聚焦單元整體的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也明顯增大，“雙減”政策的推行，促進(jìn)教育的平衡發(fā)展，回歸教育主陣地，將家庭教育作為前提，積極開展學(xué)校教育，適當(dāng)引入社會性教育，構(gòu)建更加宏觀的教育環(huán)境，也為社會的現(xiàn)代化發(fā)展提供更加多元的優(yōu)秀人才。對于任課教師來說，“雙減”政策的提出代表著需要加強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量設(shè)計，實現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，盡可能地減少學(xué)生的作業(yè)完成時間，確保作業(yè)效果可以有效鞏固課堂所學(xué)知識。換言之，加強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計是促進(jìn)新課改發(fā)展的重要途徑，也是增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。基于此，文本對當(dāng)今背景下，聚焦單元整體進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計研究，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一定的參考性意見。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；單元整體；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：林云嬌，福建省福州市南公小學(xué)。

聚焦單元整體的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計需要教師在開展單元整體教學(xué)活動時，將其進(jìn)行整合分類，并按照單元板塊進(jìn)行劃分。而作業(yè)任務(wù)也是延伸課堂教學(xué)活動的重要手段，在當(dāng)今教育背景下，加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計也成為教師的教學(xué)重點。因此，教師需要積極尋找單元整體的作業(yè)設(shè)計方式，盡可能讓單元作業(yè)設(shè)計成為推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要手段，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

就現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)來看，很多教師都已經(jīng)具備了單元整體作業(yè)設(shè)計的基本意識，但其設(shè)計能力有待提升，未能清晰梳理理論依據(jù)，沒有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這也使得最終設(shè)計的作業(yè)任務(wù)無法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也自然無法養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)也很難得到深入發(fā)展。就目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題進(jìn)行分析，其中主要包含以下七點：1.未能制定明確的作業(yè)指向目標(biāo)，作業(yè)形式也不夠多元，無法充分彰顯作業(yè)的育人價值。2.作業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和整體性，其中的內(nèi)容呈碎片化形態(tài)，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有將單元課時、課內(nèi)以及課外資源進(jìn)行有效銜接。3.作業(yè)形式不夠多元，過于重視指向性的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計，雖然在一定程度上幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識，但無法幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野。4.作業(yè)內(nèi)容缺乏綜合性特征，未能立足于單元主題意義，單元目標(biāo)的整體架構(gòu)較為薄弱。5.未能對單元作業(yè)類型進(jìn)行科學(xué)分布，很難推動學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展。6.未能實現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)的關(guān)聯(lián)設(shè)計，所設(shè)計的跨學(xué)科內(nèi)容較少，無法實現(xiàn)各個學(xué)科之間知識的有效串聯(lián)，自然也就無法提升學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。7.在開展作業(yè)評價活動時，沒有結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，評價標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，無法準(zhǔn)確地反應(yīng)出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，致使所開展的課堂教學(xué)不具針對性。基于此，小學(xué)英語教師在開展作業(yè)設(shè)計活動時，需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)把握，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將其學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律作為基礎(chǔ)，采用多元化的方式完成作業(yè)設(shè)計，從而在落實“減負(fù)增效”教育政策的同時，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計的價值探索

單元整體教學(xué)主要是指教師站在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展角度上，科學(xué)整合單元教學(xué)內(nèi)容，充分彰顯教學(xué)整體性，通過系統(tǒng)化的教學(xué)流程設(shè)計，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。同理，作業(yè)設(shè)計也需立足于單元整體視角，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)更深層次的知識學(xué)習(xí)。

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化

小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，以單元主題設(shè)計為核心，通過知識的層層滲透，幫助學(xué)生梳理課堂知識，加深英語理解，在完成作業(yè)任務(wù)的過程中逐漸意識到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，主動預(yù)習(xí)英語知識，并通過作業(yè)來進(jìn)行課堂知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完善的英語知識體系。

（二）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

通過單元整體作業(yè)設(shè)計，有助于教師改善傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計弊端，以防出現(xiàn)重復(fù)布置作業(yè)的情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如，教師可布置一些探究性的英語實踐作業(yè)任務(wù)，學(xué)生需要通過交流合作或獨立探索的方式完成，在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力也會得到極大程度提升，逐漸養(yǎng)成深入探索、獨立探索的良好習(xí)慣。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)

單元整體作業(yè)設(shè)計可以實現(xiàn)作業(yè)反饋作用的充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)單元整體知識的過程中遇到各類問題時，教師可以引導(dǎo)其交流思考、主動查詢相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在此期間教師也會對學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行充分了解，從而開展更具針對性的課堂教學(xué)活動。

三、單元整體作業(yè)設(shè)計的基本原則和思路

（一）單元作業(yè)設(shè)計原則

1.結(jié)構(gòu)性。教師在設(shè)計課時作業(yè)任務(wù)時，需要確保與單元主題的密切關(guān)聯(lián)，拉近各個課時之間的層次性。2.多樣性。只有多種作業(yè)類型才可充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，如：實踐型、合作型、自主型等等。3.適宜性。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，需要對其難度進(jìn)行精準(zhǔn)把控，不可過難，也不可過于簡單，需要充分發(fā)揮作業(yè)的知識鞏固作用，但不可讓學(xué)生輕易完成，需要具備一定的挑戰(zhàn)性，從而實現(xiàn)知識的拓展和延伸，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。4.可控性。教師需要對學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的時間進(jìn)行精準(zhǔn)把控，如若完成時間過長，那么會導(dǎo)致學(xué)生的睡眠時間大大縮短，嚴(yán)重的話還會影響第二天的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，作業(yè)完成時間需要把控在科學(xué)的范圍內(nèi)，保證學(xué)生睡眠時間的充足。5.發(fā)展性。教師需要對作業(yè)功能進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，不僅需要提升學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6.多元性。所謂多元性主要是作業(yè)評價環(huán)節(jié)，也就是不可只限于教師對學(xué)生的評價，還要積極開展自我評價活動或生生互評活動。

（二）單元作業(yè)設(shè)計類型

對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要分為四個類型（基礎(chǔ)型、實踐性、自主型以及合作型）。首先，基礎(chǔ)型作業(yè)主要是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，豐富其英語基礎(chǔ)能力，提升其英語表達(dá)能力，增強(qiáng)其知識學(xué)習(xí)水平。此類作業(yè)的布置方式也可以劃分為兩種，書寫類和口語類。書寫類需要學(xué)生完成詞匯、句型以及段落的抄寫，而口語類作業(yè)需要學(xué)生朗讀背誦課文內(nèi)容。其次，實踐型作業(yè)需要學(xué)生利用英語知識儲備完成作業(yè)任務(wù)，從而提升學(xué)生的英語能力。此類作業(yè)的布置方式比較多元，包括調(diào)查、手抄報、思維導(dǎo)圖制作、英語對話等。再次，自主型作業(yè)需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知能力進(jìn)行作業(yè)的趣味性設(shè)計，抑或教師設(shè)計分層作業(yè)活動，并對其方法進(jìn)行簡單闡述。可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的挑選。此類作業(yè)的布置方式可以通過動畫、新聞、電影的觀看進(jìn)行，學(xué)生在完成視頻觀看后，進(jìn)行自主講解，抑或使用英語進(jìn)行歌曲演唱等等，也可以是學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，對所學(xué)知識點進(jìn)行整理，反思以往出現(xiàn)的錯題等等。最后，合作型作業(yè)是需要學(xué)生通過小組的方式完成，明確組內(nèi)責(zé)任，一同完成作業(yè)任務(wù)，在完成期間有助于提升學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神，人際交往能力也會有所改善。此類作業(yè)的布置方式可以借助情景劇表演、游戲、資料收集等方式完成。

四、小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計的路徑分析

（一）立足于單元主題，設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)

每個單元都設(shè)有主題，其中的統(tǒng)領(lǐng)作用不言而喻，可以實現(xiàn)單元各個板塊內(nèi)容的有效串聯(lián)，所以教師需要對各個單元內(nèi)容含義進(jìn)行深入思考，尋找其中的串聯(lián)點，以此為基礎(chǔ)明確單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，充分展現(xiàn)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵點，盡可能地推動目標(biāo)呈螺旋式上升發(fā)展，確保單元作業(yè)可以涵蓋整個單元的內(nèi)容。同時，還需要充分彰顯英語核心觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1“Meeting New Friends”教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行介紹，說明興趣愛好，描述新朋友，所以教師所設(shè)計的單元整體作業(yè)任務(wù)就需要具備一定的實踐性，鼓勵學(xué)生自主使用英語交談，增強(qiáng)其英語表達(dá)能力，同時也實現(xiàn)了課堂知識的有效鞏固。

（二）著手于單元主題，設(shè)置單元作業(yè)內(nèi)容

針對單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計必須在單元主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。首先，作業(yè)內(nèi)容要包括單元中的各個板塊；其次，作業(yè)內(nèi)容要充分彰顯邏輯性；最后，整體的作業(yè)內(nèi)容須具備趣味性元素和情感性元素，促使學(xué)生站在宏觀的英語思維角度進(jìn)行作業(yè)思考，實現(xiàn)與實際生活的有效連接，學(xué)生也會在解決問題的過程中掌握知識重點。以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“Seasons”為例，教師對單元主題進(jìn)行深入分析，通過單元作業(yè)設(shè)計的方式分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，借助“聽說讀寫”的方式讓學(xué)生把握重要信息，開展多元化的語言交流、書面表達(dá)等多方面應(yīng)用，夯實學(xué)生知識儲備，促使學(xué)生根據(jù)自身實際情況完成作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展，更加高效地完成作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用，全面貫徹“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

（三）解讀單元主題涵義，設(shè)置多層次單元作業(yè)

閩教版小學(xué)英語課本將每個單元分成了不同的板塊，并且其中內(nèi)容都有所差異，根據(jù)主題進(jìn)行了相應(yīng)的延伸，但都覆蓋了繪本、閱讀以及對話等活動。所以，教師在對其開展作業(yè)設(shè)計時，必須深入解讀單元主題含義，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)來實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，提升其綜合學(xué)習(xí)水平。以閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3“Numbers and animals”為例，教師可以通過故事的方式講解每個動物的不同特征，學(xué)生在閱讀期間也會逐漸掌握相應(yīng)的動物描述句型。因此，教師可以以此為基礎(chǔ)安排與之相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生以作文的形式描寫出自己喜歡的動物以及其特征。在此期間，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行知識繪本閱讀，豐富其詞匯儲備。學(xué)生在作文寫作之前可以進(jìn)行口頭的故事講述，通過對英語知識的應(yīng)用來明確寫作方向。同時，教師在布置作業(yè)時內(nèi)容不能過于單一，需要結(jié)合單元主題與其他板塊進(jìn)行銜接，將其中的動物形象創(chuàng)編成歌曲，鼓勵學(xué)生自行編寫，融入適當(dāng)?shù)囊魳饭?jié)奏，通過演唱的方式，來提升學(xué)生的作業(yè)完成熱情，促使學(xué)生在不同的情境中都可實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用，并且通過各個學(xué)科以及各個板塊知識的有效串聯(lián)，也充分彰顯了單元作業(yè)設(shè)計的綜合性特征，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）開展多元化單元主題活動，加強(qiáng)作業(yè)評價設(shè)計

要想進(jìn)一步落實英語學(xué)科素養(yǎng)教育工作，就必須積極開展英語學(xué)習(xí)活動，在單元主題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅可以充分調(diào)動自身的感官機(jī)能，發(fā)揮自身的邏輯思維，還可提升學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建完善的知識框架。因此，教師需要幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識理解到知識應(yīng)用再到創(chuàng)新實踐的層次化轉(zhuǎn)變，設(shè)計具有邏輯價值和關(guān)聯(lián)性特征的學(xué)習(xí)評價活動，全面貫徹教學(xué)評一體化教育理念，切實彰顯單元整體教學(xué)的作用價值。以閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3“Numbers and animals”為例，教師在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計時，可以考慮其層次性，通過星級的評價方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。比如，學(xué)生在正確且流暢地朗讀課文內(nèi)容后，教師可以獎勵一顆星，如果有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還完成了作文創(chuàng)作，那么教師就需要給予學(xué)生兩顆星。隨后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生完成相同內(nèi)容的作業(yè)后，對其內(nèi)容情況進(jìn)行深入考慮，通過星級嘉獎或書面評價的方式來增強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的作業(yè)完成動力。又如，教師在鼓勵學(xué)生利用英語知識完成歌曲創(chuàng)編時，可以給予其兩顆星的獎勵，并對其歌曲創(chuàng)編情況進(jìn)行書面點評，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。另外，教師也可設(shè)計相應(yīng)的綜合性作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生挑選自己喜愛的動物進(jìn)行研究，觀察其生活環(huán)境、生活特征以及性格形象等多個方面，并對其展開英文敘述。但作業(yè)的完成方式教師不可固定要求，學(xué)生可以采用不同的方式完成，比如，有的學(xué)生完成英文視頻配音、有的學(xué)生設(shè)計了英文海報等等，教師需要針對不同的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行綜合性評價，可以鼓勵學(xué)生對自己作業(yè)的完成情況展開自評，積極開展小組互評活動，讓學(xué)生盡可能地參與到作業(yè)評價中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生英語知識應(yīng)用能力，還有助于學(xué)生對自身、他人形成正確的情感認(rèn)知，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)效。

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