多元智能理論在提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)教學(xué)中的融合與運(yùn)用

摘 要：隨著新課改的深入，我國(guó)小學(xué)英語教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。多元智能理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著非常重要的指導(dǎo)意義。我們將這一理論融合進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情、加強(qiáng)對(duì)外交流、設(shè)計(jì)實(shí)際問題、協(xié)作項(xiàng)目任務(wù)等方式，注重以生為本、因材施教、合理評(píng)價(jià)，逐步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；融合；運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：楊斯媛（1994.09-），女，江蘇省無錫市梁溪區(qū)積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)河分校。

一、多元智能理論的含義與作用

（一）多元智能理論（multiple intelligence）的定義

20 世紀(jì)80 年代，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納針對(duì)傳統(tǒng)“智力理論”的弊端提出的一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為傳統(tǒng)上以智商（IQ）來定義“智力”來是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)橹巧讨荒芎饬恳欢ㄕZ言范圍及邏輯數(shù)學(xué)的能力，而人類之所以存在明顯的差異性，是因?yàn)閭€(gè)人獨(dú)有的智能組合使得他們有不同的能力和特征表現(xiàn)。他認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)方式是多元的 ，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺-空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能，這八種智能均有著較強(qiáng)的潛質(zhì)，彼此相互協(xié)調(diào)、相互整合，呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，從而出現(xiàn)個(gè)體差異性。

（二）多元智能理論的教學(xué)意義

多元智能理論表明人類的思維和認(rèn)識(shí)方式是多元的，我們?cè)陂_展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，可以通過多元意識(shí)去了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體智能類別制訂因人而異的教學(xué)方案，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到“因材施教”的目標(biāo)；運(yùn)用這個(gè)理論可以挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異性靈活采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)弱項(xiàng)智能均衡發(fā)展的目的。

二、素質(zhì)、核心素養(yǎng)與英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）素質(zhì)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)

素質(zhì)為個(gè)人的道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)能力的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是指必不可少且非常重要的個(gè)人品質(zhì)、才能、精神意識(shí)等。核心素養(yǎng)包括身心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)。其中，身心素養(yǎng)是指健康的身體和積極樂觀的心態(tài)；人文素養(yǎng)由民主意識(shí)、平等意識(shí)等意識(shí)組成；信息素養(yǎng)是信息時(shí)代所應(yīng)具備的核心能力，主要包括信息獲取、分析、使用的能力；思維素養(yǎng)是一種邏輯思維，它是科學(xué)思維和批判性思維形成的前提。另外，核心素養(yǎng)還包括情緒管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任感等。小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展需要通過英語核心素養(yǎng)的提升而逐步實(shí)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要性

英語核心素養(yǎng)是英語育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化意識(shí)體現(xiàn)核心價(jià)值的核心取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下多元智能理論的運(yùn)用

加德納多元智能理論在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)于教法、學(xué)法與評(píng)價(jià)形式的多元化。由于學(xué)生智能發(fā)展具有差異性，教師需要采用多元化的教法。教法的多元化促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元化需要兼顧學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能的發(fā)展與弱項(xiàng)智能的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語理解和表達(dá)能力

語言來源于生活，又通過運(yùn)用融入人們的生活，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了運(yùn)用和交流。英語教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)，提高英語運(yùn)用能力。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語情境下主題活動(dòng)，采用英語授課以提高學(xué)生聽力技能；開展小組英語討論，增加學(xué)生之間的口語交流；讓口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生給其他同學(xué)講英語故事，組織學(xué)生觀看英語原版童話片、喜劇片、科幻片，開展英語小記者、小演員等活動(dòng)。讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)和運(yùn)用英語的實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)英語與漢語的異同，通過情境交流，逐步形成英語語言意識(shí)，提升英語語言理解和表達(dá)能力，最終達(dá)到能用英語講話、做事，并在實(shí)踐過程中不斷提升交流能力、思維能力、協(xié)作能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)外交流，銜接國(guó)外知識(shí)，擴(kuò)展文化意識(shí)

語言是文化的重要載體，語言只有通過人際交流才能習(xí)得。學(xué)生只有處于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中親身體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，才能開發(fā)自身智能，發(fā)展為智能全面健全的人。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英文閱讀或觀看英文電影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的時(shí)事新聞、國(guó)際形勢(shì)動(dòng)態(tài)，從英語學(xué)習(xí)視角解讀文化要素；聯(lián)系歷史文化材料，將歷史文化材料融入課堂教學(xué)中，以圖片、動(dòng)畫等多元化的形式展現(xiàn)英語語境中的歷史文化，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生了解我國(guó)的優(yōu)秀文明成果，了解中西文化異同，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀，加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)國(guó)家情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)際問題，提升思維品質(zhì)

設(shè)計(jì)是創(chuàng)意的橋梁，問題是思維的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的最終目的就是解決問題。教師要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，主動(dòng)思考，學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維智能。運(yùn)用英語“積木小游戲”，讓學(xué)生思考如何搭得快、搭得好，用英語問答，讓學(xué)生克服自身不足，找到相應(yīng)的解決辦法，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。在英語單詞游戲中，根據(jù)圖片說出對(duì)應(yīng)的英語等，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。如在“How do you come to school？ ”的教學(xué)中，可以先問學(xué)生如何來校的？再提問學(xué)生什么交通工具較安全？過馬路為什么要等綠燈亮?xí)r再通過等，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)英語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)事物做出正確的判斷。在“Seasons”一課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？ 中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”在哪個(gè)季節(jié)？ 西方圣誕節(jié)與中國(guó)春節(jié)有什么區(qū)別？讓學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與探索，使得學(xué)生的思維變得活躍，培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，提升思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

（四）開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

秉持在協(xié)作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升能力的原則，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，解決具體問題。開展小組合作學(xué)習(xí)，合作方式要新穎、有趣，能夠喚醒學(xué)生的思維活躍度。學(xué)生在小組任務(wù)過程中相互溝通、相互合作，能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值判斷，逐步提升英語學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。開展課外實(shí)踐活動(dòng)，如扮演企業(yè)管理的小總裁，文體活動(dòng)的小裁判等，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（五）因材施教，合理評(píng)價(jià)，多智能均衡發(fā)展

作為教師，我們平時(shí)要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生，并善于尋找學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。每個(gè)學(xué)生的多元智能發(fā)展水平都是不同的，對(duì)英語知識(shí)的興趣度以及掌握接受的能力都有所不同，教師要采用多元化評(píng)價(jià)模式，給予學(xué)生展示各自優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能以最佳的方式展現(xiàn)自我。在制訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候要因人而異，注意學(xué)生在不同智能上的發(fā)展特點(diǎn)和傾向，考慮學(xué)生智能的長(zhǎng)處和短處，在發(fā)展學(xué)生長(zhǎng)處、強(qiáng)化現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，提高他們相對(duì)薄弱的方面，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

（六）以生為本，尊重學(xué)生，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍

一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生的潛能、需求和興趣，營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。有些學(xué)生音樂、視覺智能比較強(qiáng)，語言智能稍欠缺些，對(duì)此教師可以將音樂融合進(jìn)學(xué)習(xí)，在英語主題活動(dòng)中融進(jìn)音樂劇或小品，通過音樂的舒緩節(jié)奏和小品的娛樂性促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。為學(xué)生準(zhǔn)備“視覺大餐”，在課件中展示與動(dòng)物有關(guān)的圖片、視頻以及相應(yīng)的玩偶，讓學(xué)生在這種直觀愉悅的情境之中主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮個(gè)體智能多元化教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。師生間要經(jīng)常性相互交流、溝通，建立緊密的師生關(guān)系，每周堅(jiān)持“一對(duì)一口語交心”活動(dòng)，互勉互學(xué)，查漏補(bǔ)缺，“互助活動(dòng)”不但能提高學(xué)生的人際智能，還能拉近師生關(guān)系。通過民主的方式一起確定課堂規(guī)范，實(shí)行積分制與表揚(yáng)激勵(lì)相結(jié)合，形成民主、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要努力提升自身的感染力，愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持育人為本，立德樹人的教學(xué)宗旨，充分發(fā)揮教書育人的榜樣作用，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中有效學(xué)習(xí)英語。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于綜合型人才的需求量逐漸增大，人才的競(jìng)爭(zhēng)力成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。多元智能理論的運(yùn)用對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用，本文將多元智能理論與提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)相融合，以多元思維理念分析學(xué)生的多元智能現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)和組織形式等進(jìn)行全面融合和創(chuàng)新，探討了運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，協(xié)作任務(wù)，以生為本，合理評(píng)價(jià)，營(yíng)造氛圍”等形式，將英語課堂變成充滿人文情懷的課堂，讓學(xué)生通過英語課堂感受中外文化，開闊視野， 豐富閱歷，認(rèn)識(shí)自己，陶冶情操，將學(xué)生培養(yǎng)為身心健康、情緒穩(wěn)定、品格優(yōu)良、思維條理，三觀正確全面發(fā)展的時(shí)代新人。

信息化社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅停留在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，更多的是要求具有創(chuàng)新、開發(fā)和運(yùn)用能力， 這既是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論運(yùn)用小學(xué)英語教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅符合當(dāng)下全球化發(fā)展趨勢(shì)，也是對(duì)課程改革的推進(jìn)。作為教師必須要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的要求重要性，整合多元化英語教學(xué)模式，教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)開拓創(chuàng)新的意識(shí)。

教師是多元智能理論的實(shí)踐者，也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者，在新課程改革不斷深入的背景下，教師要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體，開發(fā)智能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)新能力，開拓國(guó)際視野，培養(yǎng)有理想，有本領(lǐng)，能擔(dān)當(dāng)起中華民族復(fù)興的接班人。

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