基于教育云平臺的初中英語聽說翻轉課堂教學研究

摘 要：語言學科教學講究“融會貫通”，聽、說、讀、寫幾項基本能力缺一不可。英語是現階段除了語文之外的第二主力語言類課程，更是義務教育階段學生的主力學科。在英語學習和教育的過程中，不能只在傳統教育理論或課本知識上下“死工夫”，而是要遵循新課程標準的教育教學要求，讓語言回歸本身教義，強調英語課程學習的工具性和人文性。如今有了科學技術的充分應用，教育云平臺可實現教育教學全面現代化和智能化，更能幫助英語課程聽說讀寫全面發展。為了更好地融合教育云平臺和翻轉課堂，本研究將對當前初中英語教學現狀與問題進行逐一分析，明確翻轉課堂對初中英語聽說教學的教學結構、教學資源、教學形式方面的應用優勢，從教學步驟、教學主動性、教學云平臺應用三大點入手進行翻轉課堂教學實踐規劃，強調課前實踐與課堂實踐雙向并行。希望通過翻轉課堂實操，改變教學問題，落實課程教學目標。

關鍵詞：教育云平臺；初中英語；聽說；翻轉課堂

作者簡介：毛勤華（1974.12-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區鴨溪中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確了義務教育階段英語學科的教學標準和教學關鍵問題。這標志著我國素質教育邁入了新的階段。英語一直以來都是義務教育階段的三大主力課程之一，近些年來隨著全球化的不斷發展，英語課程的重要性越發凸出。初中英語作為重要的轉折階段教學，是貫徹和落實義務教育課程標準的關鍵時期。課標強調初中英語教學除了要教授必學的基本知識，還要培養學生的英語語言運用能力，傳授語言技能。人文性和技能性兩點培養至關重要，這是塑造綜合語言運用能力的關鍵。而現代化教學離不開現代化設備，教育云平臺就是在信息技術應用基礎上具備現代教育教學能力的平臺，現代化設備的使用，強調了初中英語學科教學的先進性和個性化，于是學生主體地位的體現變得尤為重要。因為只有學生的主人翁地位突出，教學才能順應學生意志，向個性化方向發展。這也是當前初中英語聽說教學的主要建設方向。

一、初中英語教學現狀分析

（一）整體教學目標不明朗

當下初中階段英語教學的分層目標并不明確，整體英語課程的落實目標不夠明朗。素質教育目標實現過程中，很多能力和意識的培養成果并不明確，所以多數教師從較為便利和便于掌握的傳統教學方案入手，以成績為指向標，所有教學目標的實現較為功利化，并非尊重學生的主體地位和個體發展意識。

（二）聽說教學不細致

觀察初中英語教學過程中聽說部分的教學成果，很難用筆試成績去衡量。因而長此以往，在固定的教學環境中教師很難突破單一環境的束縛，為學生提供多樣化的聽說環境。因此教材訓練和固定模式的演講成了聽說教學比較重要的內容，因為固態化教學對課本的依賴性很強，所以實際授課過程中很少需要啟用數字化教學設備輔助，對外部和廣大的互聯網教學資源應用效率較低，呈現出的教學積極性并不高。

（三）學生主體不突出

教師主導課堂，學生被動受教是過去很長一段時間里義務教育慣用的教學方法，此方法學生的學習靈活度會下降，更便于進行管理。但是傳統的教學方案只為傳統的教學目標服務，應試教育看重學生成績，目光集中于學生對課程知識的掌握程度，因此降低學生的主觀能動性也在所難免。但如今素質教育的教學目標發生了明顯變化，課程標準要求要大力維持學生在教育教學過程中的主要地位，教師要做好自己的引導和輔助角色，學生本人才是自己教學生涯的掌控者。此目標規劃和實踐還有很長的路要走，因為如今初中英語學科教育尚不能將學生的主動性全面體現出來，更重視樹立體制化的學習規律，卻沒有重視學生的個性化學習意識。

（四）聽說教學途徑單一

目前初中英語聽說教學過程中，學生仍處于一個有限的教學環境中，沒有太過充分和多樣化的教學物料可以選擇。首先學生對課堂教育比較依賴，過往的教育教學活動沒有培養學生的多樣化學習能力，因此在有限的教學空間中，學生會主動趨利避害，選擇更為適合，學習更為得心應手的課內物料。其次是初中生還未形成系統的學習意識，對英語聽說教學沒有全面的認識，多數初中生都認為，只需要對課內相關內容進行熟讀熟記即可，無需再進行更進一步的學習，但實際上這種學習思維限制了學生的主動發展，降低了學生在學科教學中的可塑性。

二、基于教育云平臺，翻轉課堂對初中英語聽說教學的積極影響

（一）優化教學結構

翻轉課堂是一種新的教育教學模式，以信息技術為基準，重視學生、教師、教學課程和教學媒體之間的關系。首先翻轉課堂轉移了教師和學生的主客觀地位，體現了學生在學習過程中的主動性，讓學生成了教學的主人。其次翻轉課堂對課內教學內容和課外教學內容的選擇與平衡非常到位，在保持課內教學效率的同時，還可以為學生提供更多的教學物料，給予學生更多的選擇空間。最后翻轉課堂有對教學媒體的主動應用，讓學生嘗試使用更多更先進的技術設備進行學習，逐漸擺脫傳統教學空間的束縛，會進一步強化學生的學習主動性和積極性，也能為學生提供更多的學習可能性。翻轉課堂通過這三點應用優勢，從根本上改變了教學結構，能夠為初中英語學科教育提供更多的發展可能性。

（二）拓寬教學資源

翻轉課堂為初中英語提供了更多的教學可能性，也為教師提供了更多的教學物料。教師可以通過教學媒體設備，以教材為基礎，擴充練習資料和學習資料，讓學生能夠自主的完成預習和復習工作，甚至學習過程中，學生也能以此作為引導自主學習自己感興趣的內容。這從根本上解決了教學物料少，教學環境匱乏的問題。其次翻轉課堂讓學生保留了足夠的主動性，因此學生對教學資源的使用可以靈活性調節，實現了個體化和個性化教學。

（三）靈活教學形式

翻轉課堂不再局限于課本的詞匯和閱讀內容，對學生來說，無論是課內還是課外，都有了足夠多的選擇余地。對教師來說，不再需要固守一種教學形式，而是有更多的教學可能性，比如可以在課堂上讓學生自由地展示自己的學習成果，將課內教學變成演說式教學或情景化教學，讓學生在體驗中學習，在實踐中學習。

三、基于教育云平臺的初中英語聽說翻轉課堂教學落實策略

（一）明確階段式教學步驟，推動翻轉課堂有序落實

翻轉課堂不僅僅是一種全新的教學概念，更是落于實處的教學模式和新型教育結構。它靈活使用了現代化技術手段，強調以學生為主體，以問題為導向，以互動為個性。因此若想落實翻轉課堂教學，必須首先掌握其階段式教學的基本理念。

翻轉課堂將教學分為了兩個階段三個部分四個步驟。兩個階段是指課前自學和提出問題、課中展示聯系并內化知識。三個部分是指課前預習、課中溫習、課后復習。四個步驟是指在課前要完成材料的閱覽、基本內容自學、課前測驗、提出問題。在課中要完成問題解答、訓練成果展示、內容點評、總結反思。完成以上這些階段式教學，學生才算是按照翻轉課堂的教育思路落實了教育問題。對英語聽說部分的教學工作來說，拓寬教學空間，提供更多教學物料是最為關鍵的兩部分內容，而學生對聽和說這兩種學科能力的培養與認識，還要從教學中來，從學生自學中來，從問題中來。

（二）助力學生主動學習，培養學習意識與學習興趣

翻轉課堂的實踐長期以來都是國內外教育界熱議的話題，因為翻轉課堂可作為一種教學形式，也可作為一種教育理念出現。教師在教學過程中，大可以直接強調信息技術及多功能設備的使用，為傳統課堂教學扣上翻轉課堂的名頭。但在新課程標準教學目標的影響下，翻轉課堂以教學形式出現在初中英語課堂上，其目的是要徹底扭轉傳統教學的習慣，順應如今新的教學內容發展。為此翻轉課堂要抓住實踐的核心——學生。學生始終是學習的主人，翻轉課堂實踐過程中要樹牢學生的主體地位，即便是在課內知識教學過程中，學生問題的提出和自學內容的展示都非常關鍵。曾經美國林地公園的化學教師在2012年做過有關翻轉課堂的實際調研，調研發現翻轉課堂最初應用的目的是幫助一些缺課的學生，讓學生通過教師補發的課程資料或者視頻資料進行學習，之后能夠跟上課堂教學的節奏。由此可見，翻轉課堂的實踐過程中，學生和學生自學能力是尤為關鍵的兩部分內容。

（三）落實教育云平臺應用，把握翻轉課堂教學先進組成

翻轉課堂最為關鍵的是要把握好信息化平臺的應用，學生自學環節該如何做好資源找尋工作，學生教學環節該如何利用信息技術完成問題的引導和解決工作都非常關鍵。在此根據當前初中英語聽說教學的實際發展情況，給出初級發展標準。首先要明確在翻轉課堂實踐過程中，教育云平臺的應用目的是為了幫助學生形成引導力，利用數據資源形成問題引導，自學過程中為學生提供一條可行的發展思路。其次利用教育云平臺，拓展學生的發展思維，鍛煉學生的更高階思維，讓學生有能力借助外部力量，達成一些教學目標，真正實現教育個性化，突出學生的主體地位。

四、基于教育云平臺的初中英語聽說翻轉課堂教學實踐

（一）落實自學實踐環節，保障學生自學舉一反三

對照傳統教學模式，在教育云平臺的促使下，翻轉課堂提供給學生更強大的自學能力。首先“聽”不再限于課內知識和文章，聽取的內容要盡量以課本為中心開拓。聽之前，先利用視頻和圖片全面認識本章節內容，對本章學習相關知識有梗概認識。再以完形填空形式，將文章通讀過后填補主要內容，查漏補缺，以問題為引導，確保自己聽的過程中已經對文章有了全面的認識，并可以在腦海中舉一反三。然后引入話題，通過“聽”引出“說”的內容，學生以聽的內容為基準，提出自己認為有問題的部分，通過詞匯、語句、問題的互相串聯，讓學生完成語言輸入任務和再次聽力訓練。

例如人教版英語八年級下冊Unit6的Grammar Focus這一章內容，涉及傳統文化和經典人物。在預習過程中學生可以通過視頻形式來重溫《西游記》，詳細了解有關課程的內容及背景。之后以完形填空的形式，將易錯或者重點內容空出，讓學生進行選擇，突出問題、發現問題。比如The Monkey King（美猴王，孫悟空）、gold armors（盔甲） and shining crowns（頭箍，皇冠）。這個問題不僅易錯，且其中有本章的重難點問題，學生在閱讀和選擇的過程中，也就做出了自己的初步判斷，擁有了基本的語法知識，以及對文章內容有了初步的思考。

（二）落實課堂教學環節，鼓勵學生課上暢所欲言

聽說教學課上教學實踐是延續了預習階段的教學任務，學生在預習階段獲取的有關知識或者問題都需要在課上予以解決。因此課堂教學環境應外放且與預習過程有明顯銜接。首先，教師要鼓勵學生以問題為導向落實課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，將自己的問題和疑惑之處表達出來，之后教師從學生問題入手明確教學的方向和基本內容，而不是從固態化的教學課本入手。其次，教師要鼓勵學生在團體內部進行物料互享，有任何問題，都要先自我思考和解決過后，再尋找教師的幫助。而聽說教學的“說”便在小組討論和課內討論中得到了體現。最后，問題解決之后，教師要支持學生以個體形式表達出來，以說的形式表達出來，讓“說”這種理念突破課本的束縛，真正讓學生做到暢所欲言。以人教版英語八年級下冊Unit6的Grammar Focus這一章內容為例，不同學生喜歡不同角色，通過視頻和影視作品的美化，學生對人物的了解和認知都十分自我，教師應鼓勵學生借助互聯網，以英文的方式表達和輸出自己對某些人物的喜愛，介紹人物、介紹人物的生平事跡。可在課堂內舉行小型的演說會，學生暢所欲言，互相打分，達到課堂自由，學習積極的目的。翻轉課堂是尤為自由的課堂教學形式，教師需保持課內外的緊密聯系，讓學生自學內容有去處，自學問題有解決，自學知識點有輸出。這就是翻轉課堂的精髓之處。

五、結語

教學環境影響人，教學行為引導人，教學模式開發人。好的教學引導力對一門課程來說至關重要，教育云平臺為初中英語聽說教學提供了充足的教學資源，可供學生進行自學，培養學生的自主學習能力。翻轉課堂更是鼓勵學生自學和自我探究，感知語言類學科背后的魅力，自己發現問題并解決問題。由此可見，在新時期，初中英語聽說教學注重學生的學習主動性，要重視學生的學習地位，教師能做的就是深入了解翻轉課堂的教學模式和實踐基點，為學生創造更好的教學環境，幫助學生盡快適應新的教學模式，并進入一個全新的學科教學培養系統中去，以聽說教學為基礎，持續鍛煉并形成英語綜合學科素養。

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