基于學習任務群優化數學教學的思考

黃堯

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷發展、教育理念的不斷革新，學習任務群這一教學理念在數學課堂上被廣泛應用。然而在實際教學工作開展過程中還存在著一定不足，這就對數學教師的專業素質和專業能力提出了更高要求。本文主要論述學習任務群的概念和特點、目前我國數學教學工作中存在的問題以及基于學習任務群優化小學數學教學工作的相關策略，以期能夠為相關學校和數學教師更好地開展教育教學工作、提高數學課堂的教學質量提供一定的理論參考和借鑒。

【關鍵詞】學習任務群 小學數學 優化策略

隨著教學工作的不斷推進以及新課改的提出，學習任務群這一概念已經受到了廣大教師的關注。然而在實際教學和應用的過程中，部分教師對學習任務群這一概念的理解還存在偏差，導致這一新的教學理念并沒有完全發揮出其在教育教學中的積極作用。因此，如何正確理解學習任務群的概念和特點，如何將它與小學數學教學工作相結合，已經成為相關學校和教師亟須思考的問題。

一、學習任務群的概念與特點

（一）概念

學習任務群這一新的教學理念近些年來被廣泛應用于教育教學并取得了良好的教學效果和教學成就。學習任務群這一教學理念是指教師在教學過程中為學生創設真實的學習情境，通過創設與實際生活相關聯的學習情境，為學生數學素養的提高以及數學能力的綜合發展創造良好的學習條件。教師在上課時要充分利用目前掌握的優秀教學資源，針對學生的具體學習狀況，為學生設計有針對性的學習任務，讓學生在交流探討、學習的過程中獲得數學能力的提高以及數學思維和抽象思維的發展，從而更好地培養學生的數學學科核心素養和核心能力。將學習任務群這一教學理念和教學方法與小學數學課堂相結合，能夠讓學生在學習的過程中鍛煉思維能力和學習能力，增強課堂任務的針對性和實踐性，有利于學生的自主學習能力和數學思維的發展。同時學習任務群這一教學理念的應用也讓教師認識到在數學教學過程中整體性教學的重要性。傳統的數學教學中，教師更容易將重點放在某個知識點的講解上，而通過學習任務群的優化，課堂上教師重視數學知識的整體性以及前后知識的關聯性，這對培養學生的邏輯思維能力也具有積極的意義。學習任務群和小學數學課堂的結合，有效改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，增強了數學課堂的任務性和實踐性，為學生提供了更多的動手學習和思考的機會，有效地提升了數學課堂的參與性，發展了學生的邏輯思維和抽象思維，有利于提升學生數學核心素養。

（二）特點

1.突出核心素養

與傳統的教學理念和教學方式相比，學習任務群這一教學理念更加突出核心素養的重要性。新課改的提出對數學學科的核心素養提出了新的要求，這些要求主要包括培養學生的數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、運算能力、直觀想象能力以及數據分析能力等六個方面。將學習任務群這一理念應用到小學數學課堂上，就是教師針對不同水平學生的學習能力，為學生設計有針對性的學習任務和要求，能夠更好地培養學生的數學核心素養，提升學生的數學思維水平和數學能力。

2.整體性強

學習任務群在數學課堂上的應用，更加強調知識與知識之間的聯系，通過知識間的整體學習和鏈接，能夠有效地鍛煉學生的知識遷移能力和整體邏輯思維能力，使學生對數學知識的掌握從單個的知識內容轉變成整體的數學知識框架。這種基于整體和單元主題的學習任務能夠讓學生在質疑、推理以及知識遷移的過程中更好地理解數學結構，培養數學思維。

3.注重情境設置

學習任務群和數學課堂的結合，不僅要重視知識之間的整體性和聯系性，還要重視知識和日常生活情境的聯系。將學習任務群這一理念應用到數學教學中，教師就要重視為學生創設與實際生活相關聯的學習情境，這能夠讓學生在熟悉的環境中學習并掌握知識，有利于更好地增強數學課堂的趣味性，發展學生的思維能力和想象能力。

二、目前小學數學教學中存在的問題

（一）教學模式單一

目前部分數學教學中還存在著教學模式單一的問題，這種教學模式過于枯燥乏味，很難激發學生學習數學知識的興趣。學生普遍認為數學知識枯燥乏味且深奧難懂，長此以往，學生很容易產生畏難心理。同時由于教師側重知識點的講解和練習，忽視了培養學生的自主探究能力和學習能力，又導致學生的數學思維和抽象思維能力以及邏輯推理能力等得不到提高。

（二）教師不了解學習任務群的概念

近些年來，雖然學習任務群這一概念已經受到了廣大教師的關注，然而部分數學教師并沒有對學習任務群這一新的教學理念進行系統和詳細的了解，導致在將學習任務群這一教學理念應用到課堂中時，會出現一定的偏差和失誤，并沒有真正發揮出其應有的作用。

三、基于學習任務群優化小學數學教學的思考

（一）注重整體性教學

小學階段的數學學習特點相對明顯，是一個螺旋式上升的過程，后續的學習或多或少都對之前的知識基礎有一定的要求，這就要求學生具備一定的知識遷移能力。顯然，學習任務群的教學理念中重視整體性教學，這一教學理念和小學數學課程的結合，要求教師在設計教學內容和為學生設計探究任務時，應充分考慮到知識與知識之間的聯系和先后關系，讓學生對數學知識之間的關系具有清晰的認知，這樣才能更好地、循序漸進地進行數學問題的探究和探索。這就要求教師在備課時充分考慮現階段學生的學習水平以及學生已經掌握的知識內容，在學生現有水平的基礎上，為學生講解新的知識，讓學生對數學知識的接受經歷一個由淺入深、由易到難的過程。

例如，在學習“多邊形的內角和”這一知識點時，教師要充分結合之前學過的三角形、平行四邊形以及梯形的內角和的有關知識，讓學生在復習所學知識的基礎上進行一定的知識遷移，這有利于幫助學生理解多邊形的內角和的相關推導過程和推導結論。從教材內容的設計上也可以看出，教材的編者在編排這一單元的內容時，先講了三角形、平行四邊形和梯形等簡單的圖形的內角和的相關知識，然后講多邊形的內角和知識，這也是為了讓學生在學習的過程中層層遞進，從而更加清晰地了解并掌握這些知識。學生在學習較難的知識時，通過之前的簡單知識的積累和鋪墊，對數學的抽象思維和圖像的理解已經有了一定的認識，在這個基礎上，再學習較難的多邊形的內角和知識，能夠更好地幫助學生總結推導出這一知識點的相關規律。

（二）注重教學的層次性

學習任務群和小學數學課堂有效結合，還要求教師在教學時注重數學課堂的層次性。教師在設計教學內容時，要在充分結合數學課堂的教學目標的基礎上，結合本班學生的學習水平和學習特點，設計富有層次的教學目標，從而更好地提升數學課堂的合理性。而將學習任務群這一教學理念應用到數學課堂上，也要充分重視數學教學的層次性問題。小學生的性格發展以及智力水平發展都處于初級階段，不同學生的發展水平也存在著明顯的差異。這就要求教師在分析教學對象、設計教學內容時充分考慮到不同層次的學生的學習需求和學習任務完成的差異性，在為學生設計學習任務時，充分考慮到學習任務的不同維度和不同層次，以保證不同層次的學生都能在課堂上學到知識，同時在數學課堂上獲得學習的成就感和體驗感。

例如，在學習“小數乘整數”這一知識點時，教師可以讓中等基礎的學生先帶領大家一起回顧之前學過的整數乘整數的相關知識和規則，再讓學習能力較強的學生在這一知識的基礎上進行一定的知識遷移，試著總結出“小數乘整數”的相關知識，學生探討后，教師進行強調和適當補充。這種富有層次的教學模式，不僅讓每一個層次的學生都能夠參與數學教學活動，而且能讓不同層次的學生在課堂學習中獲得成就感和參與感，這在一定程度上也能激發學生對數學學習的興趣。

（三）重視預習和復習任務的設置

在數學課堂上應用學習任務群這一教學理念，還應該重視設計多樣化的學習任務，教師為學生設計預習和復習任務，能夠有效調動學生自主學習的積極性。同時，上課前學生進行有效的預習，能提前了解本節課所要學習的知識，初步理解和把握本節課所要學習的知識點，這對學生的聽課狀態以及他們對重點知識的把握具有十分積極的影響。而對于數學學習而言，如果僅僅依靠數學課堂上的時間，就很難實現數學能力和數學思維水平的提高，這就要求學生在課后及時復習所學知識。只有在課后回顧和梳理知識，才能更好地理清數學知識之間的關系和邏輯，這對培養學生自主學習能力以及數學思維有一定的意義。

（四）提升教學的實踐性

為了更好地提升數學課堂的教學質量，教師要注重課堂任務的實踐性。通過設計一定的實踐活動，讓學生參與知識的討論和推理活動。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可以讓學生通過做手工的形式來學習這一知識點。教師讓學生拿出一張正方形的紙，通過移動紙張來了解正方形的平移、旋轉以及軸對稱的相關知識和性質。通過自己動手實踐推斷出來的結論使學生的印象更加深刻，也更容易理解。

（五）創設生活情境

教師要想幫助學生更好地理解數學知識和抽象的數學概念，增強學生學習數學的積極性，還應該重視為學生創設生活情境，幫助學生更好地理解數學。很多學生在學習數學時對抽象概念的理解并不透徹，同時數學學科要求學生具有一定的數形結合的思想，這說明數學學科對學生的抽象思維要求相對較高，如果教師在課堂上不能調動學生的積極性，學生很容易因為晦澀難懂的數學問題失去對數學學習的興趣。創設生活情境，讓學生在學習的過程中結合實際生活中的典型案例，思考身邊的事例，這有利于學生更好地學習數學知識。

新課改的提出對小學數學教學工作提出了新的要求。學習任務群這一新的教學理念對小學階段學生的數學學習具有積極的影響，能夠有效地培養學生的數學思維和數學核心素養。教師加強對這一教學理念的了解，更好地將學習任務群理念應用到小學數學課堂上，可以提升數學課堂的質量和效率。

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