概念圖梳理法：讓科學(xué)知識結(jié)構(gòu)化

石冰潔

【摘 要】科學(xué)知識內(nèi)容豐富，但學(xué)生想要真正理解知識，讓知識變得有條理、有結(jié)構(gòu)，難度較大。借助概念圖梳理法，本文主要闡述如何通過“兩結(jié)合”“四步走”幫助不同年級的學(xué)生在梳理知識的過程中，循序漸進(jìn)地建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識體系。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 概念圖 知識結(jié)構(gòu)化

新課改以來，科學(xué)課程更加注重學(xué)生對知識的理解，“為理解而教”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的新口號。現(xiàn)在越來越多的教師運用多種多樣的方法，在新課教學(xué)中幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，也有許多學(xué)科的教師將概念圖運用在了學(xué)生習(xí)得新知后的梳理過程中。筆者在思考一個問題：同樣是應(yīng)用概念圖來梳理新知，科學(xué)學(xué)科更應(yīng)關(guān)注什么？不同年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)更應(yīng)側(cè)重什么？

一、關(guān)注知識，更關(guān)注理解

科學(xué)新課標(biāo)中要求“培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而概念圖所呈現(xiàn)的，不僅僅是學(xué)生對科學(xué)知識概念的架構(gòu)，也是教師對已教內(nèi)容的反思評價。概念圖有利于學(xué)生將已學(xué)科學(xué)知識相互聯(lián)系，形成科學(xué)概念；在獨自梳理的過程中，提高解決問題時獨立思考的能力；在合作調(diào)整的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽、交流合作的品質(zhì)，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

概念圖梳理法是一種圖示法，通過節(jié)點所示關(guān)鍵詞來代表概念，將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞進(jìn)行連線以表示概念間的關(guān)系。學(xué)生是從已經(jīng)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識出發(fā)，結(jié)合對生活中事物的觀察和課堂上研究的認(rèn)識來建構(gòu)知識的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是把所學(xué)知識建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)的過程，在這個過程中，學(xué)生仍可不停地向知識網(wǎng)絡(luò)中增添新學(xué)到的內(nèi)容。我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新知識和已學(xué)概念，使學(xué)習(xí)充滿意義。

二、情景問題下的科學(xué)概念圖梳理法

我們可以借助概念圖，將學(xué)生對知識的理解呈現(xiàn)在紙上。在課堂中，教師常運用概念圖來加深學(xué)生對知識間關(guān)系的了解，讓已學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。概念圖梳理法雖然能很好地幫助學(xué)生整理習(xí)得的知識，但在課堂上的運用常顯得目標(biāo)單一且枯燥乏味。

我們所研究與實踐的科學(xué)概念圖梳理法強調(diào)的是學(xué)生在課堂沉浸在開放式的問題情境里，能夠自己整理科學(xué)知識并運用該知識解決問題或解釋問題，即不僅習(xí)得知識，還要在運用的過程中，厘清知識與知識之間的聯(lián)系。

三、概念圖梳理法在科學(xué)課堂上的運用

如果說教學(xué)目標(biāo)是骨骼，讓一節(jié)課有了支撐，那么教學(xué)活動就是血肉，讓一節(jié)課變得鮮活。在科學(xué)課堂中運用概念圖梳理法，制訂教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計教學(xué)活動時需從以下幾個方面入手。

（一）“兩結(jié)合”把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

習(xí)得了新知，將概念圖梳理法運用在課堂上時，教師應(yīng)針對不同年級設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在立足學(xué)生已有經(jīng)驗的，還應(yīng)同時緊扣科學(xué)新課標(biāo)。

1.立足學(xué)生的已有經(jīng)驗

在教學(xué)中教師不僅要知道教了什么，還要留心學(xué)生做了什么，想了什么，練了什么，了解其對知識的掌握程度等信息。而對這些問題的判斷除了教師自身的經(jīng)驗外，還可通過一些簡單的題目、學(xué)生上課的行為等進(jìn)行了解。

2.緊扣科學(xué)新課標(biāo)

充分理解科學(xué)新課標(biāo)以及教材的設(shè)計思路，充分了解科學(xué)新課標(biāo)以及與所用教材在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)上的關(guān)系，關(guān)注與其他學(xué)科之間是否有聯(lián)系；從每課到學(xué)段再到整體的科學(xué)觀念，由點及面地明確不同層次教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。只有將每一課的目標(biāo)達(dá)成，同時注意到其在整體中的位置，才能更加合理地定位教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版科學(xué)四年級上冊“物體的運動”單元為例，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我們會發(fā)現(xiàn)各個版本的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元教學(xué)目標(biāo)要求的表述存在差異，以內(nèi)容要求為例，見下頁表。

由上表能看出，本單元都強調(diào)用位置、快慢和方向來描述物體的運動。因此，本單元所需達(dá)成的核心目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生通過自主梳理，能用規(guī)范的語言描述物體的運動。我們通過對學(xué)情的分析，發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生對“運動軌跡”“運動方向”“運動快慢”等與運動有關(guān)的關(guān)鍵詞雖然并不陌生，但對關(guān)鍵詞之間存在的聯(lián)系如何表示差異較大，很難準(zhǔn)確表達(dá)其中關(guān)聯(lián)。

基于以上思考，可確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過模仿，能在特定情境下找出與“物體的運動”單元聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞；（2）通過小組合作，用框線圖表示出本組所找關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系；（3）通過整理概念，用規(guī)范的語言解釋生活中的現(xiàn)象或解決具體問題。

這樣結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，能更加有效地幫助學(xué)生鞏固對科學(xué)關(guān)鍵詞的記憶，加強對科學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

如何讓知識點形成有結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)呢？這需要教師在教學(xué)目標(biāo)中刻意安排不同的教學(xué)層次，如語言模仿、小組合作等，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，突破重難點。

（二）“四步走”分層教學(xué)活動設(shè)計

筆者認(rèn)為，在概念圖中，最關(guān)鍵的為節(jié)點、連線兩部分。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，我們可將概念圖的繪制步驟歸納為定主題、找關(guān)鍵、理分支、標(biāo)關(guān)系、改進(jìn)與完善六步。要想在整理知識的過程中用好概念圖，應(yīng)在找關(guān)鍵、理分支、標(biāo)關(guān)系上下功夫。不同年級的教師可關(guān)注繪制步驟的不同層次：

三年級重在教師引導(dǎo)下的“找關(guān)鍵”，即選擇關(guān)鍵詞。這也是學(xué)生初次接觸科學(xué)概念圖，要將對概念圖形式的關(guān)注轉(zhuǎn)變到自己思維的呈現(xiàn)上。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科影響，學(xué)生對概念圖并不陌生，很多學(xué)生可以用精美的圖案展現(xiàn)出和科學(xué)知識相關(guān)的詞語。但是，學(xué)生總結(jié)的關(guān)鍵詞常常并非科學(xué)詞匯，而是一些具體的事例，這時，教師可以通過出示教材圖片、展示課堂活動記錄單等形式引領(lǐng)學(xué)生回憶課本內(nèi)容及課上活動，找出關(guān)鍵詞。

四年級從“找關(guān)鍵”到“理分支”，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生要能找出關(guān)鍵詞并且能整理出概念圖的具體分支。此時，對已有經(jīng)驗的學(xué)生們來說，繪制概念圖并不難，但所繪概念圖是否能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，自己能否用語言說出所繪概念圖關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，是學(xué)生要逐步完善的能力。此時，關(guān)注點在于準(zhǔn)確表達(dá)，而非正確表示。

教師引導(dǎo)不僅包括語言引導(dǎo)、教材引導(dǎo)，還包括設(shè)計一個包含單元關(guān)鍵詞的情景作為提示，讓學(xué)生在新的情境下，自主找出關(guān)鍵詞，在組內(nèi)、組間交流的過程中，明確關(guān)鍵詞。我們可以通過教師舉例、學(xué)生模仿的方式，教會學(xué)生“理分支”的方法。學(xué)生也可以通過組內(nèi)討論、組間分享合作“理分支”的過程，完成由“找關(guān)鍵”向“理分支”的過渡。

五年級學(xué)生從教師引導(dǎo)下完成“找關(guān)鍵”“理分支”到自主“找關(guān)鍵”、合作“理分支”。相較于四年級的學(xué)生，五年級的學(xué)生已具備找關(guān)鍵詞的能力，基本可以完成分類找出關(guān)鍵詞并找出關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，但他們對薄弱知識的整理存在一定困難。此時，教師可以將“找關(guān)鍵”活動前置，給學(xué)生留下充足的時間，對薄弱知識進(jìn)行暴露與重建，在這樣的合作過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成對科學(xué)知識的整合。

六年級強調(diào)自主“找關(guān)鍵”“理分支”。學(xué)生在不斷思辨的過程中，完善對原有知識的建構(gòu)，在厘清科學(xué)知識的過程中，一步步完善腦海中的概念，完成從有形到有神的蛻變。

概念圖梳理法不是新的梳理方法，但在不同年級科學(xué)知識的梳理過程中若能有效地利用概念圖，可以幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識，將教材中的知識點梳理清楚，形成結(jié)構(gòu)，以有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教師要注意不同學(xué)段學(xué)生的特征，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分不同年級課堂的組織方式，促進(jìn)科學(xué)知識在整理過程中更加結(jié)構(gòu)化。