朗讀，讓童話更有兒童味

王蕾

【摘 要】朗讀是學(xué)生與文本對(duì)話的重要方式，童話是語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容。本文將圍繞示范朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣；動(dòng)作精讀，營(yíng)造課堂的童趣；標(biāo)點(diǎn)細(xì)讀，激發(fā)童聲的智趣；想象引讀，發(fā)掘兒童的情趣；角色分讀，引發(fā)兒童的理趣，幾個(gè)方面闡述如何在童話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略童話的魅力，用朗讀讓童話更有兒童味。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 童話 朗讀策略

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，各學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。童話是一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式。它是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的課程內(nèi)容，因情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容曲折且具有趣味性，深受小學(xué)生喜愛(ài)。

低年級(jí)學(xué)生在朗讀中存在的最大問(wèn)題是“唱讀”，即在朗讀時(shí)一字一頓，不加理解從頭讀到尾，沒(méi)有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，更談不上有感情了。究其原因是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，對(duì)詞、句、段、篇缺乏一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力不足，僅僅依靠漢語(yǔ)拼音逐字去讀。與此同時(shí)，教師的訓(xùn)練指導(dǎo)也極為重要。在低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練中，教師一般會(huì)安排齊讀，整齊劃一的節(jié)奏使學(xué)生在無(wú)形中形成了“唱讀”的習(xí)慣。此外一堂課40分鐘，真正留給學(xué)生去朗讀的時(shí)間甚少，學(xué)生缺乏真正意義上的朗讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

要想抓好朗讀起步訓(xùn)練，教師一方面要采用靈活多樣的朗讀形式，另一方面應(yīng)適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生朗讀方法。下面筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》這一篇童話故事為例，談一談如何在教學(xué)時(shí)借助朗讀讓童話更有兒童味。

《小壁虎借尾巴》是一篇知識(shí)性童話，課文以連環(huán)畫(huà)形式呈現(xiàn)，主要用對(duì)話的形式講述沒(méi)有了尾巴的小壁虎分別向小魚(yú)、黃牛、燕子去借尾巴的故事。在教學(xué)中，筆者以朗讀為核心貫穿整個(gè)教學(xué)，通過(guò)教師的示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣及情感。同時(shí)，讓學(xué)生在一遍遍朗讀中，通過(guò)抓住文中描寫(xiě)小壁虎、蛇、小魚(yú)等動(dòng)物動(dòng)作的詞語(yǔ)，把握課文情節(jié)，并通過(guò)分角色朗讀體悟語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富情感，感受童話里的兒童味。

一、示范朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣

語(yǔ)文課堂上的“兒童味”，凸顯在兒童的主體地位上，讓童趣在教師的喚醒中展現(xiàn)。低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的階段。這一階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，因此教師的示范引導(dǎo)顯得極為重要。教師范讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及肢體語(yǔ)言的融合，會(huì)讓學(xué)生感性地進(jìn)入文本，并有意識(shí)地進(jìn)行識(shí)記模仿。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀文，力求讀準(zhǔn)確。在正音基礎(chǔ)上，教師范讀凸顯不同角色的語(yǔ)氣，聲情并茂，加入適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，給學(xué)生以朗讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)著教師的樣子去讀課文，這就是學(xué)生模仿讀文的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生由讀準(zhǔn)到讀好的興趣。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，力求讀準(zhǔn)字音讀通句子，并提出要求：“讀的時(shí)候，眼睛要看著文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字先猜猜它的讀音和意思，然后對(duì)照拼音讀準(zhǔn)確。”接著，筆者有意識(shí)地用“講讀調(diào)”進(jìn)行配樂(lè)范讀，再次提出要求：“會(huì)聽(tīng)也是會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)們注意看老師的表情、動(dòng)作，關(guān)注老師讀書(shū)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。”低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，學(xué)生第二遍讀書(shū)時(shí)情緒高昂，能夠?qū)W著老師的樣子，通過(guò)使用不同的聲音去試讀小壁虎和小魚(yú)、老牛、燕子的對(duì)話。

二、字詞精讀，營(yíng)造課堂的童趣

語(yǔ)文課堂的“兒童味”，凸顯在兒童的語(yǔ)言中。字、詞、句是低年級(jí)教學(xué)的基本元素，因此想要“有感情地朗讀”自然離不開(kāi)讀好句子。不同的句子蘊(yùn)含著不同的情感，關(guān)鍵字詞占據(jù)了很重要的位置。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠把關(guān)鍵字詞的語(yǔ)氣讀好，對(duì)理解課文幫助極大。在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵字詞，巧妙地運(yùn)用朗讀時(shí)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，入情入境地體悟和揣摩文本通過(guò)語(yǔ)言所表達(dá)的情趣。

《小壁虎借尾巴》第1自然段中連續(xù)出現(xiàn)的動(dòng)詞，在讀的時(shí)候，教師可適當(dāng)指導(dǎo)。如筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)：“小壁虎在墻角捉蚊子，可不能被蚊子發(fā)現(xiàn)，所以讀的時(shí)候聲音要怎么樣？”這時(shí)候?qū)W生便接上：“輕一些。”再如，在教學(xué)“小壁虎一掙”時(shí)，筆者提問(wèn)：“這時(shí)候怎么樣掙，才能掙脫？”學(xué)生迅速接上：“要使勁掙。”此時(shí)筆者繼續(xù)追問(wèn)：“那我們?cè)谧x的時(shí)候要怎么樣？”學(xué)生脫口而出：“速度稍快點(diǎn)，聲音略高一些。”知道如何去讀好，學(xué)生讀起來(lái)更起勁——“在墻角捉蚊子”的靜悄悄行動(dòng)，“一條蛇咬住了它的尾巴”的緊急時(shí)刻，“一掙”的迅速……在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生借助語(yǔ)速快慢、音調(diào)高低，表達(dá)了對(duì)文本的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)如果能用貼近兒童的語(yǔ)言表達(dá)，如“讀的時(shí)候輕一點(diǎn)，不要被蚊子發(fā)現(xiàn)哦”，就能將學(xué)生引入情境，使他們成為情境中的一部分，這就增加了朗讀的樂(lè)趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然。

三、感悟標(biāo)點(diǎn)，激發(fā)童聲的智趣

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是句子的重要組成部分。語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，低年級(jí)學(xué)生要“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”。低年級(jí)學(xué)生要讀好帶“句號(hào)”“問(wèn)號(hào)”“感嘆號(hào)”的句子，這三種句式所表達(dá)的情感各不相同，朗讀的語(yǔ)氣也不相同。如在教學(xué)“沒(méi)有尾巴多難看哪！”時(shí)，筆者把感嘆號(hào)標(biāo)成紅色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)——“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)說(shuō)話哦！這里有個(gè)感嘆號(hào)，你感受到了什么？”“小壁虎難過(guò)極了。”學(xué)生體會(huì)到小壁虎難過(guò)的心理，再讀時(shí)把聲音低緩了下來(lái)。筆者接著問(wèn)：“你能加上動(dòng)作，表情再試試嗎？”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生融入情境進(jìn)一步體會(huì)小壁虎十分難過(guò)的心情。“小壁虎想：向誰(shuí)去借一條尾巴呢？”對(duì)于疑問(wèn)句的指導(dǎo)，不僅要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，筆者還把學(xué)生的注意力引向“心里想”，提問(wèn)：“這是小壁虎放在心里想的，怎么讀？”，讓學(xué)生明確這是一種輕聲的自言自語(yǔ)，讀的時(shí)候要小聲一點(diǎn)。這樣的指導(dǎo)是結(jié)合具體語(yǔ)境的，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)感。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的時(shí)候，要讓學(xué)生自己說(shuō)話，他們是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要讓童聲在啟發(fā)中得到綻放。

四、想象引讀，發(fā)掘兒童的情趣

語(yǔ)文課堂的“兒童味”，凸顯在兒童的想象活動(dòng)中。漢字的特點(diǎn)是具有畫(huà)面感。在教學(xué)“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”時(shí)，雖然“爬呀爬”，是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象。筆者提問(wèn)：“從‘爬呀爬中你感受到了什么？”“不容易。”大家想想，小壁虎喜歡待在哪里呀？（墻角）而小魚(yú)住在哪里呢？（水里）我們想象一下小壁虎“爬呀爬”，都爬過(guò)了哪些地方呢？在學(xué)生的想象下，三個(gè)字變成了一個(gè)移動(dòng)的畫(huà)面，小壁虎從墻角爬到墻面，從墻面爬到墻根，再一路向前，爬過(guò)花園、草地，直到小河邊，漫漫長(zhǎng)路，一路爬行。通過(guò)想象豐富學(xué)生的語(yǔ)言和思想，符合兒童形象化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因?yàn)橛辛水?huà)面感，學(xué)生朗讀自然就放慢了速度，把“爬呀爬”三個(gè)字的音調(diào)拉長(zhǎng)，讀出了小壁虎的艱辛。這樣的朗讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)非常重要。

語(yǔ)文課堂的“兒童味”，凸顯在兒童的體驗(yàn)活動(dòng)中。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”在教學(xué)“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”一句時(shí)，要注意指導(dǎo)讀好“行嗎”，筆者提問(wèn)：“小壁虎是在征求小魚(yú)姐姐的意見(jiàn)呢。生活中你在什么時(shí)候才會(huì)用‘行嗎這個(gè)詞？”將教學(xué)情境還原到生活情境中來(lái)。這一問(wèn)，學(xué)生們打開(kāi)了話匣子，有的說(shuō)：“我在請(qǐng)求媽媽帶我出去玩的時(shí)候會(huì)說(shuō)‘行嗎”；有的說(shuō)：“我讓爸爸買(mǎi)玩具的時(shí)候會(huì)說(shuō)‘行嗎”；有的說(shuō)：“奶奶接我放學(xué)，我想買(mǎi)零食的時(shí)候會(huì)問(wèn)奶奶‘行嗎”……這樣的一問(wèn)既滿足了學(xué)生的內(nèi)在需要，也符合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)言語(yǔ)內(nèi)化與生成的基本規(guī)律。在教學(xué)時(shí)，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行角色體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心獨(dú)有的感受，這樣的朗讀才是有情趣的。

五、角色扮演，引發(fā)兒童的理趣

童話用富有動(dòng)作感和色彩感的詞語(yǔ)塑造了一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的形象，分角色朗讀是童話故事教學(xué)的常用方法，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)角色并說(shuō)出選擇某一角色的理由，這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)文本的理解，以及對(duì)角色形象的認(rèn)知，學(xué)生是有收獲的。有趣是手段，有效是目的。課文學(xué)完之后，筆者引導(dǎo)：“課文學(xué)完了，我們一起來(lái)分角色朗讀這篇課文，除了旁白部分，我們需要哪些角色？”學(xué)生迅速找出角色小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子、小壁虎的媽媽。此時(shí)，筆者沒(méi)有簡(jiǎn)單地指明角色讓學(xué)生去讀，而是問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)讀這些角色呢？想讀的同學(xué)要說(shuō)出理由。”通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去找想演繹的角色。有的學(xué)生說(shuō)：“我讀小壁虎，因?yàn)槲夷芾斫庑”诨⒌男睦碜兓！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我讀小壁虎的媽媽，因?yàn)槲覌寢屢矔?huì)說(shuō)我‘傻孩子。”有的學(xué)生說(shuō)：“我讀小魚(yú)，我會(huì)一邊讀一邊搖尾巴。”有的學(xué)生說(shuō)：“我讀老牛，因?yàn)槲业穆曇舸执值摹！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我讀小燕子，因?yàn)槲蚁矚g小燕子。”學(xué)生用自己的有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言去演繹，一臺(tái)趣味十足的《小壁虎借尾巴》便呈現(xiàn)在我們面前。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，充滿“兒童味”的課堂，就是要堅(jiān)守以生為本，引發(fā)學(xué)生在角色朗讀中明理，讓學(xué)生在角色朗讀中演繹童趣。這樣的分角色朗讀就是教師基于學(xué)生的有效的朗讀指導(dǎo)。

在語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練中，朗讀涵蓋了“聽(tīng)”和“讀”兩項(xiàng)內(nèi)容，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范，提高學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，而且是語(yǔ)文教師一項(xiàng)有效的教學(xué)手段。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀教學(xué)形式能收到意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生其他能力的提高具有促進(jìn)作用。

童話是語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)吉姆·崔利斯的研究，0～15歲是兒童朗讀的最佳時(shí)期，低年級(jí)學(xué)生正處于這樣的黃金時(shí)期，作為教師，更應(yīng)該抓住這個(gè)階段，帶著他們?nèi)ダ首x童話，在朗讀中促使其語(yǔ)言能力的發(fā)展，從朗讀中體會(huì)到童趣。在朗讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事中的重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行理解，給他們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去豐富想象，慢慢感悟故事情節(jié)，抒發(fā)自己的情感，盡情領(lǐng)略童話里的魅力。筆者相信，朗讀，一定會(huì)讓童話更有兒童味。