新中考背景下初中學生英語聽說成績差的原因與對策分析

摘 要：近年來，多地中考和高考增加了英語聽說考試，英語聽說考試考查學生對英語知識的理解和用英語進行表達的能力，但學生的聽說考試成績普遍較差。本文主要分析新中考背景下初中學生英語聽說成績差的原因并提出改進對策。

關鍵詞：新中考背景；初中學生；英語；聽說成績；原因

作者簡介：劉桂芬，廣州市增城區永寧街永新中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出英語課程要培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力指語言理解能力和表達能力，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面。英語聽說考試考查的是學生通過聽對語言進行理解，在理解的基礎上用說表達出來的溝通過程。英語聽說考試近年來越來越受重視，分值也不斷提升。2021年廣州新中考中，英語聽說考試成績為30分，占比為25%。然而，學生的聽說成績并不理想。究其原因，主要與學生語言知識薄弱、教師教學方式單一等有關。本文主要分析了學生英語聽說成績差的原因，并根據原因提出幾點改進對策。

一、新中考背景下初中學生英語聽說成績差的原因

近年來，筆者從事過高一年級、七年級至九年級的英語教學，這幾個年級學生的聽說能力和成績都不理想。為了找出學生聽說成績差的原因，筆者和幾位同事制作了“訪談記錄表”，對本校100名八年級學生進行了訪談。訪談的內容包括：聽說考試過程中，影響你成績的最大原因是什么？對于一些內容，明明聽得懂，最后為什么表達不出來？主要原因是什么？

通過對訪談結果的統計和分析，發現影響學生聽說成績的原因有以下兩大方面。

（一）學生無法聽懂聽力材料，無法獲取有效的輸入信息

在訪談中，大部分中等水平的學生和所有學困生表示，他們聽不懂聽力材料，也聽不懂問題，所以自然無法選出正確選項，更別說直接回答問題和對材料進行轉述了。造成此現象的原因有以下幾個。

1.語言基礎知識欠缺。聽說在一定程度上考驗的是學生的英語綜合能力。正確聽出對話和語篇的意思，并且在有限的時間內選出正確的選項，學生不僅需要熟悉所學單詞的發音和漢語意思，而且要熟悉英語國家的文化，正確理解說話者的意圖，并且高效地對同義詞進行匹配。但是，不得不承認很多學生的語言基礎知識比較欠缺。他們在小學階段學習的英語知識并不多，進入初中后學習和考查的難度一下子增加了許多，這就造成許多學生失去了學習英語的信心，造成學生的英語基礎知識不足。

2.母語的干擾。漢語和英語是兩種不同的語言，這兩種語言背后的思維方式也是完全不一樣的。很多學生受到母語的干擾，習慣性地在聽到英語錄音后，逐字將聽到的英語單詞一一翻譯成對應的漢語意思，這樣的方式不僅會耗費大量的時間，而且也不是正確的解答聽說題目的方式。聽說題目之間的時間間隔比較短，學生的翻譯以及反應能力有限，在間隔時間內并不能夠準確地理解錄音所表達的意思，不能夠完全將這一道聽說題目解答出來。甚至有的學生在解答下一道聽說題目的時候還在想著上一道聽說題目的情境，這樣往往會影響學生對于接下來聽說題目的解答效率，從而導致學生的聽說成績不理想。

3.文化知識理解不足。聽說能力的提升不僅僅要求學生能夠清晰地聽出單詞的正確發音，而且還要理解語篇的意義，正確理解說話者所要表達的思想并使用地道的英語進行朗讀。英語單詞往往對應不止一個漢語意思，如何在眾多的意思當中選擇出正確的那一個，就要求學生能夠對主人公的對話情境有正確的把握。但是，由于中西方文化存在差異，所以會導致學生不能夠正確理解對話情境。

4.心理壓力過大。很多學生在解答英語聽說題目的時候，無意識地就為自己設置了一些心理上的負擔。他們的心理壓力很大，在聆聽英語錄音的時候，并不能夠做到心無旁騖，而是會有各種各樣不好的想法涌出。他們會想：如果不能清晰地聽出錄音中的每一個單詞怎么辦？即使能夠聽出每一個單詞的發音，但是不理解單詞的意思，不能夠選出正確的選項該怎么辦？如果不能夠使用地道的英語朗讀出來怎么辦？……學生在聽說的過程中會產生各種不好的想法，這樣無形之中就加大了學生的心理壓力。學生明明可以準確地聽出單詞的發音，理解語篇的含義，準確而地道地說出正確答案，但是由于心理壓力過大，可能就會造成發音不準確以及題目解答不正確。

（二）無法迅速記錄聽力材料，聽懂了但不記得相關信息了

這是受訪的中等水平學生和部分優生的答案。他們表示，雖然聽懂了聽力材料，但不知道哪些是需要記錄的內容，或者無法迅速記錄下相關信息，聽力材料就播放結束了。這種現象在做“信息轉述”時非常普遍。出現這種現象的原因有：

1.缺少系統訓練。小學階段沒有聽說考試，初中階段課程非常緊，許多教師按照傳統的教學方式講授英語詞匯、語法知識等，留給聽說練習的時間很少。進行聽說練習時，教師只是按考試流程播放聽力材料，沒有指導和訓練學生進行信息記錄，長期如此，學生這方面的能力非常欠缺。

2.不熟悉話題。在學習過程中，教師沒有引導學生歸納一些常見話題，導致學生不熟悉相關話題的語言，即使他們聽懂了語言，也只想著把聽到的內容一字不差地記錄下來才能回答，而這是根本無法完成的任務。學生如果熟悉話題，只要記錄部分關鍵詞，就能根據關鍵詞和話題語言，回答相關問題或轉述相關信息。

二、新中考背景下提高初中學生英語聽說成績的對策

針對以上原因，筆者查閱了相關的理論知識，閱讀了許多有關提高學生聽說能力的論文，開展了“新中考背景下初中英語‘以讀促說教學策略研究”，認為以下對策有利于提升學生的聽說成績。

（一）加強學生對語言基礎知識的學習

加強學生對語言基礎知識的學習應當是提升學生聽說能力的根本途徑之一。不管是聽說成績的提升，還是熟練地使用英語與他人進行交流，都需要學生扎實掌握英語語言基礎知識。但是，英語基礎知識的學習以及鞏固，并不是一朝一夕就能完成的，而是需要長期的積累。英語教師應當注重提升自己的上課效率，提升學生的聽課效果，使學生在課堂上能夠將新知識幾乎全部掌握，這樣學生僅僅利用課下一點兒時間就能夠將知識全部記憶牢固。此外，英語教師應當通過定期訓練來檢測學生的學習效果，并且通過學生完成相應任務的情況來發現學生在平時學習過程中存在的漏洞，有針對性地幫助學生查漏補缺，使學生鞏固語言基礎知識。

（二）增加學生英語口語交流的時間

聽力能力和口語能力的提升是密不可分的。學生口語能力提升以后會助力其聽力能力的提升，反之亦然。因此，英語教師在開展課堂教學的過程中要留出一定的時間引導學生使用英語來進行交流。英語教師可以將班級學生合理地劃分成若干個英語學習小組，保證每個小組都有幾名英語學習成績比較不錯的學生和口語表達能力比較強的學生。英語教師可以引導學生根據課堂上學習的知識就某一個話題使用英語進行討論，由于學生彼此之間比較熟悉，所以學生在交流過程中心理壓力不大。每一名學生都能夠積極參與到口語交流過程當中，這有利于提升學生的聽說能力。

例如，滬教版初中英語七年級上冊第一單元“Making friends”的教學涉及關于“興趣”的話題，學生十分感興趣。于是，教師就引導學生以學習小組為單位，使用英語互相交流自己的興趣愛好。這樣的交流不僅增進了學生彼此之間的了解，而且提升了學生的英語口語表達能力。

（三）培養學生良好的心理素質

學生具備良好的心理素質往往能夠提高解答題目的正確率。因此，教師在平時的授課過程中要注重培養學生良好的心理素質，引導學生既不妄自菲薄，也不驕傲自滿，而是對自我有正確的認知。在平時的訓練過程中，根據學生學習能力以及水平的不同，教師設計不同難度的題目，促使學生做對更多的題目。這樣可以使學生提升學習自信心，學生在面對一些大型考試的時候便能夠擺正心態，自信地解答不同難度的題目。

（四）要設計多樣化的聽說活動

針對學生怕難、沒有興趣等現象，教師要想法設法通過多樣化的聽說活動來吸引學生的注意力和好奇心。如聽前根據標題、圖片預測內容，討論根據標題可以說些什么，讓學生用該標題進行對話或者獨白；介紹相關的背景知識；設計不同的聽說活動，如聽后選擇、聽后判斷、聽后填空、聽后轉述、聽后詢問等。活動的設計要由易到難，要根據學生的學習水平提出不同的要求。

（五）在聽說課堂上對學生進行聽力策略訓練

通過訪談得知，大部分學生因為聽說成績差，無法獲取所需信息，因此漸漸對聽說課失去了興趣。針對這種情況，教師很有必要改變聽說教學方式，在聽說課堂上對學生進行聽力策略訓練。教師可以從聽前、聽中、聽后三個階段進行改變。

1.聽前備課。隨著信息技術和互聯網的廣泛應用，英語聽力資源非常豐富，教師可以選擇一些學生比較感興趣的聽力材料進行教學。教師應該根據班級學生的實際情況，選擇難易相當的聽力材料。教師所選聽力材料不能太難，如果太難，學生聽不懂，容易產生挫敗感，從而對聽說教學失去興趣；太簡單的話，學生會失去挑戰自我的興趣。教師所選的聽力材料應該具有多樣性，盡量涵蓋不同的題材、話題等。另外，為了吸引學生的注意力，教師所選的聽力材料應該有趣，并貼近學生的學習和生活實際。

2.聽中訓練。在聽說課堂，教師要時刻對學生進行聽力策略訓練。教師引導學生進行聽前預測，即迅速瀏覽問題和選擇題的選項，預測接下來要聽到的聽力材料的話題、主要內容、人物關系、談話地點等，并學會判斷所問問題為主旨大意題還是細節題等。在聽力的過程中，要訓練學生的選擇性注意，即將注意力有選擇性地集中在需要回答的信息上，而不是從頭到尾都要注意。同時，學生要學會記筆記。教師要引導學生學會用縮寫、圖表或數字的形式記錄一些關鍵詞。例如，要求學生記住常見的縮略詞，如USA、PRC、IT等；還要創立一些自己的縮寫符號，并多加練習，讓自己熟能生巧。還可以使用常見圖表，如用↑表示up、upward、rise、increase、develop，用↓表示down、downward、decrease、fall，用→表示arrive、lead to、right、turn right等。因為是聽說考試，學生呈現答案的形式是讀出來，所以鼓勵學生用一些他們熟悉的符號去記錄讀音，如音標、拼音，甚至是方言等。另外，在聽中階段要訓練學生的推理能力，即能根據上下文情境來推斷或猜測意義和主旨等。還要訓練學生重組的能力，即把聽到、記錄的詞語、符號重組成句子和段落說出來。

3.聽后訓練。在聽后階段，教師要組織學生進行自我評價和自我反思，總結哪些策略是成功的，今后可以繼續使用；哪些策略需要改進，如何改進等。可以采用分組討論的方式，讓學生交流心得，互相學習；可以引導學生通過寫日記的方式記錄每次訓練的成績、體驗和感受，判斷自己的聽力水平是否得到了提高；等等。

通過“以讀促說”，提升學生對話題的熟悉度，讓學生掌握一些話題的常用語言，提高學生的信息轉述能力。

雖然在傳統意義上讀和聽都是信息的輸入，但大部分學生獲取信息的方式主要靠讀，在讀的基礎上才有了聽和說的能力。因此，通過閱讀，輸入新的語言、正確的語法結構和語篇結構，才能完成與閱讀內容相輔的口語表達任務。另外，在持續的“以讀促說”活動中，學生不斷地對輸入（閱讀）的信息進行加工，這個過程能提高學生的信息轉述能力。同時，讀說結合的教學中，學生能熟悉相關話題的語言和語篇，從而幫助學生提高聽和說的能力。

三、結語

總而言之，初中生英語聽說能力的培養是非常關鍵的，英語教師可以借鑒以上提到的幾點對策，有效改進教學中的不足，提升課堂教學的效率。

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