立足新課標 創(chuàng)設新課堂

摘 要：本文通過創(chuàng)設及運用生活化的教學活動，不斷提升教師教學指導能力和豐富教學活動形式，培養(yǎng)學生英語創(chuàng)新思維，為初中英語教學的創(chuàng)新發(fā)展和提升學生語言綜合語言運用能力提供參考。

關鍵詞：初中英語；生活化教學；創(chuàng)新思維

作者簡介：黃菲，杭州市袁浦中學。

立足新課標，創(chuàng)設初中英語新課堂，需以新課程工作標準為指導，面向全體學生，關注學生綜合素質的培養(yǎng)和能力的提升。生活化教學活動的開展，能夠為初中英語教學活動提供更多生活化的教學元素，豐富學生英語語言使用途徑，深入感受英語語言所具有的人文性和工具性特點，使學生將生活感悟融入英語創(chuàng)新思維的發(fā)展中，促進學生學科能力的提升。

一、以生活化教學活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

（一）激發(fā)學生英語學習興趣

以新課標為背景，面向全體學生，以生活化課堂教學活動培養(yǎng)學生英語創(chuàng)新思維，可以引導學生結合自身成長實際情況，提升學生學習語言的興趣。生活化的教學活動能夠使學生更快地投入課堂，減少學生的課堂學習壓力，使他們成為教學活動的主體，體會主動探索帶來的成就感。學生可透過知識探究語言背后的中外文化差異，從而增強英語教學活動的生動性、趣味性和多樣性。

（二）突出學生課堂主體地位

通過創(chuàng)設生活化教學情境，可使學生獲得豐富的實踐平臺和機會，為學生開展語言的學習、運用、思考、創(chuàng)新等提供了多種途徑，不僅調(diào)動了學生在課堂上的積極性，更為初中英語課堂教學活動的創(chuàng)新提供了方向。不但更好地發(fā)揮了英語課程在工具性和人文性方面的作用，而且能更好地促進教學活動的創(chuàng)新發(fā)展。例如，傳統(tǒng)的英語教學活動多以教材為基礎，具有教學內(nèi)容單一、學生主體地位不明確、教學形式死板等方面的特點。加強生活化教學元素和教學情境的創(chuàng)設，可以豐富教學活動形式，開闊學生知識視野，在多樣化的實踐教學活動中，將課內(nèi)教學活動向課外延伸與拓展，構建英語教學活動的創(chuàng)新模式。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

生活化教學元素和教學情境的運用，可以培養(yǎng)學生多元化思維方式，使學生感受英語教學活動的趣味性，了解英語語言的運用特點和背后的文化，認識學好英語對于自身發(fā)展的重要性，進而逐步意識到英語語言在國際化背景下的當下，對于社會、民族、國家發(fā)展的重要性，增強學生的社會責任擔當意識。學生的自主學習能力、思維能力、語言運用能力和創(chuàng)新能力都能在豐富的學習感受和多樣化的教學目標引導下逐步得到提高，為全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)打好堅實的基礎。

二、以生活化教學活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略探究

（一）關注學生全體，挖掘生活化的教學元素

新課標指出，英語學科的教育教學活動應注重素質教育活動的開展，在增強學生的語言交際能力和人與自然的和諧相處等方面，充分發(fā)揮語言教學活動的作用。以新課標為背景，立足教材，深入挖掘生活化教學元素，是使英語教學活動成為促進學生全面發(fā)展，綜合能力提升的重要途徑。

以人教版初中英語七年級上冊 Unit 5“Do you have a soccer ball？” 2d教學內(nèi)容為例，開展英語教學活動需結合學生生活實際，以教材為根本，深入挖掘生活化教學元素，可最大限度地提升學生的學習興趣，使學生體會到自身生活與課本知識的緊密聯(lián)系，提高學生運用語言的積極性。該單元教學內(nèi)容的重點知識為：“Do you have...？”“Does he/she have...？”詢問物品所屬關系的句型，還有“do/don't”“does/doesn't”等助動詞的使用，要求學生初步掌握行為動詞have和has的使用方法。在挖掘生活化教學元素時，可以與學生在球類運動愛好方面的實際情況相結合。將教材中的人物換成班級內(nèi)的學生，安排學生在課堂教學活動中通過你問我答的方式，開展重點詞匯和句型的操練。學生以自身球類運動愛好為話題，在真實語境中開展相互提問，能夠加強對重點句型的理解，同時對該單元的重點詞語“baseball、ping-pang bat、tennis ball、soccer ball、basketball”等詞匯的發(fā)音、書寫有較好的掌握。同時拉近了學生之間的距離，為他們在課后開展情感交流等活動提供了重要的信息，使他們感受到生活實際和語言學習之間的密切聯(lián)系，增強了對英語學習的興趣。

（二）創(chuàng)新實踐教學，創(chuàng)設生活化的教學情境

以新課標為背景，進行實踐教學研究，創(chuàng)設豐富學生學習感受的生活化英語教學情境，讓學生在感受英語學習帶來的愉悅感受的同時，也讓學生更好地感受英語語言的魅力，在熟悉的生活教學情境中感受中西文化的差異，使英語教學活動更多地發(fā)揮教育人、促進教學效果的功能。

以人教版初中英語八年級下冊Unit2“I'll help to clean up the city parks. ”1b教學內(nèi)容為例，本單元話題本身就是一個比較生活化的教學情境。教學過程可以結合學生的日常班級衛(wèi)生清潔活動和個人家庭衛(wèi)生清潔活動進行，將當天的活動進行知識整理或者造句，使學生在自己經(jīng)常開展的活動中思考英語語言的運用技巧和方法。結合“The girl could visit the sick kids in the hospital to cheer them up.” “The boy could give out food at the food bank.”等課文中的句型，引入“I could clean the living room to help with my mother.”“We could keep the campus clean to make our school a better place.”等與生活化的場景和用語，要求學生以小組為單位，以“每日一句”的形式在班級板塊進行展示。此活動可以使學生在英語實踐教學活動中獲得更多的情感體會，將個人的成長與家人、老師、社會相聯(lián)系，提高學生的責任意識、擔當精神及社會公德意識。

為了創(chuàng)新實踐教學活動，教師可以組織學生走出教室；可以利用多媒體教學設備融入豐富的網(wǎng)絡資源；可以要求學生繪制思維導圖等多種形式，使學生在多樣化的實踐教學活動中，從不同角度感受英語語言在思想表達、情感輸出、文化傳承方面的作用。以人教版初中英語七年級下冊Unit 10“I'd like some noodles. ”3b教學內(nèi)容為例，引導學生通過思考個人、家庭、中西方飲食習慣方面的內(nèi)容，通過圖片甚至實物的形式引入 “mutton” “beef”“chicken”“dumplings”“orange juice”等單元詞匯內(nèi)容。使學生通過對生活化情境的創(chuàng)設，加深對英語詞匯發(fā)音、書寫方面知識的理解與記憶，擺脫沒有理解就背誦的學習方式帶來的心理壓力。為了提升英語教學活動在弘揚傳統(tǒng)文化方面的教育作用，還可引入中國傳統(tǒng)節(jié)日美食這一主題，允許學生帶來家中的傳統(tǒng)食物，如：月餅、粽子、包子、年糕等，假設自己擁有一家餐館，通過開展小組介紹、組間接龍或者辯論的方式，對傳統(tǒng)食物進行簡單地介紹，在活潑的課堂氣氛中思考傳統(tǒng)美食的歷史由來，培養(yǎng)學生對美好生活的珍惜向往之情，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長。

（三）加強教師指導，培養(yǎng)學生語言運用能力

新課標要求初中英語教學活動應運用以學生為中心的教育理念，轉變傳統(tǒng)教育工作中以教師為主體的教育觀念，使學生成為教學活動設計的主體。在落實新課標工作要求過程中，需發(fā)揮教師在教育指導方面的作用，運用專業(yè)的教學知識和先進的教學理念，對學生開展英語學習的方法、方式進行指導，不斷提升學生運用語言的能力，幫助學生提高教學活動效果。

將課堂教學內(nèi)容生活化，提升學生英語語言運用能力，減少學生以單純的記憶方式開展的英語語法、句型、詞匯等知識的學習過程中所產(chǎn)生的厭學心理和抵觸情緒，使學生更主動地參與教學活動，進而使學生更扎實地掌握語言知識。以人教版初中英語九年級上冊Unit1“How can we become good learners？ ”1e教學內(nèi)容為例，教師可以結合教材內(nèi)容中提到的“by working with friends”“by asking the teacher for help”“by making word cards”“by reading the textbook”等學習方法，指導學生將上述方法運用到實際學習過程中去，如：對于經(jīng)常拼錯單詞的學生，建議他們制作單詞卡片隨身攜帶加強記憶；對于口語不流利的學生，建議他們多聽多讀課文。教師指導學生科學地將自身學習與英語教學活動相結合，從而提升學生學習英語語言的能力。教師在開展教育指導活動過程中，需關注學生個體發(fā)展過程中的差異性，提高教育教學指導工作的針對性以及有效性。通過教師的指導，學生能夠真正提升學習效率，從而提高運用科學學習方法的主動性和積極性。

（四）豐富教學活動，激發(fā)學生語言創(chuàng)新思維

新課標指出，需加強學科教學活動資源的開發(fā)與利用，不斷豐富、拓寬學生英語學習渠道。以落實此課程教育教學活動工作為目標，運用豐富的英語教學活動，使學生從中獲取更多的英語語言學習途徑和方法，培養(yǎng)學生語言創(chuàng)新思維。

以小組合作形式的教學活動為例，該教學方法具有活躍的學習氛圍特點，使學生在小組共同學習、討論過程中能夠獲取更多的語言知識和技能，開闊學生知識視野，引導學生從中認識到合作帶來的高效率學習效果，調(diào)動他們的英語學習動力，使學生的語言思維能力在共同合作過程中得到創(chuàng)新和發(fā)展。以人教版初中英語八年級上冊Unit 4“What's the best movie theater？ ”3c教學活動為例，本單元話題為“哪家電影院是最好的？”，該教學內(nèi)容與學生的生活實際有著十分緊密的聯(lián)系。課前教師可以先做一個小組調(diào)查作為導入，營造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生共同參與討論和學習。學生在小組合作學習和討論過程中，可充分結合自身的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，開展“最好的、最無聊的……”等話題討論，各小組通過設定不同的活動主題，比如教材中提到的“最好的電影院、最好的服裝店、最無聊的歌曲”等，開展自由發(fā)表意見和討論。課后教師以各小組制作的ppt作為本節(jié)課的作業(yè)進行小組打分，選出優(yōu)秀課后作業(yè)進行獎勵和展示。在學生的產(chǎn)出中，對單元重點句型“It has the biggest screens.”“It's the most popular.”“Which is the best clothes store？”進行操練，并掌握形容詞及副詞最高級形式在形容人、物過程中的區(qū)別，提高學生的語言運用能力。學生在開展“Which is the best...？”問題討論過程中，能夠激發(fā)發(fā)散性思維，從事物的多角度進行評價，發(fā)表個人意見，形成自身獨特的語言方式，進行科學的分析和比較得出結論；學生作為小組活動的管理者、策劃者和實踐者，能夠從不同的角色身份中，思考和落實活動內(nèi)容，從而培養(yǎng)推斷和批判能力；學生通過共同制訂學習任務的方式，對單元重難點知識內(nèi)容進行學習，能夠提高評價和創(chuàng)造能力。學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題地過程中，對事物作出了正確地價值判斷，核心素養(yǎng)得到了提升。

三、以生活化教學活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的展望

雖說大部分英語教師在一定程度上也使用了生活化教學，但在實際過程當中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分學生仍認為英語難學，對該科目興趣不高。

針對此現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人，教師應該注重教授提出問題、解決問題的思路，把主要的精力放在英語生活化教學形式的改革上；應盡快掌握現(xiàn)代化教學技術手段，獲得大量有效信息，開拓視野，強化課本知識和學生認知的結合，才能不斷提高英語課的質量；應積極投身創(chuàng)新教育的研究和發(fā)展，大膽嘗試著將創(chuàng)新思維滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去。

當學生成了課堂的中心，從生活化課堂中注重知識的形成，語言運用能力得到提升，才能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，從而提升學生的思維品質，提升英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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