學資源，為翻轉課堂順利實施打好基礎。

（二）引導學生課前自主預習

課前自主預習同樣也是基于微課的翻轉課堂教學模式應用關鍵，高職英語教師在對學生展開新課教學之前，可以結合英語教學進度、目標與內容來為學生上傳已經制作好的微課視頻，這樣學生就能直接基于網絡自主下載并且基于微課視頻中提出的任務要求來自主預習，為之后新課講解奠定基礎。在這一過程中，學生需要基于微課自主預習與思考，提前掌握英語教學基礎知識，并且也可以將自己學習困惑及學習難點及時記錄下來，之后在課堂上與教師、學生一同討論，這樣就能實現答疑解惑，真正深化學生對于新課知識的理解與把握。例如，教師在虛擬語氣這一語法知識點教學時，就可以在教學之前先對整個教學目標進行明確，即讓學生在掌握虛擬語氣概念及用法的基礎上，熟練應用虛擬語氣用法。在明確教學目標之后，教師即可針對謂語動詞表達祝愿、假設這一內容來為學生制作一段長短為10分鐘左右的微課視頻，視頻內容主要分析了其具體的例子及用法，然后再為學生講述虛擬語氣的使用情境及具體用法，這樣學生就能在預習過程中對新課知識要點形成一定的把握，同時為之后翻轉課堂高效教學提供良好保障，從而有效提升高職英語教學實效。

（三）做好課堂講解補充

基于微課的翻轉課堂在高職應用教學中應用時，考慮到學生在課前預習環節已經基于微課展開了自主預習，對于新課基礎知識有了一定的了解，教師在教學課堂上的主要任務就是引導學生更深層次地參與到英語學習與思考中，這樣才能真正實現課內與課外的有效配合，最大程度將翻轉課堂教學優勢發揮出來。需要注意基于微課的翻轉課堂并不完全全是學生自主學習過程，教師在這一過程中還需要做好課堂講解補充，即在翻轉課堂實踐期間，英語教師可以鼓勵學生在課堂上踴躍發言，并且將自己在預習期間遇到的問題及困惑表達出來，而教師則可以在此期間對學生提出的問題與困惑進行匯總處理，對于其中的重難點內容、學生共性問題，教師則可以進行適當的補充講解，以此來有效解決學生英語學習困惑，促進學生完善知識體系得以構建。以“虛擬條件句”語法知識點為例，不少學生對于不同時態的主句和條件句謂語形式掌握度不足，教師在教學課堂上即可為學生著重講解這一知識點。在具體講解期間，教師可以按照虛擬條件語句中敘述事實與現在事實、過去事實、未來事實分別相反的順序來為學生給出具體的例句，之后再將班級學生劃分成為幾個合作學習小組，要求各個小組與討論、互動的形式來標出各個例句的主句、謂語動詞、條件句，并且對比三種時態下的主句與條件句謂語形式，這樣學生就能在課堂討論過程中更好地區分它們的不同之處，避免學生在英語學習過程中出現語法混淆的使用情況，從而深化學生對于這一知識點的把握，最大程度發揮出基于微課的翻轉課堂教學模式應用價值。

（四）加大對混合式教學模式的應用

基于微課的翻轉課堂模式本就可以說是一種混合式教學模式，在應用這一教學模式時，學生會借助微課視頻來自主學習，之后再使用傳統教學模式由教師在英語課上為學生講解英語知識，以此來確保整個教學活動的高效開展。為此，高職英語教師在應用基于微課的翻轉課堂模式時，教師一定要加大對混合式教學模式的應用于認識，在課程實踐期間將其與傳統教學方法有效結合應用于英語教學課堂，這樣就能形成線上線下、課內課外共存的混合式教學模式，進一步拓展學生英語學習平臺，同時提升高職英語教學效果。一方面，高職英語教師可以將基于微課的翻轉課堂模式與小組合作學習模式混合應用于教學課堂，借助角色扮演、小組合作、交際任務演練等多樣化的教學方式來進一步提升翻轉課堂應用效果。具體而言，教師可以在英語教學期間先引導學生觀看微課視頻，之后再圍繞著英語教學重難點來為學生合理創設問題情境，以此來激發學生小組合作學習欲望，讓學生在課堂討論與合作交流中尋找到解決問題的答案，同時還有助于學生合作能力提升。另一方面，教師也可以將傳統教學模式與現代化網絡學習方式混合應用于教學課堂，充分利用多媒體教學技術、微課視頻資源來對學生進行英語閱讀、寫譯教學，這樣學生英語閱讀能力及寫譯能力自然也能提升，是增強學生英語綜合素養的有效方式。此外，教師還可以在這一過程中將網絡探究式教學模式與合作學習模式混合應用于高職英語教學課堂，而且在課程實踐期間還可以圍繞著學生今后職業問題來引導學生實踐思考與討論，這能進一步提升高職英語教學實效。以酒店管理專業的英語口語教學為例，教師可以在教學課堂先為學生播放一段西餐點餐的微課視頻，然后再圍繞著這一視頻內容提出如下問題：“在吃西餐的時候我們要如何點餐？西方國家的餐桌禮儀和我們國家有什么不同之處嗎？”這樣學生就能在情景模擬、討論交流中形成更為深刻的認知與感悟，最大程度提升基于微課的翻轉課堂教學效果。

（五）課后總結與評價中的應用

基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中要想得到有效應用，除了上述幾點之外教師也可以將其應用于課后總結評價中，這也能進一步提升高職英語教學效果，同時創新總結與評價方式。在此期間，教師需要先對學生翻轉課堂上的討論結果進行總結，不僅要對發表自身意見及想法的學生進行鼓勵及表揚，還需要結合教學目標來指出其不足之處，并且基于學生問題來對其進行針對性地指導，以此來促進學生完善知識體系建構。而在具體評價時，教師也要創新傳統單一的評價方式，將教師評價、生生互評、學生自評等多種評價方式結合應用起來，以此來對學生展開全面且客觀的評價。例如，教師在講解“感嘆句”相關語法知識時，可以在學生基于微課的課前自主預習、課堂討論完成之后對學生整個翻轉課堂表現及自主學習情況進行評價，而且還可以基于網絡平臺來為學生上傳一些課后檢測作業，如感嘆句相關造句、語法填空等，這樣就能更好地評價學生英語學習情況，為學生課后基于微課自主復習及改進提供良好保障，從而真正優化高職英語教學。

四、結語

綜上所述，在國際一體化發展態勢下，英語在世界各個國家的應用范圍也變得越發的廣泛，加強對高職學生的英語教學也在這一過程中變得越發的重要，而相較于傳統灌輸式教學模式而言，基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值更高，能夠突破傳統教學模式弊端，借助網絡化、信息化手段來引導學生自主學習、主動思考，從而真正提升高職英語教學效果，有效提高高職學生英語綜合素養，最終為社會輸送更為優質的英語人才。

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